《給教師的建議》讀書心得

《給教師的建議》讀書心得當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，好好地寫一份心得體會(huì)，這樣能夠培育人思索的習(xí)慣。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎？以下是我為大家收集的《給老師的建議》讀書心得，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。

《給老師的建議》讀書心得1

作為老師我們要不斷從書本中獵取學(xué)問，來提高自己各方面的修養(yǎng)，我閑暇時(shí)愛讀書，最近讀了尹剛、陳靜波主編的《給英語老師的101條建議》一書，我感受良深，受益匪淺。

這本書中給老師提出了101條建議，每一條建議都談?wù)撘粋€(gè)不同的問題，不僅有有生動(dòng)的教學(xué)案例，還有精辟的理論分析。這些建議不僅是對(duì)老老師還是對(duì)剛畢業(yè)的新老師都堪稱經(jīng)典教學(xué)案例，我們肯定要認(rèn)真閱討論，在教學(xué)中能借鑒使用。

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)同學(xué)英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的愛好，聽、說、讀、寫的力量更是比縣城的同學(xué)差一大截，每次考試，只要全縣進(jìn)行排名我們學(xué)?？隙ㄊ堑箶?shù)。我曾經(jīng)一度很絕望，也很迷茫，甚至有了厭煩自己職業(yè)的心理。讀了《給英語老師的101條建議》我豁然開朗，俗話說親其師信其道，一個(gè)同學(xué)喜愛一個(gè)老師，才能喜愛這個(gè)老師的課堂，喜愛老師所教的科目，情感教育是提高英語教學(xué)質(zhì)量和最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)。因此我把情感教育放在首位，注意和同學(xué)的情感溝通，在生活中，在教學(xué)中拉近和同學(xué)的距離。同時(shí)“學(xué)會(huì)觀賞，以情激趣，注意英語課堂教學(xué)中的鼓舞性語言的運(yùn)用”。心理學(xué)討論表明，老師的期盼與鼓舞會(huì)影響同學(xué)的成果與身心進(jìn)展。青少年兒童正處于身心進(jìn)展的關(guān)鍵期，他們的自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)不斷增加，非常注意自己在別人心目中的地位。在教學(xué)活動(dòng)中老師肯定要擅長(zhǎng)發(fā)覺同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，多用鼓舞性的語言評(píng)價(jià)他們，使他們感到驕傲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂觀性，提高學(xué)習(xí)的愛好。我們老師往往在平常的教學(xué)中更關(guān)注同學(xué)的缺點(diǎn)，有些淘氣搗蛋的同學(xué)在老師的眼里簡(jiǎn)直是一無是處，其實(shí)每一位同學(xué)身上都有很多的優(yōu)點(diǎn)等待我們老師去發(fā)覺，我今后肯定會(huì)努力發(fā)掘同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

這本書在教學(xué)工作方面給了我許多關(guān)心，讓我放開眼界，心情不在浮躁，教育教學(xué)思路變開闊，我肯定努力教好同學(xué)，為教育事業(yè)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力氣。

《給老師的建議》讀書心得2

今日，又一次捧起李老師的《給老師的36條建議》，如見其人，如聞其聲，倍感親切，也有些愛不釋手。

在這本書里，李老師針對(duì)一線老師在教學(xué)中遇到的36個(gè)問題賜予一一解答，并列舉了自己經(jīng)受的一樁樁事例，給老師們提出了珍貴的建議。

我得到的收獲也不少，我知道了什么叫“完善教室”。所謂“完善教室”，就是師生共同度過的一段歡樂時(shí)間，一起走過的有詩意的日子。它的核心理念是“幸?！?。完善，是一種朝向；幸福，才是目的。因此，“完善教室”也可以叫做“幸福班級(jí)”。而李老師主要從四個(gè)方面來說明“完善教室”的內(nèi)涵：

一、完善教室，要讓同學(xué)感到歡樂；

二、完善教室要讓同學(xué)有收獲，包括學(xué)問的收獲，力量的收獲，人格的收獲，閱歷的收獲等；

三、完善教室要有精彩動(dòng)人的故事；

四、完善教室要有成長(zhǎng)，這里的成長(zhǎng)不但是師生共同的，而且是相互促進(jìn)的。

李老師說：陪伴著孩子們成長(zhǎng)，同時(shí)自己也在成長(zhǎng)，才是真正的教育幸福，才是完善教室的最高境界。“完善教室”對(duì)于我來說是個(gè)嶄新的名詞，也帶給我一種新的教學(xué)理念：教室不是傳授學(xué)問的訓(xùn)練場(chǎng)，我們和同學(xué)相處的時(shí)間是有限的，我們除了完成教學(xué)目標(biāo)外，更多的是要組織豐富多彩的活動(dòng)，這樣才能帶給同學(xué)一種生活的熱忱，讓他們有更多的體驗(yàn)。每一天的時(shí)間大致是相同的，我們?cè)鯓釉谙嗤星蟛煌?，讓孩子們長(zhǎng)大后，回憶起和老師共度的時(shí)間，都會(huì)感到溫馨和難忘，這才是孩子人生中最珍貴的人生經(jīng)受，這也是我需要思索的問題。

這本書特別適合一線老師仔細(xì)閱讀思索，這個(gè)假期，會(huì)連續(xù)仔細(xì)讀完，下學(xué)期做出轉(zhuǎn)變。

《給老師的建議》讀書心得3

今年寒假，拜讀了前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書，受益匪淺。書中所談的每一個(gè)問題，不僅配有生動(dòng)的實(shí)例，而且也有精辟的理論分析。這些娓娓道來的教育教學(xué)實(shí)例，讓讀過此書的老師們，開闊了眼界，也提高了水平。在這本書當(dāng)中，蘇霍姆林斯基一共談及了一百條建議。讀著此書，就似乎有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排解苦惱，給我教導(dǎo)迷津，又如同一位和氣可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)給我以關(guān)心，讓我布滿信念……

