實(shí)驗(yàn)探究02 小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為

實(shí)驗(yàn)探究02小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為實(shí)驗(yàn)梳理【提出問(wèn)題】小鼠走迷宮獲取食物的行為是學(xué)習(xí)行為嗎？【作出假設(shè)】小鼠走迷宮獲取食物是學(xué)習(xí)行為?！局贫ê蛯?shí)施計(jì)劃】實(shí)驗(yàn)步驟①學(xué)生幾人一組，在課前用木板制作迷宮，迷宮的隔板高度應(yīng)避免小鼠從上方越過(guò)。②各小組發(fā)一只年齡、大小生理狀況基本相同的、且經(jīng)過(guò)饑餓處理的小鼠，操作如下：A．從迷宮的人口放入小鼠，同時(shí)馬上記時(shí)，并在出口處等待。記錄小鼠從人口到出口所需時(shí)間。B．如果在2分鐘內(nèi)小鼠還不能到達(dá)出口，學(xué)生要適當(dāng)引導(dǎo)，使小鼠到達(dá)出口處獲得食物。C．重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)5-7次，根據(jù)小鼠實(shí)際情況耐心訓(xùn)練，并把相應(yīng)的時(shí)間填寫(xiě)到下表中小鼠走出迷宮獲得食物的時(shí)間記錄表：次數(shù)第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次時(shí)間10分9分8分6分4分3分3分【得出結(jié)論】小鼠走迷宮獲取食物的行為是學(xué)習(xí)行為。

實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥1.1.實(shí)驗(yàn)用鼠應(yīng)處于饑餓狀態(tài)，以免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2.實(shí)驗(yàn)用隔板應(yīng)較高，以避免小鼠從隔板上越過(guò)。3.通道的寬度要便于小鼠的折返。4.用多只小鼠反復(fù)實(shí)驗(yàn)并取平均值的原因：減小誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確。5.不同小鼠“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)不同，原因是：同種動(dòng)物、不同個(gè)體，學(xué)習(xí)能力不一樣。6.與蚯蚓相比，小鼠“嘗試與錯(cuò)誤"的次數(shù)更少，原因是：動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。典例分析【典例01】生物小組探究“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”井獲取了如下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，下列分析正確的是（

）次數(shù)第一次第二次第三次時(shí)間2分37秒1分46秒54秒A．小鼠“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)越多，用時(shí)就越多B．小鼠第三次用時(shí)最少，說(shuō)明小鼠有較強(qiáng)的記憶力C．在A、B、C三處放置食物，小鼠走迷宮用時(shí)會(huì)減少D．小鼠學(xué)會(huì)走這一迷宮后，就不會(huì)忘記【典例02】某生物小組通過(guò)“小白鼠走迷宮獲取食物”的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究動(dòng)物的行為，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表：第一次第二次第三次找到食物時(shí)間148秒106秒74秒“嘗試與錯(cuò)誤”次數(shù)4次4次2次(1)實(shí)驗(yàn)應(yīng)選擇未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的小白鼠來(lái)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)使小白鼠處于狀態(tài)。(2)將一份食物放在動(dòng)物面前，動(dòng)物會(huì)直奔食物而去，從行為獲得的途徑來(lái)看，這種取食行為是一種行為，小白鼠走迷宮獲取食物的行為屬于行為。(3)如果換一只小白鼠做實(shí)驗(yàn)，它找到食物的時(shí)間和“嘗試與錯(cuò)誤”次數(shù)可能與這只小白鼠不同，這說(shuō)明學(xué)習(xí)行為受到因素的影響。(4)蚯蚓走簡(jiǎn)單的“T”型迷宮，大約要經(jīng)過(guò)200次嘗試才能成功，小白鼠的“嘗試與錯(cuò)誤”次數(shù)遠(yuǎn)小于蚯蚓，這說(shuō)明。(5)以上研究小鼠走迷宮獲取食物的行為，運(yùn)用的生物探究方法主要是。對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練1．（2023秋·云南楚雄·八年級(jí)統(tǒng)考期末）有關(guān)探究“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”實(shí)驗(yàn)的敘述，不正確的是（

）A．實(shí)驗(yàn)前要使小鼠處于饑餓狀態(tài)B．小鼠“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)會(huì)隨訓(xùn)練次數(shù)的增加而減少C．小鼠用時(shí)越來(lái)越少，說(shuō)明其學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)D．小鼠一旦學(xué)會(huì)走迷宮就不會(huì)忘記2．（2023春·廣東深圳·八年級(jí)?？计谀榱颂骄俊靶∈笞呙詫m獲取食物的學(xué)習(xí)行為”，某學(xué)習(xí)小組同學(xué)用紙板制作迷宮，在迷宮的入口處放入小鼠，同時(shí)在出口處放置食品，記錄每次小鼠獲取到食物的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（）A．每次實(shí)驗(yàn)前小鼠均應(yīng)處于饑餓狀態(tài)B．小鼠走迷宮行為是小鼠生來(lái)就會(huì)的C．隨著嘗試次數(shù)的增加，小鼠找到食物所需時(shí)間變短D．如果用蚯蚓進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)，找到食物所需的時(shí)間更長(zhǎng)3．（2023秋·廣東梅州·八年級(jí)統(tǒng)考期末）某生物小組在“探究菜青蟲(chóng)的取食行為是否為先天性行為”時(shí)，從菜青蟲(chóng)卵開(kāi)始進(jìn)行隔離飼養(yǎng)，并選擇用剛從卵孵化成的菜青蟲(chóng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要目的是（

