學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文新課堂

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文新課堂目錄語文新課堂探索內(nèi)涵特征關(guān)鍵要素實踐樣態(tài)01語文新課堂探索課標(biāo)構(gòu)建與目標(biāo)定位2022年版課標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型課程目標(biāo)，強調(diào)核心素養(yǎng)在語文實踐中的積累與表現(xiàn)，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文課程與育人方向語文教學(xué)與新課堂探索語文新課堂探索語文課程內(nèi)容涵蓋六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過語言文字的積累梳理、閱讀交流、創(chuàng)意表達等任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的人文性。遵循時代規(guī)律，聚焦素養(yǎng)立意，我們將語文教學(xué)的現(xiàn)實境脈與兒童生活的真實情境建立聯(lián)系，探索任務(wù)群視域下的語文新課堂，引領(lǐng)學(xué)科育人新風(fēng)尚。02內(nèi)涵特征核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化、綜合化和生態(tài)化體現(xiàn)，是知識與能力在經(jīng)歷應(yīng)用、融通過程后的積淀與升華；獨立而互聯(lián)，內(nèi)外貫通，螺旋上升，強調(diào)以文化人的課程功能。素養(yǎng)立意與語文育人文化自信文化自信，體現(xiàn)母語學(xué)習(xí)的德性養(yǎng)成特質(zhì)，培養(yǎng)兒童對中華文化的親近感、自豪感，向內(nèi)生長，向下扎根，化為信念、化為行動；是語文育人目標(biāo)，強調(diào)從被動轉(zhuǎn)向積極主動學(xué)習(xí)。語言運用與思維審美語言運用是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，強調(diào)語文學(xué)習(xí)的積極語用、學(xué)以致用、素養(yǎng)涵育；語言運用的過程中必然伴隨著思維發(fā)展和審美創(chuàng)造，關(guān)注學(xué)生情感需求和精神發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元設(shè)計的目的大單元整體教學(xué)語文學(xué)習(xí)新體驗學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，既是語文課程本質(zhì)的重要發(fā)現(xiàn)，也是語文課程結(jié)構(gòu)的重要創(chuàng)新，體現(xiàn)了語文課程的核心要素。大單元設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容的重組、調(diào)整，與學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)理念一脈相承，目的是促進兒童積極主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。以核心素養(yǎng)為綱，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以語文實踐活動為主線，以真實情境的任務(wù)學(xué)習(xí)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源，提升素養(yǎng)。通過目標(biāo)與內(nèi)容，情境與任務(wù)，主題與活動，資源與工具之間緊密聯(lián)系，實現(xiàn)從碎片化的知識講解轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化的大單元學(xué)習(xí)，走進精彩的語文世界。結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)真實情境的任務(wù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)變革學(xué)習(xí)不是獲取符號性知識，而是經(jīng)由身體與環(huán)境的耦合、互動與建構(gòu)的過程；任務(wù)群視域下的語文新課堂，突出“真實情境的任務(wù)學(xué)習(xí)”，注重語文、兒童與生活之間的關(guān)聯(lián)。任務(wù)學(xué)習(xí)激活課堂強調(diào)在積極的言語實踐活動中完成任務(wù)，接近兒童生活與文本情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與言語智慧，在真實的情境中用語文去“做事”，真正從學(xué)習(xí)生活中建構(gòu)經(jīng)驗。任務(wù)學(xué)習(xí)深化快樂在真實的情境中完成任務(wù)，真正從學(xué)習(xí)生活中建構(gòu)經(jīng)驗，感受智慧滿足帶來的深層次快樂，促進語言、思維、審美與文化等素養(yǎng)提升。評價是課程與教學(xué)航向標(biāo)，需設(shè)計多維評價量表，促進學(xué)生素養(yǎng)達成。