蘇霍姆林斯基說：年輕人要建立起自己的藏書，讓書成為自己的老師，每天去向他們請(qǐng)教。并建議我們，每個(gè)月買三本書：

（1）關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的科學(xué)問題的書。

（2）關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習(xí)榜樣的那些人物的生活和斗爭(zhēng)事跡的書。

（3）關(guān)于人（特殊是兒童、少年、男女青年）的心靈的書（即心理學(xué)方面的書）。

古往今來，“書籍”始終都被譽(yù)為人類的伴侶，由于它們是人類進(jìn)步的階梯。其實(shí)，在蘇霍姆林斯基在很多條建議中都提到，老師要提高自己的教育素養(yǎng)，就要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的愛好，要喜愛博覽群書，要能在書本面前坐下來，深化地思索。坦率來說，我們老師教給同學(xué)的那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問，只是滄海一粟，要想真正提高自己的教育水平，想在教學(xué)時(shí)游刃有余，就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的學(xué)問儲(chǔ)備，使自己的學(xué)問海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從學(xué)問的海洋里吸取養(yǎng)分，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！?/p>

其實(shí)，蘇霍姆林斯基本身，就是一個(gè)可以讓學(xué)習(xí)的楷模。他之所以能勝利，正源于他廣泛地閱讀，和廣博的學(xué)問。他說：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板知道天花板都擺上了書架，有成千上萬冊(cè)書，我每天不讀上幾頁，有時(shí)不讀上幾行，我是無法活下去的?！闭捎诓粩嗟刈x書，不斷地積累，所以才有了他的四十多本理論專著和幾百篇論文，才有了這本被譽(yù)為“學(xué)校生活百科全書”的《給老師的建議》。

始終以來，都很觀賞這么一句話：教給同學(xué)一杯水，老師應(yīng)有一桶水。只有通過每天不間斷地讀書，通過與書籍結(jié)為伴侶，讓它像潺潺小溪，充實(shí)著我們思想的江河，才能讓我們真正勝任教書這份職業(yè)，才能成為同學(xué)學(xué)習(xí)的楷模、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。

因而，作為一名老師，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成看書，讀書的習(xí)慣。把讀書當(dāng)作自己的職業(yè)素養(yǎng)。只喜愛教材和教學(xué)參考書兩本書的老師是無論如何不能稱之為優(yōu)秀老師的。我們讀書，要讀教育名著，與大師對(duì)話，和名家溝通，學(xué)習(xí)他們的理論精髓和實(shí)踐閱歷，更要學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神，他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身精神，這些人格力氣的學(xué)習(xí)必將會(huì)積淀成我們自己的綜合素養(yǎng)和力量，引領(lǐng)我們樂觀向前。

《給老師的建議》讀書心得4

近日，拜讀了蘇霍姆林斯基《給老師的建議》，我覺得這是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的書，書中談?wù)摰拿恳粋€(gè)問題，蘇霍姆林斯基都會(huì)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)實(shí)例和精辟的教育理論來加以分析。而這些問題恰恰是老師在工作過程中常會(huì)遇到的困惑，作為一名新老師，面對(duì)著純潔如白紙般的孩子們，如何關(guān)心他們成就自己，書寫輝煌的人生，我時(shí)常感到迷茫。于是，我就趁著周末空閑，翻開來細(xì)細(xì)品讀，不由得沉醉在書中的一個(gè)個(gè)故事里，一次次為蘇霍姆林斯基的教育情懷所折服。

書中談到“有很多力氣參加人的教育過程，第一是家庭，其次是老師?！庇纱丝梢娂倚f(xié)作是如此的重要。這不禁讓我想起開學(xué)初的第一節(jié)課，教室第一排座位坐著個(gè)又黑又瘦又小的男生，他吸引了我的留意力，一見我進(jìn)來，他那一雙黑溜溜的眼睛直瞪著我，看著這么瘦小的孩子我還以為是走錯(cuò)班級(jí)了呢，一問之下才知道他就是本班的小杰?？粗敲词菪〉膫€(gè)頭，我心里莫名地對(duì)他升起了一股憐愛之心?？墒且还?jié)課過后，這股憐愛之情就蕩然無存了。課上，小杰就安寧靜靜地坐在座位上，但他不是在仔細(xì)聽課，而是微微仰著頭，直愣愣地盯著前面看。從他那迷茫的神情我就知道課堂上講的內(nèi)容他是完全沒聽進(jìn)去的，要我多次提示，他才略微回神那么一兩秒，之后又恢復(fù)到原來走神的狀態(tài)。課后，我把他叫過來辦公室，一開頭就用訓(xùn)斥的語氣批判了他一番，不知是被我嚇壞了還是他根本就不說話，接下來我問他問題他都不回答，我跟他說話他也不理睬我，甚至幾次作業(yè)中，他都不能按時(shí)完成。這下可真把我急壞了，我趕忙跟他媽媽聯(lián)系，最終才得知原來他是離異家庭的孩子。長(zhǎng)時(shí)間以來，讓小杰始終極度地缺乏平安感，也由于沒能得到家人關(guān)愛和陪伴，變得內(nèi)向不情愿與人溝通，始終沉醉在自己的世界里。是呀！父母是孩子最親近的人，陪伴是孩子平安感的來源，一個(gè)缺少父母陪伴的孩子，就缺少了與世界溝通的窗口，漸漸地便會(huì)變得內(nèi)向孤僻，就想自己躲在黑黢黢的房子里，感受不到世界的暖和與美妙。這次與小杰媽媽溝通過后，他媽媽也表示要多關(guān)愛孩子，有事多跟老師溝通。