）A．易于觀察取食行為 B．為菜青蟲(chóng)提供適宜的環(huán)境C．排除學(xué)習(xí)行為的干擾 D．保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)量充足4．（2023秋·遼寧大連·八年級(jí)統(tǒng)考期末）動(dòng)物的行為多種多樣，使得它們能更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，繁衍生息。請(qǐng)分析回答下列問(wèn)題：(1)剛出生的小袋鼠就會(huì)爬到母袋鼠的育兒袋中吃奶，以獲取生存所需的食物，這種行為是動(dòng)物生來(lái)就有的，由動(dòng)物體內(nèi)決定的，屬于行為。(2)研究動(dòng)物的行為可以更好地了解動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物，也可以通過(guò)了解動(dòng)物的行為更好地了解人類自己。某校二年一班的同學(xué)分6個(gè)小組開(kāi)展了“倉(cāng)鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為是如何形成的”的實(shí)驗(yàn)探究。①準(zhǔn)備鼠齡均為1個(gè)月、體型大小、活躍程度相似的6只倉(cāng)鼠和6個(gè)大小樣式與教材一致的迷宮。②實(shí)驗(yàn)時(shí)小鼠生活環(huán)境、饑餓時(shí)間（均為1天，期間僅提供水）投喂時(shí)間、投喂鼠糧重量（體重10%）等條件均相同。①、②的做法可以保證實(shí)驗(yàn)的唯一。③第五小組記錄數(shù)據(jù)如下表：實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345678910走出迷宮時(shí)間11′00″2′40″2′39″1′22″1′14″45″22″26″15″7″錯(cuò)誤次數(shù)﹣﹣10116423200實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：。(3)實(shí)驗(yàn)時(shí)將6個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，求出平均值，這樣做的目的是：。(4)6個(gè)小組同時(shí)做實(shí)驗(yàn)，不僅可以省去重復(fù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，還可以比較不同個(gè)體倉(cāng)鼠學(xué)習(xí)行為是否有差異。通過(guò)該探究實(shí)驗(yàn)，你在學(xué)習(xí)上有哪些啟發(fā)？(5)倉(cāng)鼠走迷宮的學(xué)習(xí)行為，是在的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的。動(dòng)物學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜，適應(yīng)環(huán)境的能力。5．（2023·山東聊城·統(tǒng)考一模）為了探究小鼠走迷宮獲取食物的行為，科研人員設(shè)計(jì)了一個(gè)迷宮（如圖所示），圖甲和圖乙中的一只小鼠正在通過(guò)相同的迷宮。圖乙的出口有一些炒香的花生米，圖甲的出口則沒(méi)有，請(qǐng)你據(jù)圖分析并回答問(wèn)題。(1)該實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題：？(2)圖甲所示實(shí)驗(yàn)的作用是，本實(shí)驗(yàn)的變量是。(3)以上研究小鼠走迷宮獲取食物的行為，主要運(yùn)用的生物探究方法是。(4)為了保證實(shí)驗(yàn)成功，小鼠應(yīng)處于狀態(tài)。(5)小鼠是用（填“反復(fù)嘗試”“記憶”或“推理”）的方法學(xué)會(huì)通過(guò)迷宮的。多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，如果圖乙中的小鼠學(xué)得快些，則說(shuō)明實(shí)驗(yàn)變量能小鼠學(xué)習(xí)。(6)生物興趣小組的同學(xué)分別用小雞、壁虎代替小鼠，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為小鼠學(xué)會(huì)通過(guò)迷宮的時(shí)間最短，壁虎學(xué)會(huì)通過(guò)迷宮的時(shí)間最長(zhǎng)，說(shuō)明。6．（2023秋·湖南永州·八年級(jí)統(tǒng)考期末）“菜青蟲(chóng)總是取食十字花科植物，這是一種先天性行為嗎？”根據(jù)這一問(wèn)題，某生物興趣小組設(shè)計(jì)了3組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題。（說(shuō)明：菠菜屬于藜科，白菜和卷心菜屬于十字花科）步驟A組B組C組第一步隔離孵化菜青蟲(chóng)卵隔離孵化菜青蟲(chóng)卵隔離孵化菜青蟲(chóng)卵第二步放白菜汁浸潤(rùn)過(guò)的濾紙放菠菜汁浸潤(rùn)過(guò)的濾紙放卷心菜汁浸潤(rùn)過(guò)的濾紙第三步放菜青蟲(chóng)1條放菜青蟲(chóng)1條放菜青蟲(chóng)1條第四步觀察記錄結(jié)果觀察記錄結(jié)果觀察記錄結(jié)果(1)本實(shí)驗(yàn)作出的假設(shè)是。(2)本實(shí)驗(yàn)的變量是。(3)在探究菜青蟲(chóng)的取食行為的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)用的濾紙顏色、大小要和葉片的顏色、大小一樣，這樣做的目的是。(4)若孵化后的菜青蟲(chóng)總是取食白菜和卷心菜浸潤(rùn)的濾紙，則說(shuō)明菜青蟲(chóng)這種行為是。(5)本實(shí)驗(yàn)方案中存在著一個(gè)不足之處：。7．（2023秋·全國(guó)·八年級(jí)課堂例題）某興趣小組開(kāi)展“訓(xùn)練小白鼠走迷宮獲取食物”的探究。選取三只生長(zhǎng)情況一致的一天未進(jìn)食的同種類小白鼠A、B、C，分別走同一個(gè)迷宮。在相同環(huán)境條件下，測(cè)得如下數(shù)據(jù)。請(qǐng)分析：小白鼠小白鼠找到食物的時(shí)間第一次第二次第三次A5分55秒4分34秒2分9秒B4分27秒3分13秒1分40秒C7分51秒5分34秒2分25秒(1)從行為獲得途徑上看，小白鼠通過(guò)訓(xùn)練走迷宮獲取食物的行為，屬于行為。(2)探究中“分別走同一個(gè)迷宮”，目的是。(3)三只小白鼠找到食物的時(shí)間，說(shuō)明此類行為的獲得是建立在遺傳因素的基礎(chǔ)上的。(4)根據(jù)表中數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)三只小白鼠獲取食物的三次時(shí)間有共同規(guī)律，即，可見(jiàn)此類行為可以通過(guò)訓(xùn)練得到（選填“強(qiáng)化”或“弱化”）。(5)根據(jù)表中數(shù)據(jù)，三只小白鼠雖然是生長(zhǎng)情況一致的同種類動(dòng)物，但學(xué)習(xí)能力（選填“相同”或“不同”）。8．（2023秋·山東濱州·七年級(jí)統(tǒng)考期末）隨著“雙減”政策的落實(shí)，廣大中小學(xué)生有了充足的睡眠時(shí)間。睡眠不足對(duì)學(xué)習(xí)能力會(huì)有怎樣的影響？某科研團(tuán)隊(duì)以小鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，建立模擬人類睡眠不足狀態(tài)的模型，并進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。①選取發(fā)育狀況一致的健康小鼠16只，隨機(jī)均分為A、B兩組。②采用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，限制B組小鼠的每日睡眠時(shí)長(zhǎng)，使其睡眠時(shí)長(zhǎng)為每日3.5小時(shí)，持續(xù)21天。A組小鼠不限制睡眠時(shí)長(zhǎng)，其他實(shí)驗(yàn)條件均相同。③在實(shí)驗(yàn)的第7天、第14天、第21天，分別對(duì)兩組中的每只小鼠走出同一迷宮的時(shí)間進(jìn)行四次測(cè)量，計(jì)算平均值。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。(1)在限制睡眠時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，A組和B組是一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，其變量是。(2)每組小鼠選取多只、多次測(cè)量且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)取平均值，目的是減小。(3)分析上圖可知，隨著每組小鼠走迷宮次數(shù)的增多，小鼠走出迷宮的平均時(shí)間逐漸，說(shuō)明小鼠走迷宮的行為是一種行為、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小鼠走迷宮的行為能力存在個(gè)體差異，這是由決定的。(4)對(duì)比兩組小鼠走出迷宮的平均時(shí)間，你認(rèn)為該科研團(tuán)隊(duì)可以得出的結(jié)論是。(5)本實(shí)驗(yàn)對(duì)你有怎樣的啟示？（寫(xiě)出一條即可）。真題感悟1．（2021·湖南婁底·統(tǒng)考中考真題）在探究“小鼠走迷宮獲取食物是不是學(xué)習(xí)行為”時(shí)，生物小組將小鼠饑餓處理后，放在迷宮入口處，記錄小鼠每次走出迷宮找到食物所需要的時(shí)間，重復(fù)5次，不能得出（

）A．如果小鼠找到食物的時(shí)間一次比一次短，則說(shuō)明小鼠具有學(xué)習(xí)能力B．小鼠的這種行為屬于學(xué)習(xí)行為C．小鼠第一次嘗試著走出迷宮獲得了食物，以后每一次都能熟練地走出迷宮D．用不同的小鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小鼠的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異2．（2021·四川涼山·統(tǒng)考中考真題）在做“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，生物興趣小組選取經(jīng)饑餓處理的小鼠，讓其在相同環(huán)境條件下多次走相同迷宮，得到如下圖2結(jié)果：以下分析正確的是（

