探析小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的策略

摘

要：在新時(shí)代教育政策有效落地推進(jìn)以后，“減負(fù)”不“減質(zhì)”成為學(xué)校和教師要遵守的一個(gè)重要思想準(zhǔn)則，學(xué)校和家庭教育觀念都要有所改變，學(xué)校教師也應(yīng)更加注重學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，語文教學(xué)模式也相應(yīng)的有所改變，閱讀教學(xué)更是如此，變得更注重學(xué)生的快樂閱讀。文章以小學(xué)語文課堂為研究場所，探究小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)優(yōu)化策略，以期對(duì)學(xué)生的閱讀熱情和能力的提升提供很大幫助，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力學(xué)校是學(xué)生成長和發(fā)展的主要場所，大力推進(jìn)教學(xué)改革工作，提升教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是要教師降低教學(xué)質(zhì)量，相反要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是對(duì)新的教育政策的有效落實(shí)，是新時(shí)代培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本研究將對(duì)小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行一定研究，希望能帶來一定參考價(jià)值。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）沒有激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以往小學(xué)語文教學(xué)以教師為主導(dǎo)，課堂采用教師全程授課模式，讓學(xué)生生硬“吃下”語文知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以促進(jìn)良好的教學(xué)氛圍生成，也不利于學(xué)生吸收知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大降低。對(duì)小學(xué)學(xué)生而言，他們對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣程度在很大程度上決定了他們語文學(xué)習(xí)的效率。（二）學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)并未真正減輕在新時(shí)代背景下，很多教師還沒有跟上時(shí)代的教育發(fā)展步伐，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣的教育并沒有真正做到政策改革所推行的“減負(fù)”教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然面臨著大量的作業(yè)和考試壓力，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至厭倦學(xué)習(xí)。（三）傳統(tǒng)教學(xué)理念不再適應(yīng)新時(shí)代的要求身為教育者，教師不應(yīng)盲目、片面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)以自身為學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)教師若很少注意與學(xué)生的交流和互動(dòng)，不能在既定的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思想和知識(shí)水平，只會(huì)讓學(xué)生誤以為教師是遙不可及的，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑（一）在“教讀”中學(xué)會(huì)閱讀方法語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生自我閱讀。教師要清楚文章的閱讀目標(biāo)，通過實(shí)例和方法，引導(dǎo)討論，激發(fā)閱讀興趣。因此教師要教給學(xué)生多種閱讀方法，如安靜閱讀、思索閱讀、比較閱讀、完整閱讀等。例如，面對(duì)各年級(jí)的教學(xué)材料，教師可以從不同的角度和形式來進(jìn)行區(qū)分，為使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，可以通過各種“教”來促進(jìn)閱讀方法。舉例來說，默讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來默讀，當(dāng)學(xué)生默讀后陳述時(shí)，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生在安靜的閱讀習(xí)慣中發(fā)展思維。教師也要花足夠的時(shí)間來思考，才能真正推動(dòng)學(xué)生安靜地閱讀，這是一種訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)思考的讀書方法。（二）在“自讀”中強(qiáng)化閱讀方法在自讀課文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己以往的一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)行自讀，在這種方式下對(duì)文章進(jìn)行初步理解，然后再根據(jù)教師教授的一些閱讀技巧，去提升自己的閱讀能力。比如當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師可先說明一些要求或規(guī)則，然后組織學(xué)生根據(jù)教師的方法進(jìn)行自讀，自讀完成后，學(xué)生頭腦中已經(jīng)初步形成一些自己的想法，有一些是能根據(jù)自讀找到答案，有一些問題或許仍然很疑惑，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮作用，根據(jù)學(xué)生所提出的疑問進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑惑。例如，小學(xué)語文《少年閏土》這一課，文章中就有一些問題需要學(xué)生通過自己的閱讀進(jìn)行思考，如“閏土是個(gè)怎樣的少年？”等。