“別人遇到困難或是消失過錯(cuò)的時(shí)候，他們真正需要的是人們出自內(nèi)心真誠的關(guān)心而不是教訓(xùn)?！睆哪且院?，我對(duì)他的行為也就更加包涵了，課堂上一旦發(fā)覺他有不好的舉動(dòng)，我就會(huì)走到他跟前摸摸他的頭，課后也會(huì)馬上請(qǐng)他到辦公室交談。午讀時(shí)他會(huì)悄悄看書做摘抄，我就會(huì)馬上表揚(yáng)他，并將摘抄貼于“學(xué)海拾貝”欄，那天我發(fā)覺到小杰眼角偷偷地瞟了我一眼，嘴角邊露出絲絲微笑，我心里特殊興奮，由于我知道我的愛奏效了。接下來的幾天，小杰雖然還是間或會(huì)發(fā)呆，但是更多時(shí)候狀態(tài)還是不錯(cuò)的，課后幫他輔導(dǎo)作業(yè)，他也能協(xié)作。“家校合一，制造奇跡”孩子正漸漸地變了……

正如蘇霍姆林斯基在書中所言：“假如這些起教育作用的雕塑家，始終行動(dòng)得像一個(gè)組織得很好的交響樂隊(duì)一樣，那么，教育的利劍和長(zhǎng)矛往往為之交鋒和折斷的很多問題，就會(huì)特別簡(jiǎn)單地得到解決?！笔前?，在日常教學(xué)中，由于每各個(gè)層次的同學(xué)都有，參差不齊，老師的教學(xué)方法受到很大制約，“一刀切”地施教確定不行。所以，老師必需深化到同學(xué)當(dāng)中，做一個(gè)有心人，全面地觀看了解他們。既要了解他們的性格特征，又要了解他們的家庭環(huán)境，除此之外，還需要敬重同學(xué)差異，有的放矢地進(jìn)行教育。這就需要老師用一雙慧眼去關(guān)注同學(xué)，用滿懷愛意的目光去看待同學(xué)。

蘇霍姆林斯基在書中還提到“老師要擅長(zhǎng)確定：每一個(gè)同學(xué)在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的進(jìn)展——這是教育技巧的一個(gè)特別重要的因素。”看到這段話的時(shí)候，我深有感受。在平常的教學(xué)過程中，想必班級(jí)里淘氣搗蛋的孩子是最令老師頭疼的。作為老師，總是習(xí)慣以一把相同標(biāo)準(zhǔn)的尺子來衡量班級(jí)里的每一位同學(xué)，要求孩子都是優(yōu)秀的。可是，我們忘了，同學(xué)是進(jìn)展中的人，在孩子進(jìn)展過程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，作為一名老師，我們要用進(jìn)展的眼光去看待他們。

班上小濤同學(xué)開學(xué)初動(dòng)不動(dòng)就擺出一張臭臉要跟同學(xué)打架，同桌是一個(gè)換了一個(gè)，課間同學(xué)對(duì)他的告狀也是一波又一波，課上卻是無精打采地趴在桌面上，真所謂“課上一條蟲，課后一條龍”呀。第一次當(dāng)班主任的我，新手上路就遇到這么麻煩的孩子，還真心力交瘁，我發(fā)覺每次的批判教育都無濟(jì)于事，我就想，我是不是該換種方式去對(duì)待孩子。于是，我打算去發(fā)覺孩子的閃光點(diǎn)，在一次大掃除中，小濤樂觀主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起擦玻璃的責(zé)任，他那忙前忙后樂觀干活的樣子，我不禁對(duì)他豎起大拇指，過后當(dāng)著全班孩子的面毫不吝嗇地表揚(yáng)了他一番，一下子那副悶悶不樂的表情不見了，絢爛的笑容馬上消失在眼前。我借機(jī)找了他談話，發(fā)覺到這個(gè)孩子其實(shí)不是真心想搗亂，而只想引起老師關(guān)注，我問他：“假如老師給你一個(gè)機(jī)會(huì)最想干什么?”他毫不遲疑地回答：“我要當(dāng)值日班長(zhǎng)。”噢，天助我也，正有此意呀，我終于心里有底了。于是我就讓他當(dāng)周三值日班長(zhǎng)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)缱x。從那以后一到周三早上，總能見到他早早來到班級(jí)帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)缱x，還把班級(jí)桌椅排列得整整齊齊。每每這一天我都會(huì)大力表揚(yáng)他，不過我也間或會(huì)發(fā)覺到他欺侮同學(xué)，究竟改掉一個(gè)壞習(xí)慣不是一朝一夕的事情，他和其他同學(xué)的沖突依舊不斷，我也就隨時(shí)預(yù)備著勸說教育。由于我堅(jiān)信，我的付出定會(huì)見證一個(gè)孩子的成長(zhǎng)！當(dāng)太多的責(zé)備、冷落過后依舊得不到我們想要的結(jié)果時(shí)，我們是否可以換一個(gè)角度，真正地把同學(xué)看成一個(gè)孩子，一個(gè)正在成長(zhǎng)中的孩子，成長(zhǎng)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，我們要允許孩子犯錯(cuò)，并且用成長(zhǎng)的眼光去看待他們和解決大事，可能我們會(huì)收獲到意想不到的東西。只是許多時(shí)候可能需要更漫長(zhǎng)的過程，更揪心的等待。好的教育，既要讓已經(jīng)很好的孩子有更好的進(jìn)展，也要讓臨時(shí)不好的孩子，找到好的方向，找到變好的信念。

“一個(gè)春天有千萬朵玫瑰，可是，對(duì)一朵玫瑰而言，卻只有一個(gè)春天。”每一朵花都有開放的理由，每一朵花都想要開放，只要我們能多一些樂觀、美妙的期盼，多一些堅(jiān)信，或許真的就“一切皆有可能”。

擁愛滿懷，靜待花開。

《給老師的建議》讀書心得5

讀了蘇霍姆林斯基《給老師的建議》這本書，受益匪淺。蘇霍姆林斯基的時(shí)代雖然距今甚遠(yuǎn)，但他閃光的思想，精煉的語言對(duì)我們來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像一場(chǎng)準(zhǔn)時(shí)雨，滋潤(rùn)著我們干渴的靈魂。它像與我們面對(duì)面一樣，撥開我們眼前的云霧，解開我們心中的疑團(tuán)。今日，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)讀書體會(huì)。