）A．“小鼠走迷宮獲取食物”屬于先天性行為B．小鼠第一次實(shí)驗(yàn)的“嘗試與錯(cuò)誤”時(shí)間最少C．小鼠一旦學(xué)會(huì)走迷宮，就不會(huì)忘記和消失D．小鼠重復(fù)走迷宮的次數(shù)越多，走迷宮所用的時(shí)間越短3．（2021·山東泰安·統(tǒng)考中考真題）下表是小鼠走迷宮的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在迷宮中有幾處“T"形接頭，小鼠可右轉(zhuǎn)也可左轉(zhuǎn)。將身體狀況相同的健康小鼠分成數(shù)量相同的兩組，每天進(jìn)行相同次數(shù)的實(shí)驗(yàn)。A組小鼠走完迷宮會(huì)得到食物獎(jiǎng)勵(lì)，而B(niǎo)組小鼠走完迷宮不會(huì)得到食物獎(jiǎng)勵(lì)。有關(guān)敘述正確的是（

）第1天第2天第3天第4天第5天第6天第7天第8天第9天第10天A組小鼠9878654211B組小鼠10910991098910①實(shí)驗(yàn)說(shuō)明A組小鼠學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，B組小鼠學(xué)習(xí)能力弱②在環(huán)境因素和遺傳因素作用下，A組小鼠形成了走迷宮獲取食物的行為③A組小鼠走迷宮獲取食物的行為形成后不會(huì)改變④A組小鼠通過(guò)學(xué)習(xí)能迅速走出迷宮獲取食物是復(fù)雜反射A．①② B．①③ C．②④ D．③④4．（2020·山東臨沂·統(tǒng)考中考真題）八年級(jí)一班的同學(xué)進(jìn)行“小鼠走迷宮獲取食物”的實(shí)驗(yàn)探究，相關(guān)數(shù)據(jù)記錄如下，你認(rèn)為不合理的結(jié)論是（

）小鼠找到食物的時(shí)間第一次第二次第三次甲6分10秒4分55秒2分43秒乙5分23秒3分20秒1分52秒丙8分27秒5分43秒3分58秒A．不同個(gè)體找到食物的時(shí)間有差異 B．同一個(gè)體每次找到食物的時(shí)間逐漸減少C．小鼠嘗試走迷宮是一種學(xué)習(xí)行為 D．小鼠的這種行為一旦形成，就不會(huì)改變5．（2019·廣東廣州·統(tǒng)考中考真題）在做“小鼠走迷宮獲取食物”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，生物小組選取經(jīng)饑餓處理的3只小鼠，讓其在相同環(huán)境條件下分別走相同迷宮，測(cè)得如下數(shù)據(jù)：小鼠所用時(shí)間第一次第二次第三次①5分55秒4分34秒2分09秒②4分27秒3分13秒1分40秒③7分51秒5分34秒2分27秒根據(jù)實(shí)驗(yàn)，以下分析錯(cuò)誤的是（

）A．“小鼠走迷宮獲取食物”屬于學(xué)習(xí)行為 B．小鼠個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力存在差異C．小鼠②不經(jīng)“嘗試與錯(cuò)誤”就能吃到食物 D．小鼠③“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)可能多些6．（2022·河南·統(tǒng)考中考真題）隨著“雙減”政策的落實(shí)，廣大中小學(xué)生有了充足的睡眠時(shí)間。睡眠不足對(duì)學(xué)習(xí)能力會(huì)有怎樣的影響？某科研團(tuán)隊(duì)以小鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，建立模擬人類睡眠不足狀態(tài)的模型，并進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。①選取發(fā)育狀況一致的健康小鼠16只，隨機(jī)均分為A、B兩組。②采用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，限制B組小鼠的每日睡眠時(shí)長(zhǎng)，使其睡眠時(shí)長(zhǎng)為每日3.5小時(shí)，持續(xù)21天。A組小鼠不限制睡眠時(shí)長(zhǎng)，其他實(shí)驗(yàn)條件均相同。③在實(shí)驗(yàn)的第7天、第14天、第21天，分別對(duì)兩組中的每只小鼠走出同一迷宮的時(shí)間進(jìn)行四次測(cè)量，計(jì)算平均值。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。(1)在限制睡眠時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，A組和B組是一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，其變量是。(2)每組小鼠選取多只、多次測(cè)量且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)取平均值，目的是減小。(3)分析上圖可知，隨著每組小鼠走迷宮次數(shù)的增多，小鼠走出迷宮的平均時(shí)間逐漸，說(shuō)明小鼠走迷宮的行為是一種行為。(4)對(duì)比兩組小鼠走出迷宮的平均時(shí)間，你認(rèn)為該科研團(tuán)隊(duì)可以得出的結(jié)論是。(5)本實(shí)驗(yàn)對(duì)你有怎樣的啟示？（寫(xiě)出一條即可）。7．（2020·山東濱州·統(tǒng)考中考真題）某生物興趣小組開(kāi)展“訓(xùn)練小鼠走迷宮獲取食物”的實(shí)驗(yàn)。隨機(jī)選取A、B、C、D四只經(jīng)饑餓處理的1月齡小鼠，在如下圖所示迷宮中分別進(jìn)行尋找食物的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表，請(qǐng)據(jù)此回答問(wèn)題：（1）剛出生的小鼠即可吮吸乳汁，該行為是由動(dòng)物體內(nèi)的決定的。（2）隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，小鼠穿越迷宮找到食物所用的時(shí)間，說(shuō)明此類行為可通過(guò)訓(xùn)練得以強(qiáng)化，該行為的建立，提高了小鼠適應(yīng)的能力。（3）從神經(jīng)調(diào)節(jié)的角度看，小鼠穿越迷宮取食屬于，該類型的反射是在的參與下形成的，完成此反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是。（4）該實(shí)驗(yàn)選用多只小鼠而不是一只，原因是。8．（2019·遼寧大連·統(tǒng)考中考真題）為了研究動(dòng)物的行為，生物小組的同學(xué)進(jìn)行了“倉(cāng)鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為是如何形成的”這一探究實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)分析回答下列問(wèn)題：（1）請(qǐng)將下面同學(xué)們的部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告補(bǔ)充完整。①根據(jù)倉(cāng)鼠大小制作迷宮。②實(shí)驗(yàn)前讓倉(cāng)鼠饑餓1天，僅提供水給倉(cāng)鼠飲用。③先在迷宮的出口處放適量鼠糧，再?gòu)拿詫m的入口處放進(jìn)倉(cāng)鼠，同時(shí)用秒表計(jì)時(shí)。記錄倉(cāng)鼠從人口到達(dá)出口的時(shí)間。④，直到倉(cāng)鼠每次走迷宮所需的時(shí)間變化不大為止。⑤將每次倉(cāng)鼠走迷宮所用的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制成柱形圖，如圖2所示。⑥分析圖2數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：倉(cāng)鼠走迷宮的次數(shù)越多，走迷宮所用的時(shí)間?？梢?jiàn)倉(cāng)鼠的行為是在生活過(guò)程中，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的。（2）為了保證該實(shí)驗(yàn)的變量唯一，下列做法正確的是。A．每次投放不同口味的鼠糧