在“他永遠活著”圍讀會中，從“內(nèi)容、理由和方式”三維度評價，學(xué)生自評互評，激發(fā)學(xué)習(xí)。評價量表促素養(yǎng)隨機訪談顯示，學(xué)生喜愛圍讀會形式，認為其氣氛自由，激發(fā)興趣。學(xué)生反省思維與生成性表達中建立知識關(guān)聯(lián)，形成個人觀點，文化自信種子悄然扎根，生命境界躍遷。圍讀形式激興趣嵌入式過程評價03關(guān)鍵要素陸志平先生觀點：以核心素養(yǎng)為綱來設(shè)計大單元，關(guān)鍵在于提煉一個合適的大主題，通過提煉合適的主題統(tǒng)領(lǐng)整個單元。01主題統(tǒng)領(lǐng)作用：主題是單元之“魂”，在單元里起到統(tǒng)領(lǐng)作用，使得教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，更加整合。02統(tǒng)編版四年級上冊第四單元：以神話故事組織單元，所選作品都是中外神話故事中的經(jīng)典，具有豐富的文化內(nèi)涵及多重教育價值。03統(tǒng)編版四年級上冊第四單元新學(xué)法：以“我是神話傳講人”為主題，“傳講”一詞，將人文主題融入語文要素，貫通單元學(xué)習(xí)全過程。04深層意義建構(gòu)：體現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵及多重教育價值的融合，促使學(xué)生立于語文學(xué)習(xí)的中央，指向更深層次的意義建構(gòu)。05提煉統(tǒng)領(lǐng)性的單元主題大情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)貫穿整個單元學(xué)習(xí)的大情境，與學(xué)生真實生活建立關(guān)聯(lián)，為學(xué)生“提供支架”，幫助學(xué)生將文本經(jīng)驗與原有經(jīng)驗結(jié)合起來。情境創(chuàng)設(shè)通過創(chuàng)設(shè)“日常生活、文學(xué)文化體驗和跨學(xué)科學(xué)習(xí)”情境，幫助學(xué)生經(jīng)歷豐富而完整的具身學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)真實情境下的深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。情境與學(xué)習(xí)距離文本情境與學(xué)生的生活情境往往是有距離的，這種距離感、陌生感常常會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。創(chuàng)設(shè)真實性的單元情境深度加工學(xué)生在真實的場景中進行深度加工，學(xué)到的是“血肉豐滿”的語文，統(tǒng)編教材中的單元可以大體對應(yīng)某個任務(wù)群。創(chuàng)設(shè)真實性的單元情境統(tǒng)編版六年級上冊第三單元以“領(lǐng)你串串門”為主題，統(tǒng)領(lǐng)“逛逛老玩具大院”“探秘宇宙生命館”“游覽故宮博物院”三個子任務(wù)，體現(xiàn)“實用性”特點。真實情境任務(wù)教師創(chuàng)設(shè)“教一年級小朋友玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”這一真實的情境任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達與交流等實踐中“制作竹節(jié)人”“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”。創(chuàng)設(shè)真實性的單元情境01從學(xué)生需要出發(fā)，以交際為目的，激活學(xué)生的言語智慧，促使學(xué)生成為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者，文本內(nèi)容成為學(xué)生解決問題的材料和支架。傳統(tǒng)文本學(xué)習(xí)變?yōu)楦挥星槿さ慕浑H活動，學(xué)生學(xué)得積極主動、興致盎然，語文學(xué)習(xí)在真實而有意義的交際語境中悄然發(fā)生。當(dāng)兒童成為學(xué)習(xí)主體，語文學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)由有意思的活動走向有意義的建構(gòu)，《領(lǐng)你串串門》任務(wù)單元案例成語文“大單元學(xué)習(xí)”經(jīng)典案例。0203任務(wù)設(shè)計傳統(tǒng)變情趣學(xué)習(xí)主體設(shè)計有價值的典型任務(wù)王云峰教授觀點語文任務(wù)設(shè)計需給學(xué)生找事兒干，找用語言干的事兒，找有意義、有價值、有助于學(xué)生成長的事兒。任務(wù)群設(shè)計第四單元圍繞特定主題，確定具邏輯關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)，在相互關(guān)聯(lián)、不斷進階的實踐中，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。以“我是神話傳講人”為主題，整合三個任務(wù)八個活動進行學(xué)習(xí)，可以對應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群。