《給老師的建議》一書中提到公平、民主地與同學(xué)相處，記得自己上學(xué)時(shí)，對(duì)老師必恭必敬，對(duì)老師說的話也是惟命是從，不敢有半點(diǎn)不敬和懷疑。可現(xiàn)在的同學(xué)卻不同，他們與老師有說有笑，有時(shí)，老師不對(duì)的地方他們敢當(dāng)面挑刺，和老師說話也總以一種同輩人的語氣，好像老師在他們眼里算不了什么。我有時(shí)，有點(diǎn)接受不了同學(xué)的這種態(tài)度，但讀了此書，受到啟發(fā)：雖然學(xué)校生是未成年人，熟悉問題有不行克服的局限，但發(fā)揚(yáng)民主卻是對(duì)同學(xué)權(quán)利的敬重。民主就是凡事多商議?，在商議?中體現(xiàn)對(duì)同學(xué)主體的敬重，在商議?中實(shí)現(xiàn)同學(xué)的主體價(jià)值。老師在建立民主的氛圍中，需要特殊留意對(duì)話的公平，這是所謂商議?的意義所在。民主作為現(xiàn)代社會(huì)的基本共識(shí)和基本追求，也是社會(huì)理性的重要標(biāo)志。

在這本書里還介紹了關(guān)于后進(jìn)生的成因，始終以來我們都認(rèn)為那是由智力低下、習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠等造成的，但蘇霍莫林斯基卻為我們分析了后進(jìn)生的成因很重要的一點(diǎn)是老師“對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的原因”。身為老師我們會(huì)常常去別人身上找緣由，而蘇霍姆林斯基告知我們要從老師自己身上找緣由。后進(jìn)生在我們的心目中，學(xué)習(xí)力量真的太差了，對(duì)我們老師的心中，有一種根深蒂固的思想，就是這些同學(xué)連學(xué)習(xí)都學(xué)不好，又何談閱讀？因此往往許多時(shí)候剝奪了他們的閱讀時(shí)間，忽視了同學(xué)內(nèi)心真正的需要了，蘇霍姆林斯基認(rèn)為那些同學(xué)需要用閱讀來提高自己，需要用閱讀來解決自己在學(xué)習(xí)中所遇到的一系列困難，老師也只能交給他們方法，但真正的落實(shí)，還是需要我們同學(xué)自己完成。

蘇霍姆林斯基班上有個(gè)叫費(fèi)佳的同學(xué)，在算術(shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)上障礙很大?！斑@孩子簡(jiǎn)直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識(shí)里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻又遺忘了前一件事物。”面對(duì)這種情形，蘇氏自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習(xí)題》，在這本書中，他抓住兒童的心理特點(diǎn)，編了許多好玩的、能夠引起兒童思索的習(xí)題來訓(xùn)練他。這些習(xí)題深深地吸引了費(fèi)佳，也開頭引發(fā)了他的思索，并且在老師的關(guān)心下能求得答案。隨后蘇氏又為其搜集了一套專供他閱讀的書籍，約100本，可供他從三班級(jí)讀到七班級(jí)。這些書跟課堂上所教的內(nèi)容有著直接的聯(lián)系。正是這種大量的閱讀，使費(fèi)佳的成果逐步趕了上來。到五班級(jí)時(shí)，這個(gè)孩子已經(jīng)能像別的孩子一樣解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。后來在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，如歷史、文學(xué)，還遇到過困難，但每一次困難他都是靠閱讀來克服的。通過學(xué)習(xí)，我要漸漸轉(zhuǎn)變了自己的陳舊觀念，通過漸漸摸索，努力轉(zhuǎn)化好每一位學(xué)困生。

我們每一位老師，能夠?qū)Υ龑W(xué)困生像蘇霍姆林斯基這樣有急躁，像蘇霍姆林斯基這樣擅長(zhǎng)思索，信任學(xué)困生會(huì)越來越少。

名著《給老師的建議》一書是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫給從事教育事業(yè)的老師的，全書共100條建議，每一條建議都是教育家給老師指路的，闡述著教書育人的真理，的確給我們老師在教學(xué)方面供應(yīng)了豐富的教學(xué)閱歷和教學(xué)方法，《給老師的建議》一書給我們呈現(xiàn)了老師教育人生態(tài)度的一種凝練，使我們明確怎樣去做一個(gè)優(yōu)秀的教書育人者。

通過學(xué)習(xí)《給老師的建議》一書，使我們不知不覺的穿過時(shí)空隧道走進(jìn)了1918年12月28日，去具體了解的誕生地，工作的地方，使人有一種急于熟悉這位大教育家的欲望。蘇霍姆林斯基從誕生到上學(xué)校始終到工作，成為一名一般的教育工，他總是樂觀向上的，勤懇的，一生寫作了41部教育專著，1200篇童話，生前被評(píng)為烏克蘭功勛師，獲得2枚列寧勛章，多枚馬卡連科獎(jiǎng)?wù)?。?yīng)當(dāng)說，蘇的確是一個(gè)特別宏大的人，他把自己的全部的生命活力都投入到了前蘇聯(lián)的教育事業(yè)上，這一點(diǎn)是公認(rèn)的，是我們現(xiàn)代老師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)前，國際上的各種競(jìng)爭(zhēng)例如經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等的競(jìng)爭(zhēng)說究竟是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才又賴于教育去培育，所以盡快造就具有良好心理素養(yǎng)和廣泛適應(yīng)力量的各種人才就成為教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。