B．每次都減少投放鼠糧的量C．每次更換不同結(jié)構(gòu)的迷宮

D．每次在同一安靜環(huán)境進(jìn)行（3）生物老師認(rèn)為本小組還需要再選取幾只大小、年齡和生理狀況基本相同的倉(cāng)鼠重復(fù)本實(shí)驗(yàn)，這樣做的目的是。

實(shí)驗(yàn)探究02小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為典例分析【典例01】生物小組探究“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”井獲取了如下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，下列分析正確的是（

）次數(shù)第一次第二次第三次時(shí)間2分37秒1分46秒54秒A．小鼠“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)越多，用時(shí)就越多B．小鼠第三次用時(shí)最少，說(shuō)明小鼠有較強(qiáng)的記憶力C．在A、B、C三處放置食物，小鼠走迷宮用時(shí)會(huì)減少D．小鼠學(xué)會(huì)走這一迷宮后，就不會(huì)忘記【答案】C【詳解】據(jù)表中數(shù)據(jù)可見(jiàn)：小鼠“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)越多，用時(shí)就越少，A錯(cuò)誤；小鼠用時(shí)越來(lái)越少，說(shuō)明小鼠學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，不能說(shuō)明小鼠有較強(qiáng)的記憶力，B錯(cuò)誤；在A、B、C三處放置食物，引導(dǎo)小鼠靠氣味走迷宮用時(shí)會(huì)減少，C正確；學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生后在動(dòng)物成長(zhǎng)過(guò)程中依靠經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷逐漸建立起來(lái)的，這種行為會(huì)建立也會(huì)消失，D錯(cuò)誤?！镜淅?2】某生物小組通過(guò)“小白鼠走迷宮獲取食物”的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究動(dòng)物的行為，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表：第一次第二次第三次找到食物時(shí)間148秒106秒74秒“嘗試與錯(cuò)誤”次數(shù)4次4次2次(1)實(shí)驗(yàn)應(yīng)選擇未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的小白鼠來(lái)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)使小白鼠處于狀態(tài)。(2)將一份食物放在動(dòng)物面前，動(dòng)物會(huì)直奔食物而去，從行為獲得的途徑來(lái)看，這種取食行為是一種行為，小白鼠走迷宮獲取食物的行為屬于行為。(3)如果換一只小白鼠做實(shí)驗(yàn)，它找到食物的時(shí)間和“嘗試與錯(cuò)誤”次數(shù)可能與這只小白鼠不同，這說(shuō)明學(xué)習(xí)行為受到因素的影響。(4)蚯蚓走簡(jiǎn)單的“T”型迷宮，大約要經(jīng)過(guò)200次嘗試才能成功，小白鼠的“嘗試與錯(cuò)誤”次數(shù)遠(yuǎn)小于蚯蚓，這說(shuō)明。(5)以上研究小鼠走迷宮獲取食物的行為，運(yùn)用的生物探究方法主要是?！敬鸢浮?1)饑餓(2)先天性后天學(xué)習(xí)/學(xué)習(xí)(3)遺傳(4)動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)(5)實(shí)驗(yàn)法【詳解】（1）為了保證實(shí)驗(yàn)成功，使實(shí)驗(yàn)的效果更明顯，小鼠應(yīng)處于饑餓狀態(tài)。（2）動(dòng)物會(huì)直奔食物而去，這是動(dòng)物的本能，生來(lái)就有的，屬于先天性行為。學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。小鼠是用反復(fù)嘗試的方法，經(jīng)過(guò)不斷的失敗，再嘗試最終學(xué)會(huì)通過(guò)迷宮的。小鼠不斷嘗試的行為由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，屬于學(xué)習(xí)行為。（3）學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。用不同的小鼠分別做實(shí)驗(yàn)，它們“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)會(huì)不同，這說(shuō)明學(xué)習(xí)行為受到遺傳因素的影響。（4）蚯蚓走“T”形迷宮的實(shí)驗(yàn)中，要經(jīng)過(guò)大約200次嘗試，遭受多次輕微的電擊后才能學(xué)會(huì)直接爬向潮濕的暗室；而走復(fù)雜迷宮的小鼠就學(xué)習(xí)的快得多。這說(shuō)明在一般情況下，動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)要少一些。（5）實(shí)驗(yàn)法是需要發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，收集與問(wèn)題相關(guān)的信息，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。因此，研究小鼠走迷宮獲取食物的行為屬于實(shí)驗(yàn)法。對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練1．（2023秋·云南楚雄·八年級(jí)統(tǒng)考期末）有關(guān)探究“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”實(shí)驗(yàn)的敘述，不正確的是（

）A．實(shí)驗(yàn)前要使小鼠處于饑餓狀態(tài)B．小鼠“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)會(huì)隨訓(xùn)練次數(shù)的增加而減少C．小鼠用時(shí)越來(lái)越少，說(shuō)明其學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)D．小鼠一旦學(xué)會(huì)走迷宮就不會(huì)忘記【答案】D【詳解】A．實(shí)驗(yàn)前應(yīng)將實(shí)驗(yàn)用的小鼠進(jìn)行饑餓處理，有利于保證小鼠走迷宮獲取食物的行為正常進(jìn)行，正確。BC．學(xué)習(xí)行為是由生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來(lái)的，因此小鼠“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)會(huì)隨訓(xùn)練次數(shù)的增加而減少，這也說(shuō)明小鼠的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，BC正確。D．學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生后在動(dòng)物成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸建立起來(lái)的，這種行為會(huì)消失，D錯(cuò)誤。故選D。2．（2023春·廣東深圳·八年級(jí)?？计谀榱颂骄俊靶∈笞呙詫m獲取食物的學(xué)習(xí)行為”，某學(xué)習(xí)小組同學(xué)用紙板制作迷宮，在迷宮的入口處放入小鼠，同時(shí)在出口處放置食品，記錄每次小鼠獲取到食物的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（）A．每次實(shí)驗(yàn)前小鼠均應(yīng)處于饑餓狀態(tài)B．小鼠走迷宮行為是小鼠生來(lái)就會(huì)的C．隨著嘗試次數(shù)的增加，小鼠找到食物所需時(shí)間變短D．如果用蚯蚓進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)，找到食物所需的時(shí)間更長(zhǎng)【答案】B【詳解】A．實(shí)驗(yàn)前應(yīng)將實(shí)驗(yàn)用的小鼠進(jìn)行饑餓處理，其目的是有利于保證小鼠走迷宮獲取食物的行為正常進(jìn)行，正確。B．出生后在成長(zhǎng)的過(guò)程中通過(guò)環(huán)境因素的影響，由生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來(lái)的，出生后在成長(zhǎng)的過(guò)程中通過(guò)環(huán)境因素的影響，由生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來(lái)的，錯(cuò)誤。C．隨著嘗試次數(shù)的增加，小鼠找到食物所需時(shí)間變短，正確。D．蚯蚓壁小鼠低等，因此如果用蚯蚓進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)，找到食物所需的時(shí)間更長(zhǎng)，正確。故選B。3．（2023秋·廣東梅州·八年級(jí)統(tǒng)考期末）某生物小組在“探究菜青蟲(chóng)的取食行為是否為先天性行為”時(shí)，從菜青蟲(chóng)卵開(kāi)始進(jìn)行隔離飼養(yǎng)，并選擇用剛從卵孵化成的菜青蟲(chóng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要目的是（