為引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，教師可以讓學(xué)生隨意地在感興趣的內(nèi)容上做標(biāo)記，自行思考一下文章所提出的一些問題，然后進(jìn)行課堂分享和教學(xué)解惑。（三）在“課外閱讀”中運(yùn)用閱讀方法語言學(xué)習(xí)是無止境的，書本知識(shí)只是組成部分，而不是全部，這也可以說明小學(xué)語文課堂教學(xué)只是基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)還需要進(jìn)行大量的課外閱讀，不斷豐富知識(shí)素材，加以完善和整合知識(shí)體系。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，在整合教學(xué)需求的基礎(chǔ)上更加重視小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，將課本教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生積極開展課外閱讀，提高閱讀水平。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)基礎(chǔ)課程要求在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，包括對(duì)文本作者、文章描寫對(duì)象、文章主題創(chuàng)作背景、文本內(nèi)容和中心思想的說明，以及對(duì)文本結(jié)構(gòu)和體裁等寫作技巧的詳細(xì)分析和解釋。教師可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，將那個(gè)戰(zhàn)爭與革命的時(shí)代，以帶領(lǐng)學(xué)生觀看影視視頻的方式呈現(xiàn)出來。教師也可播放相關(guān)音樂或相關(guān)插圖及文字內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生明白其情感意義，接著引出新課程，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，英雄可以被分為很多種，其中在戰(zhàn)場上投擲熱血與狼牙山五壯士一樣的民族英雄為我們的和平生活做出了重大貢獻(xiàn)。也正因?yàn)樗麄兊谋＜倚l(wèi)國，我們今天才能過著這樣幸福的生活！”這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，而且對(duì)學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有積極的意義。在相關(guān)課內(nèi)閱讀教學(xué)完成后，教師可以推薦學(xué)生對(duì)其他課外相關(guān)題材的讀物進(jìn)行閱讀，并在閱讀后能夠分享自己的想法。這樣不僅能夠提升學(xué)生的課外閱讀能力，而且也能讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀有更深入的理解。閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，僅僅憑借課堂內(nèi)的閱讀訓(xùn)練顯然是不夠的，這只相當(dāng)于建房子卻只打好了地基，而沒有一個(gè)呈現(xiàn)的上層建筑，這樣一來，課外的閱讀加碼也同樣重要。在課余時(shí)間，教師可以開展各種趣味活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在這些有趣的課外活動(dòng)中，讓學(xué)生有所收獲。比如，教師可以組織小演講、讀書分享會(huì)、戶外活動(dòng)等活動(dòng)，幫助學(xué)生感受大自然，分享課外閱讀，交流經(jīng)驗(yàn)等。課余活動(dòng)的開展豐富了傳統(tǒng)的語文教育活動(dòng)形式，通過參與有趣的課外活動(dòng)，學(xué)生可以更好地觀察和體驗(yàn)生活，鍛煉思維能力，提升自身的人文素質(zhì)。比如，小學(xué)語文教師可以開展語文閱讀角活動(dòng)，在教室角落開辟一片閱讀空間，鼓勵(lì)孩子們把自己的課外讀物放在這里，讓學(xué)生共同閱讀;再舉行讀書分享會(huì)，讓學(xué)生互相交流，分享閱讀的主要內(nèi)容以及閱讀后的感受，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到更多的相關(guān)書籍，分享自己的觀點(diǎn)和看法，互相交流思想。這樣不僅能很大程度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（四）激活已有知識(shí)，激發(fā)閱讀期望教師需要通過創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛來激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而達(dá)到“教與讀”的目的。閱讀指導(dǎo)要使學(xué)生產(chǎn)生期望的動(dòng)力，把握閱讀的主動(dòng)權(quán)。比如，在講授《猴王出世》這篇文章時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。教師也可播放《西游記》孫悟空的相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在快樂閱讀的氛圍中讓學(xué)生明白其意義。這樣不但可以喚起學(xué)生通過各種感官閱讀課文的期望，還可以更好地理解課文中的要點(diǎn)。（五）找出語文要素，改善閱讀方式小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的語文要素，去掌握一些好的閱讀方法。比如預(yù)測法，在讀文章時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測。當(dāng)教師在講授課文時(shí)，可以通過批注和課后活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，閱讀時(shí)能預(yù)測一些問題，如“我讀到哪里，我就猜到了……是因?yàn)椤被颉拔蚁胨怯捎谑裁丛蜃兂傻摹?，讓學(xué)生能夠?qū)︻}目、插圖、內(nèi)容等相關(guān)文章線索進(jìn)行預(yù)測。在閱讀時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊進(jìn)行合理預(yù)測，養(yǎng)成良好的閱讀規(guī)范和習(xí)慣。不但如此，教師也可以在本單元“語文園地”交流平臺(tái)上，從每一個(gè)學(xué)生的話語中，歸納出一些基本的預(yù)測方法，并教會(huì)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在課內(nèi)外閱讀中多去運(yùn)用這種方式。