而今，我國的中同學(xué)正處于新舊體制經(jīng)常發(fā)生碰撞，很多問題不行能盡如人意和適時(shí)解決，各行各業(yè)的改革都步履困難的背景下，受應(yīng)試教育的驅(qū)使中同學(xué)被迫投入競(jìng)爭(zhēng)，隨著父母離異的、破損家庭的增多，以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響，造成了中同學(xué)的種種心理問題。面對(duì)中同學(xué)存在的各種心理健康問題，僅僅靠原有的教育教學(xué)與德育工作難于應(yīng)付局面。為了轉(zhuǎn)變學(xué)校教育的被動(dòng)狀態(tài)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都在召喚心理學(xué)直接參加學(xué)校教育工作。陳學(xué)詩、沈漁村、李心天等一批專家、學(xué)者呼吁“為促進(jìn)人們的心理健康，建立健全人格、預(yù)防心理疾病”應(yīng)“廣泛開展心理衛(wèi)生科普宣揚(yáng)和社會(huì)教育、學(xué)校教育，中學(xué)校增加心理衛(wèi)生課”，所以中同學(xué)心理健康問題是教育面臨的新課題新任務(wù)

通過有效的途徑維護(hù)同學(xué)的心理健康，同學(xué)的心理得以正常進(jìn)展。心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯治，同學(xué)表現(xiàn)出良好的心理素養(yǎng)。學(xué)習(xí)樂觀性高、思維活躍，學(xué)習(xí)上沒有心理負(fù)擔(dān)與壓力，愛學(xué)、會(huì)學(xué)并富有制造性。共性健全進(jìn)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求，完善自我。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

《給老師的建議》成書于十九世紀(jì)初期，雖然在時(shí)間上和我們相隔很遠(yuǎn)，但其內(nèi)容中出現(xiàn)的教育理念是和我們?cè)谕粫r(shí)代的，尤其是書中要求老師培育和諧的全面進(jìn)展的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)自我表現(xiàn)的理念等等?？傊瑫杏泻芏嘟ㄗh是我們老師今日應(yīng)當(dāng)借鑒的。

《給老師的建議》讀書心得6

晚上坐下來讀了蘇霍姆林斯基給老師提的第十一和第十二條建議。

第十一條建議是說“思索教材是上課的一個(gè)階段”，蘇氏在這篇文章開頭所提出的問題唯恐是每位老師都遇到過的，就是在前一天課堂上學(xué)到的學(xué)問當(dāng)時(shí)都懂的狀況下，到了其次天又遺忘了，或者是作業(yè)會(huì)出錯(cuò)。這其中的緣由何在？莫非僅僅歸結(jié)為同學(xué)不用功，沒有到家復(fù)習(xí)，或者是馬虎馬虎？看看蘇氏通過自己的觀看和教學(xué)實(shí)踐，絕不是這么簡(jiǎn)潔。同學(xué)當(dāng)時(shí)明白了并不等于記住了，記住了并不等于理解了。也就是說，面對(duì)新的學(xué)問，或許當(dāng)時(shí)同學(xué)懂了，可他們卻沒有一個(gè)消化或者“反芻”的過程，對(duì)學(xué)問的理解停留在表層上，所以其次天會(huì)造成印象模糊或者忘掉。

所以老師在每一節(jié)課上，要給同學(xué)足夠的時(shí)間讓他們對(duì)所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行回味一下，會(huì)用自己的思索將學(xué)問的獲得過程在腦子里放一遍“電影”，這樣，同學(xué)就會(huì)看出哪些地方消失了斷擋，他們就會(huì)自覺地重新看書或者請(qǐng)教老師，將自己薄弱的環(huán)節(jié)給補(bǔ)上。這樣獲得的學(xué)問是經(jīng)過自己加工的，是一個(gè)再制造的過程，學(xué)問留在他們頭腦中的印象就會(huì)是深刻而長(zhǎng)久的，也就不會(huì)消失上面說的狀況。

如何保證同學(xué)對(duì)學(xué)問有一個(gè)回味的過程呢，關(guān)鍵是老師要賜予同學(xué)足夠的思索時(shí)間，使他們通過自己的思索（而不是老師的講解）去理解所學(xué)的內(nèi)容。不要怕耽擱時(shí)間，蘇霍姆林斯基在文中說：請(qǐng)你毫不遲疑地在每一節(jié)課上心愿留出時(shí)間讓同學(xué)把握新教材吧！這些時(shí)間會(huì)得到百倍的補(bǔ)償。思索學(xué)問時(shí)的腦力勞動(dòng)越有效，同學(xué)完成家庭作業(yè)所需要的時(shí)間就越少，下一節(jié)課上檢查功課所花的時(shí)間就越少，因而可用來講解新教材的時(shí)間就越多，這樣就會(huì)形成一個(gè)良好的循環(huán)。

說到檢查作業(yè)，也是老師頭痛的問題，由于老師上課時(shí)的時(shí)間是有限的，不行能對(duì)班上的每一位同學(xué)都檢查到，而在檢查其中的幾位時(shí)，有些同學(xué)還不聽。（這里所說的檢查主要是針對(duì)前一天課堂上所學(xué)的學(xué)問的口頭檢查?，F(xiàn)在許多老師已經(jīng)省略掉了這一環(huán)節(jié)）如何進(jìn)行檢查呢？蘇霍姆林斯基在他的第十二條建議（怎樣使檢查家庭課業(yè)成為同學(xué)有效的腦力勞動(dòng)）中給我們供應(yīng)了一個(gè)很好的方法，那就是運(yùn)用草稿本的方法。

草稿本是每個(gè)同學(xué)所必預(yù)備的，就是每到上課的時(shí)候，老師有針對(duì)性地對(duì)前一天所學(xué)的學(xué)問出一些題目，這些題目不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問的再現(xiàn)，而是經(jīng)過老師的加工和思索，將學(xué)問點(diǎn)融入到一些題目當(dāng)中，這些題目同學(xué)答出來必定對(duì)學(xué)問深化了解，重新思索，并會(huì)實(shí)際運(yùn)用。這樣做的好處是：一把檢查學(xué)問變成了學(xué)問的樂觀動(dòng)用；二老師可能親密凝視學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的工作狀況，考慮到他們的個(gè)人力量和特點(diǎn)。

那么，這些作業(yè)老師如何進(jìn)行評(píng)判呢，是每本都看，還是看一部分呢，或者是讓同學(xué)之間相互檢查呢？蘇氏在文中沒有寫出來，還有待我們老師們?nèi)ゲ粩嗝鳌?/p>