）A．易于觀察取食行為 B．為菜青蟲(chóng)提供適宜的環(huán)境C．排除學(xué)習(xí)行為的干擾 D．保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)量充足【答案】C【詳解】將孵化的菜青蟲(chóng)卵進(jìn)行隔離飼養(yǎng)，原因是：從卵開(kāi)始進(jìn)行隔離飼養(yǎng)，才可能說(shuō)明觀察或檢驗(yàn)菜青蟲(chóng)的某些行為究竟是本能的先天性行為，還是后天習(xí)得的行為，使探究具有可信度，排除學(xué)習(xí)行為的干擾。故選C。4．（2023秋·遼寧大連·八年級(jí)統(tǒng)考期末）動(dòng)物的行為多種多樣，使得它們能更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，繁衍生息。請(qǐng)分析回答下列問(wèn)題：(1)剛出生的小袋鼠就會(huì)爬到母袋鼠的育兒袋中吃奶，以獲取生存所需的食物，這種行為是動(dòng)物生來(lái)就有的，由動(dòng)物體內(nèi)決定的，屬于行為。(2)研究動(dòng)物的行為可以更好地了解動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物，也可以通過(guò)了解動(dòng)物的行為更好地了解人類自己。某校二年一班的同學(xué)分6個(gè)小組開(kāi)展了“倉(cāng)鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為是如何形成的”的實(shí)驗(yàn)探究。①準(zhǔn)備鼠齡均為1個(gè)月、體型大小、活躍程度相似的6只倉(cāng)鼠和6個(gè)大小樣式與教材一致的迷宮。②實(shí)驗(yàn)時(shí)小鼠生活環(huán)境、饑餓時(shí)間（均為1天，期間僅提供水）投喂時(shí)間、投喂鼠糧重量（體重10%）等條件均相同。①、②的做法可以保證實(shí)驗(yàn)的唯一。③第五小組記錄數(shù)據(jù)如下表：實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345678910走出迷宮時(shí)間11′00″2′40″2′39″1′22″1′14″45″22″26″15″7″錯(cuò)誤次數(shù)﹣﹣10116423200實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：。(3)實(shí)驗(yàn)時(shí)將6個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，求出平均值，這樣做的目的是：。(4)6個(gè)小組同時(shí)做實(shí)驗(yàn)，不僅可以省去重復(fù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，還可以比較不同個(gè)體倉(cāng)鼠學(xué)習(xí)行為是否有差異。通過(guò)該探究實(shí)驗(yàn)，你在學(xué)習(xí)上有哪些啟發(fā)？(5)倉(cāng)鼠走迷宮的學(xué)習(xí)行為，是在的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的。動(dòng)物學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜，適應(yīng)環(huán)境的能力?！敬鸢浮?1)遺傳因素先天性(2)變量動(dòng)物繞道取食時(shí)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，用時(shí)越短，錯(cuò)誤次數(shù)越少(3)避免出現(xiàn)偶然性，減小實(shí)驗(yàn)誤差(4)同時(shí)設(shè)置多組實(shí)驗(yàn)既可以節(jié)約時(shí)間，又能減小誤差，效果更好(5)遺傳因素強(qiáng)【詳解】（1）動(dòng)物生來(lái)就有的，由遺傳因素決定的行為，屬于先天性行為、剛出生的小袋鼠就會(huì)爬到母袋鼠的育兒袋中吃奶，以獲取生存所需的食物，這種行為是動(dòng)物生來(lái)就有的，由動(dòng)物體內(nèi)遺傳因素決定的，屬于先天性行為。（2）②實(shí)驗(yàn)時(shí)小鼠生活環(huán)境、饑餓時(shí)間（均為1天，期間僅提供水）投喂時(shí)間、投喂鼠糧重量（體重10%）等條件均相同的做法可以保證實(shí)驗(yàn)的變量唯一。③由表格信息可知，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：動(dòng)物繞道取食時(shí)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，用時(shí)越短，錯(cuò)誤次數(shù)越少。（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)將6個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，求出平均值，這樣做的目的是：避免出現(xiàn)偶然性，減小實(shí)驗(yàn)誤差。（4）對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置多組重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，能夠減小誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加科學(xué)合理。6個(gè)小組同時(shí)做實(shí)驗(yàn)，不僅可以省去重復(fù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，還可以比較不同個(gè)體倉(cāng)鼠學(xué)習(xí)行為是否有差異。通過(guò)該探究實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)上的啟發(fā)是：同時(shí)設(shè)置多組實(shí)驗(yàn)既可以節(jié)約時(shí)間，又能減小誤差，效果更好。（5）動(dòng)物越高等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，其學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。動(dòng)物通過(guò)后天的學(xué)習(xí)逐漸表現(xiàn)出來(lái)的行為，叫做學(xué)習(xí)行為、倉(cāng)鼠走迷宮的學(xué)習(xí)行為，是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的。動(dòng)物學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜，適應(yīng)環(huán)境的能力強(qiáng)。5．（2023·山東聊城·統(tǒng)考一模）為了探究小鼠走迷宮獲取食物的行為，科研人員設(shè)計(jì)了一個(gè)迷宮（如圖所示），圖甲和圖乙中的一只小鼠正在通過(guò)相同的迷宮。圖乙的出口有一些炒香的花生米，圖甲的出口則沒(méi)有，請(qǐng)你據(jù)圖分析并回答問(wèn)題。(1)該實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題：？(2)圖甲所示實(shí)驗(yàn)的作用是，本實(shí)驗(yàn)的變量是。(3)以上研究小鼠走迷宮獲取食物的行為，主要運(yùn)用的生物探究方法是。(4)為了保證實(shí)驗(yàn)成功，小鼠應(yīng)處于狀態(tài)。(5)小鼠是用（填“反復(fù)嘗試”“記憶”或“推理”）的方法學(xué)會(huì)通過(guò)迷宮的。多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，如果圖乙中的小鼠學(xué)得快些，則說(shuō)明實(shí)驗(yàn)變量能小鼠學(xué)習(xí)。(6)生物興趣小組的同學(xué)分別用小雞、壁虎代替小鼠，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為小鼠學(xué)會(huì)通過(guò)迷宮的時(shí)間最短，壁虎學(xué)會(huì)通過(guò)迷宮的時(shí)間最長(zhǎng)，說(shuō)明?！敬鸢浮?1)食物能促進(jìn)小鼠學(xué)習(xí)嗎(2)對(duì)照食物/花生米(3)實(shí)驗(yàn)法和觀察法(4)饑餓(5)反復(fù)嘗試促進(jìn)(6)不同種動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力不同，并且動(dòng)物越低等，學(xué)習(xí)能力越弱【詳解】（1）根據(jù)“為了探究小鼠走迷宮獲取食物的行為，圖乙的出口有一些炒香的花生米，圖甲的出口則沒(méi)有”可知，該實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題是：食物能促進(jìn)小鼠學(xué)習(xí)行為嗎？（2）對(duì)照實(shí)驗(yàn)有實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組，對(duì)照組是不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組，對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)中起對(duì)照作用（排除其它因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾）。結(jié)合上述分析可知，本實(shí)驗(yàn)的變量是食物。因此，圖甲（沒(méi)有食物）所示實(shí)驗(yàn)的作用是對(duì)照。（3）研究動(dòng)物行為的方法主要有觀察法和實(shí)驗(yàn)法。兩者的區(qū)別是：觀察法要求觀察者對(duì)動(dòng)物不施加任何影響，真實(shí)觀察并記錄；實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)根據(jù)研究目標(biāo)的需要而改變動(dòng)物的生活條件，在改變的環(huán)境下觀察動(dòng)物的行為反應(yīng)。所以，以上研究小鼠走迷宮獲取食物的行為，主要運(yùn)用的生物探究方法是實(shí)驗(yàn)法和觀察法的結(jié)合（或?qū)嶒?yàn)法和觀察法）。（4）實(shí)驗(yàn)所用的小鼠最好飼養(yǎng)一段時(shí)間后，使它們處于饑餓狀態(tài)，以刺激它們尋找食物，這樣更利于實(shí)驗(yàn)觀察，保證實(shí)驗(yàn)的成功。（5）學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。小鼠是用反復(fù)嘗試的方法學(xué)會(huì)通過(guò)迷宮的。多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，如果圖乙中的小鼠學(xué)得快些，則說(shuō)明實(shí)驗(yàn)變量——食物能促進(jìn)小鼠的學(xué)習(xí)行為。（6）一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，嘗試犯錯(cuò)的次數(shù)越少，更能適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。所以，生物興趣小組的同學(xué)分別用小雞（屬于鳥(niǎo)類）、壁虎（屬于爬行動(dòng)物）代替小鼠（屬于哺乳動(dòng)物），實(shí)驗(yàn)結(jié)果為小鼠學(xué)會(huì)通過(guò)迷宮的時(shí)間最短，壁虎學(xué)會(huì)通過(guò)迷宮的時(shí)間最長(zhǎng)，說(shuō)明：不同種動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力不同，并且動(dòng)物越低等，學(xué)習(xí)能力越弱。6．（2023秋·湖南永州·八年級(jí)統(tǒng)考期末）“菜青蟲(chóng)總是取食十字花科植物，這是一種先天性行為嗎？”根據(jù)這一問(wèn)題，某生物興趣小組設(shè)計(jì)了3組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題。（說(shuō)明：菠菜屬于藜科，白菜和卷心菜屬于十字花科）步驟A組B組C組第一步隔離孵化菜青蟲(chóng)卵隔離孵化菜青蟲(chóng)卵隔離孵化菜青蟲(chóng)卵第二步放白菜汁浸潤(rùn)過(guò)的濾紙放菠菜汁浸潤(rùn)過(guò)的濾紙放卷心菜汁浸潤(rùn)過(guò)的濾紙第三步放菜青蟲(chóng)1條放菜青蟲(chóng)1條放菜青蟲(chóng)1條第四步觀察記錄結(jié)果觀察記錄結(jié)果觀察記錄結(jié)果(1)本實(shí)驗(yàn)作出的假設(shè)是。(2)本實(shí)驗(yàn)的變量是。(3)在探究菜青蟲(chóng)的取食行為的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)用的濾紙顏色、大小要和葉片的顏色、大小一樣，這樣做的目的是。(4)若孵化后的菜青蟲(chóng)總是取食白菜和卷心菜浸潤(rùn)的濾紙，則說(shuō)明菜青蟲(chóng)這種行為是。(5)本實(shí)驗(yàn)方案中存在著一個(gè)不足之處：?！敬鸢浮?1)菜青蟲(chóng)總是取食十字花科植物的行為是先天性行為/菜青蟲(chóng)總是取食十字花科植物的行為不是先天性行為(2)菜汁的種類(3)避免其他因素的干擾，保證單一變量（科學(xué)合理即可）(4)先天性行為(5)一條菜青蟲(chóng)，實(shí)驗(yàn)誤差較大，具有偶然性（科學(xué)合理即可）【分析】(1)科學(xué)探究的一般過(guò)程是：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。探究實(shí)驗(yàn)必須符合對(duì)照的原則和單一變量的原則。對(duì)照實(shí)驗(yàn)：在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)，叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。(2)先天性行為是動(dòng)物生來(lái)就有的，由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)決定，是動(dòng)物的一種本能，不會(huì)喪失的行為?！驹斀狻浚?）本實(shí)驗(yàn)是探究“菜青蟲(chóng)總是取食十字花科植物，這是一種先天性行為嗎?”，假設(shè)是對(duì)提出問(wèn)題作出肯定或否定的回答，可以作出的假設(shè)是：菜青蟲(chóng)取食十字花科植物是(不是)先天性行為。（2）本實(shí)驗(yàn)中，A組放白菜汁浸潤(rùn)過(guò)的濾紙，B組放菠菜汁浸潤(rùn)過(guò)的濾紙，C組放卷心菜汁浸潤(rùn)過(guò)的濾紙，本實(shí)驗(yàn)的變量是：菜汁種類。（3）本實(shí)驗(yàn)的變量是：菜汁種類。除變量不一樣，其他條件都要保持一致，目的是避免其他因素的干擾，保證單一變量。（4）若孵化后的菜青蟲(chóng)總是取食白菜和卷心菜浸潤(rùn)的濾紙，則說(shuō)明菜青蟲(chóng)這種行為是先天性行為，由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的。（5）實(shí)驗(yàn)中只一條菜青蟲(chóng)，實(shí)驗(yàn)誤差較大，具有偶然性。為提高可信度驗(yàn)證假設(shè)是否成立，所用菜青蟲(chóng)的數(shù)量至少10條，必須經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@樣可以減少實(shí)驗(yàn)的偶然性，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。7．（2023秋·全國(guó)·八年級(jí)課堂例題）某興趣小組開(kāi)展“訓(xùn)練小白鼠走迷宮獲取食物”的探究。選取三只生長(zhǎng)情況一致的一天未進(jìn)食的同種類小白鼠A、B、C，分別走同一個(gè)迷宮。在相同環(huán)境條件下，測(cè)得如下數(shù)據(jù)。請(qǐng)分析：小白鼠小白鼠找到食物的時(shí)間第一次第二次第三次A5分55秒4分34秒2分9秒B4分27秒3分13秒1分40秒C7分51秒5分34秒2分25秒(1)從行為獲得途徑上看，小白鼠通過(guò)訓(xùn)練走迷宮獲取食物的行為，屬于行為。(2)探究中“分別走同一個(gè)迷宮”，目的是。(3)三只小白鼠找到食物的時(shí)間，說(shuō)明此類行為的獲得是建立在遺傳因素的基礎(chǔ)上的。(4)根據(jù)表中數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)三只小白鼠獲取食物的三次時(shí)間有共同規(guī)律，即，可見(jiàn)此類行為可以通過(guò)訓(xùn)練得到（選填“強(qiáng)化”或“弱化”）。(5)根據(jù)表中數(shù)據(jù)，三只小白鼠雖然是生長(zhǎng)情況一致的同種類動(dòng)物，但學(xué)習(xí)能力（選填“相同”或“不同”）?！敬鸢浮?1)學(xué)習(xí)(2)控制單一變量(3)不同(4)隨著訓(xùn)練次數(shù)增多，找到食物所用的時(shí)間越短強(qiáng)化(5)不同【詳解】（1）學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生后在成長(zhǎng)的過(guò)程中通過(guò)環(huán)境因素的影響，小白鼠通過(guò)訓(xùn)練走迷宮獲取食物的行為是由生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來(lái)的，是在先天性行為的基礎(chǔ)上建立的學(xué)習(xí)行為。（2）對(duì)照實(shí)驗(yàn)是只有一個(gè)變量不同以外，其它的實(shí)驗(yàn)條件相同，有利于控制實(shí)驗(yàn)的變量，控制無(wú)關(guān)變量。因此，實(shí)驗(yàn)中“分別走同一個(gè)迷宮”，目的是控制無(wú)關(guān)變量（控制單一變量）。（3）三只小白鼠找到食物的時(shí)間不同，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)行為是在先天性行為的基礎(chǔ)上建立的，小白鼠的學(xué)習(xí)能力也受先天性遺傳因素的影響。（4）通過(guò)分析表中數(shù)據(jù)可知：發(fā)現(xiàn)三只小白鼠獲取食物的三次時(shí)間有共同規(guī)律，即隨著訓(xùn)練次數(shù)增多，找到食物所用的時(shí)間越短，可見(jiàn)此類行為可以通過(guò)訓(xùn)練得到強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。（5）興趣小組做“小白鼠走迷宮獲取食物”的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)三只小白鼠“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)不同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明同種動(dòng)物的不同個(gè)體，學(xué)習(xí)能力不同。8．（2023秋·山東濱州·七年級(jí)統(tǒng)考期末）隨著“雙減”政策的落實(shí)，廣大中小學(xué)生有了充足的睡眠時(shí)間。睡眠不足對(duì)學(xué)習(xí)能力會(huì)有怎樣的影響？某科研團(tuán)隊(duì)以小鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，建立模擬人類睡眠不足狀態(tài)的模型，并進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。①選取發(fā)育狀況一致的健康小鼠16只，隨機(jī)均分為A、B兩組。②采用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，限制B組小鼠的每日睡眠時(shí)長(zhǎng)，使其睡眠時(shí)長(zhǎng)為每日3.5小時(shí)，持續(xù)21天。A組小鼠不限制睡眠時(shí)長(zhǎng)，其他實(shí)驗(yàn)條件均相同。③在實(shí)驗(yàn)的第7天、第14天、第21天，分別對(duì)兩組中的每只小鼠走出同一迷宮的時(shí)間進(jìn)行四次測(cè)量，計(jì)算平均值。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。(1)在限制睡眠時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，A組和B組是一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，其變量是。(2)每組小鼠選取多只、多次測(cè)量且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)取平均值，目的是減小。(3)分析上圖可知，隨著每組小鼠走迷宮次數(shù)的增多，小鼠走出迷宮的平均時(shí)間逐漸，說(shuō)明小鼠走迷宮的行為是一種行為、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小鼠走迷宮的行為能力存在個(gè)體差異，這是由決定的。(4)對(duì)比兩組小鼠走出迷宮的平均時(shí)間，你認(rèn)為該科研團(tuán)隊(duì)可以得出的結(jié)論是。(5)本實(shí)驗(yàn)對(duì)你有怎樣的啟示？（寫(xiě)出一條即可）?！敬鸢浮?1)睡眠時(shí)間(2)實(shí)驗(yàn)誤差(3)減少學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)(4)睡眠不足會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力造成影響(5)每天保證足夠的睡眠【詳解】（1）對(duì)照實(shí)驗(yàn)是在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)不同的條件，就是唯一變量。A組和B組他條件都相同的實(shí)驗(yàn)，唯一不同的是睡眠時(shí)間。因此，實(shí)驗(yàn)的變量是睡眠時(shí)間。（2）一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不能令人信服的，只有經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)都得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才可以在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論。因此，每組小鼠選取多只、多次測(cè)量且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)取平均值，目的是減小實(shí)驗(yàn)誤差。（3）學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜。學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物不斷適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，得以更好地生存和繁衍的重要保證，動(dòng)物的生存環(huán)境越復(fù)雜多變，需要學(xué)習(xí)的行為也就越多。因此，分析上圖可知，隨著每組小鼠走迷宮次數(shù)的增多，小鼠走出迷宮的平均時(shí)間逐漸減少，說(shuō)明小鼠走迷宮的行為是一種學(xué)習(xí)行為。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小鼠走迷宮的行為能力存在個(gè)體差異，這是由遺傳物質(zhì)決定的。（4）對(duì)比兩組小鼠走出迷宮的平均時(shí)間，A組小鼠不限制睡眠時(shí)長(zhǎng)走出迷宮的平均時(shí)間更短，B組小鼠的限制每日睡眠時(shí)長(zhǎng)走出迷宮的平均時(shí)間更長(zhǎng)。因此，對(duì)比兩組小鼠走出迷宮的平均時(shí)間，可以得出的結(jié)論是睡眠不足會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力造成影響。（5）“雙減”政策的落實(shí)，為了提高學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該每天保證足夠的睡眠。真題感悟1．（2021·湖南婁底·統(tǒng)考中考真題）在探究“小鼠走迷宮獲取食物是不是學(xué)習(xí)行為”時(shí)，生物小組將小鼠饑餓處理后，放在迷宮入口處，記錄小鼠每次走出迷宮找到食物所需要的時(shí)間，重復(fù)5次，不能得出（

