小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究引言分層教學(xué)是指，教師根據(jù)每名學(xué)生的具體學(xué)情開展差異化教學(xué)，激發(fā)每名學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得以提升的教學(xué)模式.在分層教學(xué)中，學(xué)生不再對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，而是積極配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù).當(dāng)然，在具體落實(shí)過程中，受教師執(zhí)教能力、學(xué)生配合程度等的影響，分層教學(xué)依然會(huì)出現(xiàn)若干問題，相關(guān)教師要重視采取有效措施積極解決.一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用意義（一）提升班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平小學(xué)班級(jí)學(xué)生眾多，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)需要兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.傳統(tǒng)教學(xué)模式這一目標(biāo)無法完成，而借助分層教學(xué)法之后，教師將學(xué)生合理地進(jìn)行分層，并以小組合作的形式共同開展教學(xué)引導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生能夠在小組成員的幫助與激勵(lì)下，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，展示自我、發(fā)展自我，每名學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步和提高.而教師只需要進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏會(huì)加快，學(xué)習(xí)效率會(huì)提升.由優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，充分發(fā)揮自身實(shí)力，不斷解決數(shù)學(xué)問題，即使對(duì)數(shù)學(xué)沒有較高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生也會(huì)受到影響，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提升.（二）滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求學(xué)生受到家庭教育、成長經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境的不同影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的能力各不相同.在開展分層教學(xué)時(shí)，教師可從學(xué)生的成績、態(tài)度、能力等多個(gè)角度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并提供針對(duì)性的改善方式.如思維能力較弱的學(xué)生，教師在課堂上會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展；缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，教師在課堂上會(huì)采取積極的、鼓勵(lì)的方式，要求學(xué)生大膽嘗試.成績不再是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也能感受到來自教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，師生之間通過互相交流、互相聆聽、互相反思、互相總結(jié)，可了解自己學(xué)習(xí)中的不足之處，明確后期學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性化能力的提高.（三）提升課堂教學(xué)效果不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效率各不相同，在課前教師會(huì)借助練習(xí)題或小測驗(yàn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并以此調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容.教師不僅會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，既確保符合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能照顧到學(xué)生的自尊心.教師可適應(yīng)刪減晦澀難懂的地方，增加一些趣味生動(dòng)的知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣和應(yīng)用能力.對(duì)于一些學(xué)生必須掌握的，具有一定深度和廣度的知識(shí)，教師也應(yīng)提前深度研讀教材，以分層的形式循序漸進(jìn)地講授給學(xué)生，這樣一來，所有學(xué)生都能夠在教師搭建的平臺(tái)中自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，師生之間配合更加默契，課堂教學(xué)效果也能有效提升.（四）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)很容易受到周圍環(huán)境和自身興趣的影響.分層教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生自身潛力，而教師也會(huì)靈活借助各種教學(xué)方式、教育方案，展示自己的專業(yè)性，并通過為學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生感受到借助自己的努力解決數(shù)學(xué)問題的成就感和自信心.教師和學(xué)生之間會(huì)開展各種有效互動(dòng)，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂開始充滿更多期待，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)與日俱增.二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）分層標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理分層教學(xué)有效應(yīng)用的前提是科學(xué)分層.但通過觀察一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上開展的分層教學(xué)可發(fā)現(xiàn)，并非所有教師都能夠做到科學(xué)分層，依然有一些教師并不了解分層教學(xué)的本質(zhì)，采用的分層標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，不夠合理.教師若簡單按照成績對(duì)學(xué)生分層，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，則很容易打擊學(xué)生自信心.如，學(xué)生在本次測驗(yàn)中成績下滑，教師直接將該名學(xué)生分到層次較低的小組中，并未考慮該學(xué)生平時(shí)課上表現(xiàn)，這樣的分層必然會(huì)影響課堂教學(xué)效果，甚至還會(huì)阻礙師生之間關(guān)系的建立.（二）教師未能關(guān)注全部學(xué)生隨著“雙減”政策提出以來，各種各樣優(yōu)秀的課程改革成果極大地鼓舞著教師的課改信心.