或許在后面的建議中會(huì)找到答案的。

《給老師的建議》讀書心得7

前不久讀了《給老師的建議》一書，它是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)聞名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來。它讓我明白了很多鮮亮的教育觀點(diǎn)，也有很多心靈感受，在此談?wù)勎业捏w會(huì)。

“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而調(diào)皮的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲乏地工作著，給它供應(yīng)滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地愛護(hù)它們，由于我們知道，沒有它們，生命和美就會(huì)凋謝?！睍刑岬竭@個(gè)問題就是愛好的培育，愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃同學(xué)才智的火花。沒有愛好的指引和鋪墊，同學(xué)會(huì)覺得學(xué)習(xí)變得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

“追求學(xué)問的愿望，是靠?jī)和碾m不輕松然而歡樂的、迷人的、出于自愿勞動(dòng)所制造的千萬條根須日以繼夜、不知疲憊的工作來滋養(yǎng)的。然而只有使力氣的付出跟兒童的自尊感密不行分的時(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為歡樂的、迷人的、自愿的勞動(dòng)。必需使兒童感到自己是一個(gè)勞動(dòng)者，使他為自己的努力所達(dá)到的勞動(dòng)成果而感到驕傲。培育驕傲也就會(huì)意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思索者的愿望。”數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，假如抓住了同學(xué)的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。愛好的培育就是一個(gè)重要的方面，愛好能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)覺事物的新線索，并進(jìn)行探究制造，愛好是學(xué)習(xí)的最佳養(yǎng)分劑和催化劑，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有愛好，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清楚，思維活動(dòng)是最樂觀最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。數(shù)學(xué)課，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使同學(xué)喜愛數(shù)學(xué)，才能對(duì)學(xué)習(xí)有愛好，只要有愛好，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。由于愛好是學(xué)習(xí)勝利的秘訣，是獵取學(xué)問的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，我在充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)同學(xué)愛好。我認(rèn)為人們對(duì)學(xué)問的熟悉和積累，都是通過觀看實(shí)踐而的不到的，沒有觀看也就沒有豐富的想象，也不行能有正確的推理、概括和制造性，所以有意識(shí)地支配同學(xué)去觀看、去思索，逐步培育同學(xué)的觀看力量，進(jìn)展同學(xué)的想象力，即增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又制造了良好的課堂氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)要在老師的指導(dǎo)下，自己主動(dòng)樂觀的學(xué)習(xí)，才能有效的培育養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立獵取學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問的力量，學(xué)問智力愛好關(guān)系親密，有意識(shí)的制造良好的課堂氣氛，喜愛學(xué)習(xí)與情感，并對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)生愛好，因此，老師要教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，使他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，順當(dāng)把握學(xué)問，體驗(yàn)勝利后的樂趣，增加學(xué)習(xí)愛好，使設(shè)計(jì)的教法符合同學(xué)的學(xué)法，持之以恒地結(jié)合學(xué)問進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練，使同學(xué)把握求學(xué)問的鑰匙，可以增加學(xué)習(xí)愛好。

《給老師的建議》讀書心得8

前段時(shí)間讀了蘇霍姆林斯基的教育專著《給老師的建議》，讓我受益匪淺。以前在讀高校的時(shí)候都是學(xué)了一些教育理論，其中大部分是比較抽象的理論學(xué)問，不好理解，自從讀了《給老師的建議》一書后就像品了一壺好茶，交了一個(gè)好友，讓我收獲很大。他的每一條建議都是這樣有用而中肯。當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，我漸漸品嘗著的精彩理論分析，也細(xì)細(xì)地傾聽著那些生動(dòng)事例。

在讀到“老師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí)候，讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊，我們常常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時(shí)間啊?！逼匠Ｎ乙渤３＿@樣地埋怨著。一晝夜只有24小時(shí)，每天備課，上課，改作業(yè)，輔導(dǎo)同學(xué)，與同學(xué)談心，再加上層出不窮的各類活動(dòng)，還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理同學(xué)之間發(fā)生的摩擦、布置班級(jí)環(huán)境等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇；并且老師也有自己的家，也有自己的生活，自己的愛好，晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。仰視時(shí)鐘，一天時(shí)間又將過去，可收獲卻不大。那么老師的時(shí)間究竟從那里來呢？但怎樣解決這個(gè)時(shí)間問題呢？我不斷的去體會(huì)著蘇霍姆林斯基說的“它完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么支配的”、“最主要的是要看老師工作本身的方式和性質(zhì)”、“老師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面親密相關(guān)的。”

領(lǐng)悟到自己要使勞動(dòng)和制造的時(shí)間這條大河永久保持活力，“有潺潺不斷的流水”，需要做到以下幾點(diǎn)：

一、“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。”

書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問的渴求。假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)學(xué)作。這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的神秘。盡管今日的教育形勢(shì)比蘇霍姆林斯基所寫書的年月有了很大的變化，但他閃光的思想、精練的語言，對(duì)今日的教育工來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像一場(chǎng)準(zhǔn)時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與老師面對(duì)面一樣，針對(duì)著老師的苦惱與困惑娓娓道來。

平常看到那些優(yōu)秀的老師在課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，現(xiàn)在我才知道是優(yōu)秀老師是時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)或幾天來備課，“書到用時(shí)方恨少”，效果當(dāng)然不同。而要提高自己的教學(xué)水平，自己必需“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情?！?，只有堅(jiān)持讀書，才能擁有深厚的文化底蘊(yùn)，才能厚積而薄發(fā)，工作起來才能輕松，時(shí)間也就寬松的很多。