）A．如果小鼠找到食物的時(shí)間一次比一次短，則說(shuō)明小鼠具有學(xué)習(xí)能力B．小鼠的這種行為屬于學(xué)習(xí)行為C．小鼠第一次嘗試著走出迷宮獲得了食物，以后每一次都能熟練地走出迷宮D．用不同的小鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小鼠的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異【答案】C【詳解】A．如果小鼠找到食物的時(shí)間一次比一次短，則說(shuō)明小鼠具有學(xué)習(xí)能力，通過(guò)環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，故A不符合題意。B．小鼠的這種行為屬于學(xué)習(xí)行為，是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，故B不符合題意。C．小鼠第一次嘗試著走出迷宮獲得了食物，需要經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化訓(xùn)練，建立起條件反射后，才能夠較熟練地走出迷宮，并且還需要不斷強(qiáng)化，否則就會(huì)消退，故C符合題意。D．不同的動(dòng)物，學(xué)習(xí)能力是不同的；同種動(dòng)物，不同個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力也存在差異，所以用不同的小鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小鼠的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，故D不符合題意。故選C。2．（2021·四川涼山·統(tǒng)考中考真題）在做“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，生物興趣小組選取經(jīng)饑餓處理的小鼠，讓其在相同環(huán)境條件下多次走相同迷宮，得到如下圖2結(jié)果：以下分析正確的是（