“雙減”政策要求學(xué)生課堂上要學(xué)好、學(xué)足、學(xué)充分，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在利用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)針對(duì)性，關(guān)注每名學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變化，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍.但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采取分層教學(xué)法時(shí)，依舊只重視中等生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，投入大量精力指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并沒有更多關(guān)注.一些教師認(rèn)為，學(xué)困生的改變?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)難以出現(xiàn)效果，因此沒有必要專門為其制訂教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)計(jì)劃.由此可見，該種錯(cuò)誤的教學(xué)理念必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.（三）學(xué)生配合程度有待提升分層教學(xué)法需要教師科學(xué)進(jìn)行分層，但同時(shí)需要學(xué)生的積極配合.教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，避免學(xué)生出現(xiàn)排斥心理，而學(xué)生也需要了解分層教學(xué)是為了更好地促進(jìn)自己學(xué)習(xí)提升.但一些小學(xué)生由于認(rèn)知能力發(fā)展并不完善，因此對(duì)分層教學(xué)有抵觸心理，認(rèn)為分層教學(xué)是將自己分成三六九等，層次越低代表能力越差，在分層學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)緊張，恐懼的心理.再加上一些家長并不了解分層教學(xué)模式的意義，未能與教師及時(shí)溝通，當(dāng)學(xué)生處于較低層次時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生一味苛責(zé).這樣一來，更會(huì)加重學(xué)生的緊張心理，課堂上無法積極配合教師完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，在很長一段時(shí)間內(nèi)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)都無法得到改善.（四）層次劃分沒有動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的發(fā)展和成長是動(dòng)態(tài)變化的.此時(shí)處于某一層次并不代表學(xué)生會(huì)一直處于這一層次.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下所處的層次水平，又要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化科學(xué)調(diào)整層次，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，分層教學(xué)模式消耗自己太多精力，因此一個(gè)學(xué)期內(nèi)層次均保持不變.在最初，雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但長期下去，很多學(xué)生認(rèn)為層次學(xué)習(xí)對(duì)自己并沒有幫助，因此學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響.還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只為了帶給學(xué)生新鮮感，臨時(shí)調(diào)整所處層次，并沒有進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)過程匯總.三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用措施（一）全面了解班級(jí)學(xué)情，科學(xué)分層1.學(xué)生分層分層教學(xué)的主要目的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果.因此，在開展分層教學(xué)之前，教師首先應(yīng)重視分層標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層.在調(diào)查班級(jí)學(xué)情的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等多種因素，如考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，與他人交往的性格，學(xué)習(xí)能力的變化等.其中，成績既要包括上學(xué)期的考試成績，同時(shí)要考查學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始之后的平均成績，這樣才能更加公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).了解到上述內(nèi)容之后，教師不要急于分層，而是繼續(xù)在課堂上通過提出不同問題，開展不同程度的小測驗(yàn)，再一次考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果和回答情況科學(xué)進(jìn)行分層.如想要考查學(xué)生的反應(yīng)能力，教師可以將全班學(xué)生分成不同小組，通過開展四則運(yùn)算搶答游戲，鍛煉學(xué)生的口算能力，了解學(xué)生的反應(yīng)能力，并以此為分組提供參考.2.目標(biāo)分層將學(xué)生分層之后，教師就可制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行研讀，再根據(jù)學(xué)生的能力水平制訂每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生本著“跳一跳，夠得到”的原則，快速完成教學(xué)任務(wù).仍舊以四則混合運(yùn)算為例，針對(duì)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，教師就可讓學(xué)生以理解四則運(yùn)算的意義，掌握運(yùn)算順序?yàn)槟繕?biāo).針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師就可以加快學(xué)生計(jì)算速度，提高學(xué)生運(yùn)算效率為目標(biāo).而針對(duì)優(yōu)等生的學(xué)生，教師要讓該類學(xué)生結(jié)合自己掌握的四則運(yùn)算的方法，解決生活中的實(shí)際問題，鍛煉應(yīng)用能力.只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)保持高度吻合，學(xué)生才能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性.（二）導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)合理分層，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果在備課過程中，教師會(huì)制訂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，以引導(dǎo)課堂教學(xué).課前預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)生來講非常重要，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解課堂教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并找到自己不理解的、容易混淆的地方，等待課堂上教師的專業(yè)講解或與其他同學(xué)進(jìn)行討論，從而提高自主學(xué)習(xí)能力.