二、合理支配時(shí)間，提高實(shí)效。

我們常常要反思，在付出的大量勞動(dòng)中，哪些是有效勞動(dòng)，哪些是無效勞動(dòng)。我們每天在工作上要辦的事情都許多，但是這些事情都有輕重緩急之分，我們不能也不必成為事務(wù)主義的俘虜，而被林林總總紛至沓來的雜事所左右，要深思熟慮，統(tǒng)一運(yùn)籌，將頭腦中想到的和上下左右所涉及到的工作都考慮一下后進(jìn)行分類。這樣可以科學(xué)合理地支配和使用時(shí)間，提高工作效率。光陰不行倒轉(zhuǎn)，時(shí)間不行再生，但是，時(shí)間的使用價(jià)值可以增加，我們只要改進(jìn)工作與學(xué)習(xí)的方法，完善工作與學(xué)習(xí)的程序；把握工作與學(xué)習(xí)的藝術(shù)；講究時(shí)間的使用效率，用較少的時(shí)間干好干完更多的工作。這樣就能為我們自己爭(zhēng)取更多的時(shí)間。此外，養(yǎng)成勤奮工作、勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能增加時(shí)間，再造時(shí)間。成果=力量+勤奮。從這個(gè)公式可以看出，成果與力量、勤奮均成正比。假如有兩個(gè)力量相當(dāng)?shù)娜?，但其中一個(gè)勤奮的程度比另一個(gè)人大，由公式可知，前者的成果比后者大。這就意味著，勤奮的人與不勤奮的人比，勤奮的人大幅度地增加了時(shí)間，再造了時(shí)間。

三、思想動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)的欲望打算時(shí)間的取舍。

我認(rèn)為老師業(yè)余讀書與否、學(xué)習(xí)與否，關(guān)鍵還是要有動(dòng)機(jī)。在心理學(xué)上，動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到肯定目的的內(nèi)在緣由，是行動(dòng)的動(dòng)力，是各種行為的內(nèi)驅(qū)力。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有某種需要，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，從而才有相應(yīng)的行動(dòng)。老師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)打算了時(shí)間的有無。往往，我們結(jié)束了同學(xué)的學(xué)習(xí)生涯后，都會(huì)慢慢地疏于學(xué)習(xí)。工作的頭幾年，或許還會(huì)雄心勃勃，勤讀書（這里是指讀專業(yè)方面的書），想在事業(yè)上早日立足，好好干一番，做出成果以證明自己的力量。等過了幾年，看看比自己年輕的大有人在，自己在工作崗位上也馬馬虎虎能過得去，又何必這么辛苦呢？于是，學(xué)習(xí)自然就漸漸放松。再過幾年，家有了，孩子有了，??！有什么比家和孩子重要，時(shí)間的杠桿很快就傾斜了，學(xué)習(xí)？哪還有時(shí)間呀？學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)消逝了，需求消逝了，哪還會(huì)有時(shí)間？有時(shí)間也都用于享受天倫之樂和伴侶聚會(huì)了。

因此，我認(rèn)為讀書很重要的一點(diǎn)首先是樹立學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。假如老師連學(xué)習(xí)的欲望都沒有，總是滿意于現(xiàn)狀，總是認(rèn)為自己的一杯水足以應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)，不再思取更上一層樓，把現(xiàn)時(shí)的工作做得更好的話，又哪里會(huì)有時(shí)間去讀書呢？動(dòng)機(jī)打算一切，信任老師只要熟悉了讀書的重要性，真的想把學(xué)校教科書這一滴水，在自己的學(xué)問海洋里就變得越來越小，真的想上一堂勝利的公開只用15分鐘去預(yù)備就可以的話，那么學(xué)習(xí)的時(shí)間就無處不在了。

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐閱歷向我們闡述了很多宏大的真理，雖然他來自于不同的年月，不同的國度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來說，絲毫不顯過時(shí)。我想教育的問題是共性的，它不會(huì)由于時(shí)代的變遷而轉(zhuǎn)變或消逝。今日，我淺談了讀《給老師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的許多閱歷都值得我去一一傾聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)寶！

《給老師的建議》讀書心得9

讀書是由譯者依據(jù)蘇聯(lián)當(dāng)代聞名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著的《給老師的一百條建議》所編寫，其中還融合了蘇氏的其他著作的精彩條目，并依據(jù)我國的實(shí)際狀況和需要，著就了這本《給老師的建議》，文章事例生動(dòng)，理論精辟，見解獨(dú)到，可讀性極強(qiáng)。

文章一共介紹了100條給老師的建議，其中有幾條讓我印象最為深刻，讓我迫不及待想和大家共享一下。

其中第2條——老師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)。

我想每位老師聽到別人形容老師放假時(shí)間長(zhǎng)，工作內(nèi)容輕松時(shí)，都會(huì)感到很無奈，只有真正做老師的人才能體會(huì)到其中的辛酸。備課，上課，批改作業(yè)等事情讓老師的時(shí)間支配的滿滿當(dāng)當(dāng)，尤其是當(dāng)班主任的同事，在備課時(shí)總會(huì)有各種事情被打攪，于是書中介紹了一位歷史老師，結(jié)束了一個(gè)觀點(diǎn)，備課并不是一朝一夕的事，每一節(jié)課都是用一輩子的時(shí)間預(yù)備的，這種預(yù)備就是讀書，每天不斷地讀書，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問的渴求，隨著老師的學(xué)問儲(chǔ)備越來越長(zhǎng)，量變就會(huì)變成質(zhì)變，在教書的過程中越來越得心應(yīng)手，正如所言：“老師進(jìn)行勞動(dòng)和制造的時(shí)間好比一條大河，要靠很多的溪流來滋養(yǎng)它，要使這些小溪永久保持活力，有潺潺不斷的流水?！?/p>