（六）教學(xué)聯(lián)系生活，提高語文閱讀氛圍所有小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)均以課本為依據(jù)。教科書的內(nèi)容由名篇組成，它們?cè)从诂F(xiàn)實(shí)生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)而存在。教師要把教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生密切觀察生活，讓其在生活中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。這種緊密結(jié)合的課堂教學(xué)，在不束縛學(xué)生的前提下，有機(jī)地拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生在日常實(shí)踐中掌握語言技能的能力，減少了語言教學(xué)的枯燥，有助于小學(xué)高段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生獲得語言技能的環(huán)境和氣氛更加自由，語文閱讀能力得到有效提高。例如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，文章通過老舍先生介紹了北京春節(jié)的習(xí)俗。教學(xué)前，教師可讓學(xué)生通過搜集有關(guān)資料，向家里的長者深入了解傳統(tǒng)習(xí)俗及起源，讓學(xué)生透過對(duì)家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗的研究，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，感受語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系?；趯W(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生比較家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗與老舍先生筆下的北京春節(jié)有何不同，感受中國地域的異同，了解中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。（七）在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)從以往的小學(xué)語文教學(xué)來看，教師總是在課堂上主導(dǎo)全程，學(xué)生語文思維都是跟著教師的思路所展開，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，導(dǎo)致學(xué)生審美能力的發(fā)展受限。因此，身為教育者，想要構(gòu)建有效閱讀課堂，教師不應(yīng)盲目地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面貫徹以學(xué)生為主體的課堂，將課堂上的更多時(shí)間用來給學(xué)生進(jìn)行自主探究，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“話劇”相關(guān)的文章或角色對(duì)話較多的文章時(shí)，由于這些文章的角色和對(duì)話都特別多，故事情節(jié)也基本靠人物語言進(jìn)行推動(dòng)，因此，小學(xué)語文教師在教授這類文章時(shí)，要轉(zhuǎn)變語文課堂的沉悶枯燥感，可以組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”或進(jìn)行話劇編排的語文實(shí)踐活動(dòng)。在開展這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自主報(bào)名組成幾個(gè)表演小組，然后對(duì)自己小組進(jìn)行劃分角色。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行臺(tái)下排演的過程中，教師并不是無事可做，可以對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行觀察，在學(xué)生遇到困難時(shí)對(duì)他們提供合理的指導(dǎo)與建議，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將教室進(jìn)行簡單布置，使表演氛圍更加濃厚。在正式表演時(shí)，由學(xué)生組成大眾評(píng)審團(tuán)，并給每一個(gè)評(píng)審團(tuán)成員一份打分表，在表演小組演出后，由學(xué)生組成的大眾評(píng)審團(tuán)和教師共同打分，并寫上簡要的評(píng)語，將小組的優(yōu)點(diǎn)與需要進(jìn)步的點(diǎn)提出來。表演結(jié)束后，由評(píng)審團(tuán)和教師進(jìn)行得分統(tǒng)計(jì)，選出最優(yōu)秀的一個(gè)表演組，然后對(duì)其給予一些小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)所有這次實(shí)踐活動(dòng)的參與成員進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在語文教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過角色扮演和話劇編排等實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣被進(jìn)一步激發(fā)，對(duì)文章內(nèi)容也有了更深的把握和理解，并且綜合實(shí)踐能力也進(jìn)一步提升。（八）加強(qiáng)對(duì)話交流，提升閱讀感悟在閱讀教學(xué)中，為了有效實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話和交流，學(xué)生要認(rèn)真閱讀，與作者“對(duì)話”，理解作者要表達(dá)的意思。為了讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)去更積極和主動(dòng)地傳達(dá)自己的想法，語文教師可以展開一些關(guān)于閱讀想法的主題分享會(huì)。教師組織學(xué)生分享閱讀情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀靈感。在“教與學(xué)”的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地表達(dá)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。就像硬幣有兩面一樣，每