）A．“小鼠走迷宮獲取食物”屬于先天性行為B．小鼠第一次實(shí)驗(yàn)的“嘗試與錯(cuò)誤”時(shí)間最少C．小鼠一旦學(xué)會(huì)走迷宮，就不會(huì)忘記和消失D．小鼠重復(fù)走迷宮的次數(shù)越多，走迷宮所用的時(shí)間越短【答案】D【詳解】A．“小鼠學(xué)走迷宮獲取食物"，是動(dòng)物出生后，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)建立起來(lái)的行為，因此屬于學(xué)習(xí)行為，A錯(cuò)誤。B．觀察圖2可知，小鼠第一次實(shí)驗(yàn)的“嘗試與錯(cuò)誤”時(shí)間最長(zhǎng)，B錯(cuò)誤。C．學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生后在動(dòng)物成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸建立起來(lái)的，這種行為會(huì)消失，C錯(cuò)誤。D．從圖2中分析可知，小鼠重復(fù)走迷宮的次數(shù)越多，走迷宮所用的時(shí)間越短，D正確。故選D。3．（2021·山東泰安·統(tǒng)考中考真題）下表是小鼠走迷宮的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在迷宮中有幾處“T"形接頭，小鼠可右轉(zhuǎn)也可左轉(zhuǎn)。將身體狀況相同的健康小鼠分成數(shù)量相同的兩組，每天進(jìn)行相同次數(shù)的實(shí)驗(yàn)。A組小鼠走完迷宮會(huì)得到食物獎(jiǎng)勵(lì)，而B(niǎo)組小鼠走完迷宮不會(huì)得到食物獎(jiǎng)勵(lì)。有關(guān)敘述正確的是（