在預(yù)習(xí)過程中，教師也可采用分層教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使每名學(xué)生都能夠在自己現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上不斷發(fā)展.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)既要層次合理、內(nèi)容明確，又要符合每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用.例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)等”時(shí)，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容的相關(guān)要求，制訂不同層次的導(dǎo)學(xué)案.針對(duì)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，教師要讓學(xué)生尋找教材中關(guān)于平移旋轉(zhuǎn)等的概念，并進(jìn)行解讀，說一說自己的理解.針對(duì)基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，教師制訂的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容應(yīng)包括讓學(xué)生理解正確的概念，并通過借助生活中的實(shí)際物品說一說平移和旋轉(zhuǎn)的操作方法.針對(duì)優(yōu)等生，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力，借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)讓學(xué)生觀察某一圖形經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)之后，會(huì)形成怎樣的圖形變化？鍛煉該類學(xué)生的空間想象能力.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容可以借助師生共享平臺(tái)發(fā)放到班級(jí)群，學(xué)生按照課余時(shí)間的安排自主進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí).在預(yù)習(xí)過程中若出現(xiàn)問題，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生線上與教師展開交流，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).需要注意的是，雖然學(xué)生身處某一層次，但學(xué)生若想挑戰(zhàn)自我，教師也要為學(xué)生提供更高層次的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自我提升意識(shí).（三）課堂重視分層提問，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，離不開教師的引導(dǎo)和幫助.在課堂上，師生之間的互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵渠道.教師提問，學(xué)生回答是最簡單、最直接的師生互動(dòng)方式，也是能夠讓教師快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要渠道.在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，教師也應(yīng)重視分層提問的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次學(xué)生的理解能力提出不同的問題，讓學(xué)生時(shí)刻集中注意力，緊跟教師思路學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，反應(yīng)能力各不相同，因此，教師提出的問題也要有所差異，本著引導(dǎo)性和啟發(fā)性的原則，使學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)靈感.例如，在教學(xué)“長方體表面積和體積”時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師可以提出一些概念問題、基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生再一次鞏固對(duì)長方體表面積和體積的認(rèn)識(shí).如讓學(xué)生口頭背誦體積公式、表面積公式，或者讓學(xué)生走到講臺(tái)在黑板上進(jìn)行板書，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).針對(duì)基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，教師可以借助各種練習(xí)加深學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí).如借助信息技術(shù)為學(xué)生播放不同的長方體，并給出具體數(shù)據(jù)參考，讓學(xué)生按照黑板上的公式快速計(jì)算長方體表面積或體積.而對(duì)于優(yōu)等生，教師就要加強(qiáng)其探究意識(shí)，讓學(xué)生借助表面積或體積的知識(shí)，根據(jù)已有數(shù)據(jù)推算另一數(shù)據(jù).如給出表面積，讓學(xué)生推算出體積，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力.（四）分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，助力雙減落地開花課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的關(guān)鍵渠道.“雙減”政策提出后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的以機(jī)械計(jì)算為主的作業(yè)形式，通過探究性、開放性等的作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力.教師在開展分層教學(xué)模式時(shí)也要重視對(duì)課后作業(yè)的分層，這樣才能更好地檢測每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要加大作業(yè)難度，讓學(xué)生綜合利用之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析具體問題，使學(xué)生突破自我，提高數(shù)學(xué)思維能力.而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)布置一些以基礎(chǔ)內(nèi)容為主的作業(yè)，如完成課后練習(xí)題.對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可折中選擇作業(yè)難度，同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)形式，提高該層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在教學(xué)“圓柱”時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生講解完圓柱體表面積和體積之后，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視分層.對(duì)于學(xué)困生和中等生，教師可布置用計(jì)算公式快速計(jì)算給出的圓柱的體積或表面積的課后作業(yè).而針對(duì)優(yōu)等生，教師可結(jié)合生活化學(xué)習(xí)問題，讓