任務(wù)設(shè)計四年級上冊第四單元整合三個任務(wù)八個活動進行學(xué)習(xí)，可以對應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群。作業(yè)與活動文本與生活設(shè)計有價值的典型任務(wù)從單篇走向單元，由零散走向整體，設(shè)計內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為相結(jié)合，學(xué)生在積極的言語實踐中內(nèi)化語言、習(xí)得語言、深化理解。在文本情境、生活情境、學(xué)習(xí)情境的貫通中，激活學(xué)生的經(jīng)驗與情感，還有神奇的想象，遨游廣闊的神話世界。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個集合概念，由若干單元構(gòu)成，是語文課程的重要組成部分。學(xué)習(xí)任務(wù)群遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等。課標(biāo)強調(diào)單元主題、真實情境、典型任務(wù)、單元作業(yè)成為語文“新課堂”的關(guān)鍵要素。關(guān)鍵要素設(shè)計有價值的典型任務(wù)作業(yè)系統(tǒng)思考實踐探究作業(yè)梯度作業(yè)設(shè)計全面提升語文素養(yǎng)大單元教學(xué)下，作業(yè)需系統(tǒng)思考與單元目標(biāo)、情境任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，關(guān)注各課時作業(yè)之間的橫向與縱向關(guān)聯(lián)性?！邦I(lǐng)你串串門”單元實踐性、探究類作業(yè)，如尋訪老玩具、制作竹節(jié)人等，轉(zhuǎn)化作業(yè)設(shè)計理念，促使學(xué)生經(jīng)歷豐富而完整的學(xué)習(xí)體驗。設(shè)置有梯度的一體化單元作業(yè)，以具體情境為載體，以典型任務(wù)為內(nèi)容，提升作業(yè)縱向的遞進性，保證教學(xué)評一致，指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。通過豐富的學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)生對關(guān)鍵任務(wù)的理解、運用與遷移，實現(xiàn)自覺運用語言、發(fā)展思維、表現(xiàn)審美、理解文化等語文素養(yǎng)的全面提升。設(shè)計一體化的單元作業(yè)04實踐樣態(tài)六年級上冊第八單元以“致敬魯迅先生”為主題，教師創(chuàng)設(shè)“圍讀會”情境，整合《我的伯父魯迅先生》和《有的人》，確立素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)基于學(xué)為主體，關(guān)聯(lián)三維敘寫原則，學(xué)生需整體回顧單元內(nèi)容，勾連主題、情境與學(xué)生生活，體會魯迅精神，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化表達。素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)課堂活動學(xué)生全情投入朗讀、展示和交流，感受魯迅人格魅力，獲得豐富情感體驗與精神成長，實現(xiàn)跨越時空的對話，表達對先生的敬意。學(xué)習(xí)任務(wù)這節(jié)課對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組討論、展示匯報和資料交流，初步認知并梳理魯迅，用朗讀表達敬意，交流對魯迅的認識。整合化活動圍讀會活動學(xué)生圍繞關(guān)鍵語句向先生致敬，并關(guān)聯(lián)已讀材料闡述，在積極的互動中有創(chuàng)意地表達。課堂氣氛活潑而不失莊重，學(xué)生思維活躍，金句頻出。思維火花碰撞學(xué)生們以少年的心向先生表達敬意，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等整合化學(xué)習(xí)活動中被先生的精神深深感染，實現(xiàn)知識與能力的整合提升。學(xué)習(xí)任務(wù)單教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，組長帶領(lǐng)組員準(zhǔn)備圍讀，選擇合適方式進行小組匯報。課堂上，學(xué)生積極投入圍讀會，選擇課文片段或關(guān)聯(lián)理解，并融入有感情地朗讀。030201素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)六年級上冊第八單元以“致敬魯迅”為主題，教師通過“圍讀會”整合教學(xué)，確立素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)主人，體會魯迅精神信仰與追求，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化表達。情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)課程對應(yīng)三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過閱讀討論、圍讀會展示和資料交流，初步認知魯迅，用朗讀表達敬意，交流對魯迅的認識，感受人格魅力和精神追求，獲得豐富情感體驗與精神成長。整