）第1天第2天第3天第4天第5天第6天第7天第8天第9天第10天A組小鼠9878654211B組小鼠10910991098910①實(shí)驗(yàn)說(shuō)明A組小鼠學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，B組小鼠學(xué)習(xí)能力弱②在環(huán)境因素和遺傳因素作用下，A組小鼠形成了走迷宮獲取食物的行為③A組小鼠走迷宮獲取食物的行為形成后不會(huì)改變④A組小鼠通過(guò)學(xué)習(xí)能迅速走出迷宮獲取食物是復(fù)雜反射A．①② B．①③ C．②④ D．③④【答案】C【詳解】①A組小鼠10天的平均轉(zhuǎn)錯(cuò)次數(shù)為5.1，B組小鼠10天的平均轉(zhuǎn)錯(cuò)次數(shù)為9.3，實(shí)驗(yàn)的變量是走完迷宮后有無(wú)食物獎(jiǎng)勵(lì)，所以造成這一結(jié)果差異的原因是A組小鼠有食物獎(jiǎng)勵(lì)而B(niǎo)組小鼠沒(méi)有，不是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱導(dǎo)致的，①錯(cuò)誤。②A組小鼠形成的走迷宮獲取食物的行為屬于學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，②正確。③A組小鼠形成的走迷宮獲取食物的行為屬于學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為在后期不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，有可能會(huì)遺忘，消失，③錯(cuò)誤。④A組小鼠通過(guò)學(xué)習(xí)能迅速走出迷宮獲取食物是后天形成的，不是生來(lái)就有的，屬于復(fù)雜反射，④正確。綜上，②④正確。故選C。4．（2020·山東臨沂·統(tǒng)考中考真題）八年級(jí)一班的同學(xué)進(jìn)行“小鼠走迷宮獲取食物”的實(shí)驗(yàn)探究，相關(guān)數(shù)據(jù)記錄如下，你認(rèn)為不合理的結(jié)論是（

）小鼠找到食物的時(shí)間第一次第二次第三次甲6分10秒4分55秒2分43秒乙5分23秒3分20秒1分52秒丙8分27秒5分43秒3分58秒A．不同個(gè)體找到食物的時(shí)間有差異 B．同一個(gè)體每次找到食物的時(shí)間逐漸減少C．小鼠嘗試走迷宮是一種學(xué)習(xí)行為 D．小鼠的這種行為一旦形成，就不會(huì)改變【答案】D【詳解】A．甲乙丙三只小鼠找到食物的時(shí)間不完全相同，具有差異性，A正確。B．從表格中可以看到，同一個(gè)體每次找到食物的時(shí)間逐步減少，B正確。C．小鼠走迷宮獲取食物是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來(lái)的新的行為，屬于學(xué)習(xí)行為，C正確。D．學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。當(dāng)刺激該行為產(chǎn)生的環(huán)境因素去除后，該行為會(huì)逐漸消失。所以，小鼠的這種行為形成后，也會(huì)發(fā)生改變，D錯(cuò)誤。故選D。5．（2019·廣東廣州·統(tǒng)考中考真題）在做“小鼠走迷宮獲取食物”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，生物小組選取經(jīng)饑餓處理的3只小鼠，讓其在相同環(huán)境條件下分別走相同迷宮，測(cè)得如下數(shù)據(jù)：小鼠所用時(shí)間第一次第二次第三次①5分55秒4分34秒2分09秒②4分27秒3分13秒1分40秒③7分51秒5分34秒2分27秒根據(jù)實(shí)驗(yàn)，以下分析錯(cuò)誤的是（

）A．“小鼠走迷宮獲取食物”屬于學(xué)習(xí)行為 B．小鼠個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力存在差異C．小鼠②不經(jīng)“嘗試與錯(cuò)誤”就能吃到食物 D．小鼠③“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)可能多些【答案】C【詳解】A、“小鼠走迷宮獲取食物”是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，屬于學(xué)習(xí)行為，正確。B、根據(jù)實(shí)驗(yàn)可知，小鼠個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力存在差異，小鼠②的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，正確。C、根據(jù)實(shí)驗(yàn)可知，小鼠②經(jīng)“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)相對(duì)少些（所用時(shí)間少），小鼠②的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，錯(cuò)誤。D、根據(jù)實(shí)驗(yàn)可知，小鼠③“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)可能多些（所用時(shí)間多），小鼠③的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，正確。6．（2022·河南·統(tǒng)考中考真題）隨著“雙減”政策的落實(shí)，廣大中小學(xué)生有了充足的睡眠時(shí)間。睡眠不足對(duì)學(xué)習(xí)能力會(huì)有怎樣的影響？某科研團(tuán)隊(duì)以小鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，建立模擬人類睡眠不足狀態(tài)的模型，并進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。①選取發(fā)育狀況一致的健康小鼠16只，隨機(jī)均分為A、B兩組。②采用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，限制B組小鼠的每日睡眠時(shí)長(zhǎng)，使其睡眠時(shí)長(zhǎng)為每日3.5小時(shí)，持續(xù)21天。A組小鼠不限制睡眠時(shí)長(zhǎng)，其他實(shí)驗(yàn)條件均相同。③在實(shí)驗(yàn)的第7天、第14天、第21天，分別對(duì)兩組中的每只小鼠走出同一迷宮的時(shí)間進(jìn)行四次測(cè)量，計(jì)算平均值。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。(1)在限制睡眠時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，A組和B組是一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，其變量是。(2)每組小鼠選取多只、多次測(cè)量且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)取平均值，目的是減小。(3)分析上圖可知，隨著每組小鼠走迷宮次數(shù)的增多，小鼠走出迷宮的平均時(shí)間逐漸，說(shuō)明小鼠走迷宮的行為是一種行為。(4)對(duì)比兩組小鼠走出迷宮的平均時(shí)間，你認(rèn)為該科研團(tuán)隊(duì)可以得出的結(jié)論是。(5)本實(shí)驗(yàn)對(duì)你有怎樣的啟示？（寫(xiě)出一條即可）。【答案】(1)睡眠時(shí)間(2)實(shí)驗(yàn)誤差(3)減少學(xué)習(xí)(4)睡眠不足會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力造成影響(5)每天保證足夠的睡眠【詳解】（1）對(duì)照實(shí)驗(yàn)是在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)不同的條件，就是唯一變量。A組和B組他條件都相同的實(shí)驗(yàn)，唯一不同的是睡眠時(shí)間。因此，實(shí)驗(yàn)的變量是睡眠時(shí)間。（2）一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不能令人信服的，只有經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)都得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才可以在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論。因此，每組小鼠選取多只、多次測(cè)量且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)取平均值，目的是減小實(shí)驗(yàn)誤差。（3）學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜。學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物不斷適應(yīng)復(fù)