其次，第33條——給剛參與學(xué)校工作的老師幾點(diǎn)建議。

總結(jié)了一條特別重要的真理：“無論年輕的時(shí)候布滿了的多么熱鬧而緊急的勞動(dòng)，但是在這個(gè)時(shí)期里，總還是能夠找到時(shí)間，來漸漸的，一步一步地積累我們地精神財(cái)寶——教育是明智的?！彼猿弥贻p，我們需要做的事有許多。首先必需點(diǎn)滴地積累作為一個(gè)教育者的智力財(cái)寶和教育的明智，為了成為一個(gè)真正的教育者，就必需在整個(gè)一生中努力把握科學(xué)共產(chǎn)主義的理論，用馬克思列寧主義世界觀的精神教育自己，要使共產(chǎn)主義的抱負(fù)通過多種多樣的，具有深刻共性的特征從每個(gè)不同的獨(dú)立個(gè)體中體現(xiàn)出來，最終，年輕的伴侶們，每個(gè)月要有三本書，學(xué)科方面，榜樣人物以及關(guān)于人的心靈的書，這會(huì)讓你在教書育人的過程中，不光傳授學(xué)問，更能充盈同學(xué)的思維和心靈。教育者要具備一種對(duì)漂亮的精細(xì)的感覺，要在制造美的勞動(dòng)跟人有精神交往。

這本《給老師的建議》中記載的100條建議可以說為我們老師量身打造，深化淺出，發(fā)人深省，作為一名人民老師，我們不光要教授學(xué)問，還要關(guān)心其養(yǎng)成好的習(xí)慣和性格，不光要呵護(hù)同學(xué)成長(zhǎng)，還要讓他們擁有自信和頑強(qiáng)的意志，每個(gè)同學(xué)都是不同的獨(dú)立的個(gè)體，我們所用的方法也不盡相同。因此，在這條“百年育人”的教育長(zhǎng)河中，我們需要不停學(xué)習(xí)，不停積累，才能不讓

《給老師的建議》讀書心得10

利用暑假時(shí)間，粗粗掃瞄了一下霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給老師的建議》一書，翻開書，才讀了十幾頁，便有一種劇烈的感受：這是我教育迷途中的一座“航標(biāo)”！

霍姆林斯基說：“讀書、讀書、再讀書，老師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。讀書是人類靈魂的第一精神需要。要有讀書的愛好，要喜愛博覽群書，要能在書本面前坐下來深化的思索?！钡拇_如此，從這本書中，我感受到了從事老師職業(yè)的珍貴，我深深的熟悉到，唯有做好本職工作，才是最踏實(shí)和安心的。

《給老師的建議》一書列舉了100個(gè)教育的事例，每個(gè)事例都很生動(dòng)，更有精辟的理論分析，許多都是霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，有益于開闊老師的眼界，提高教育教學(xué)水平。書中的一百條建議，每一條談一個(gè)問題，或長(zhǎng)或短，語言通俗易懂，深化淺出。

從這本中還了解到，蘇霍姆林的教育思想特別豐富，能涉及的內(nèi)容，范圍特別深廣。他說：“假如有人問我，在我的生活中什么最重要，我將毫不遲疑地回答說：對(duì)兒童的愛”。這是他教育思想的基礎(chǔ)，由于，在他看來只有愛兒童，才能信任和了解做兒童，才能把心靈獻(xiàn)給他們，才能把教育工作納入兒童健壯成長(zhǎng)的軌跡。他說：“假如跟孩子沒有友情，跟孩子思想上沒有同一性，這種教育如在黑暗中徘徊。他又指出：才智只能用才智去培育，和善的心只能用和善去培育，對(duì)祖國的忠誠只能用樂觀為祖國服務(wù)的行為去培育。”

今年我任教的是苗班，看著孩子們一張張稚嫩而又可愛的笑臉，心中有喜也有憂。喜的是迎來了這32個(gè)小天使，憂的是如何關(guān)心他們適應(yīng)幼兒園的生活。由于孩子的年齡小又是剛離開爸爸、媽媽來到一個(gè)生疏的地方，在感情上較難適應(yīng)。都說“疼愛自己的孩子是本能，喜愛別人的孩子是神圣。”而且喜愛孩子并不是一件簡(jiǎn)單的事，讓孩子體會(huì)到老師的愛就更困難了。于是我們始終用“愛心、急躁、細(xì)心”真誠的對(duì)待每個(gè)幼兒。剛開頭，孩子的心情變化很大，哭的哭，鬧的鬧，我們每天早晨入園、傍晚離園時(shí)堅(jiān)持以熱忱的態(tài)度接待家長(zhǎng)和孩子，面帶微笑用抱抱孩子的方法從家長(zhǎng)手中接下孩子，讓孩子們和家長(zhǎng)在潛移默化中漸漸感受老師對(duì)孩子的愛。陳鶴琴先生說：“一個(gè)滿面笑容的老師，大家都會(huì)喜愛。兒童是最有感情的，你態(tài)度和氣，開口常笑，使兒童感到暖和，感到親切，他就會(huì)接近你?！焙⒆觽兪翘煺娴?，在我們的抱抱、摸摸、親親、輕撫、蹲下來同他們輕輕地交談、熱忱地回答孩子的問題后，許多的孩子漸漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對(duì)老師的依戀。在開學(xué)的這段時(shí)間里，由于孩子們的生活習(xí)慣有所不同，對(duì)于午睡呈現(xiàn)出不同的態(tài)度。一部分孩子有午睡的習(xí)慣，而且知道午睡過后就是爸爸媽媽來接他們的了，于是只要老師說：“珍寶們，睡覺嘍！”他們就開快樂心的睡了。可是還有一部分孩子沒有午睡習(xí)慣，于是兩個(gè)小時(shí)的午睡時(shí)間對(duì)于他們來說是一個(gè)漫長(zhǎng)、難熬的過程。于是在開頭的幾天里午睡室里難免會(huì)傳出嘰嘰喳喳說話的聲音?？吹竭@一狀況，我忙說：“呀！那個(gè)小伴侶在說話，把小嘴巴關(guān)起來，好嗎？”孩子們聽了我的話后，沒什么反應(yīng)，仍舊各說各的，而且說話的聲音越來越大。我一急聲音就響了起來：“寧靜！”這下不僅說話的孩子沒有停下來，而且還把原來睡著的幾個(gè)孩子給吵醒了。這可怎么辦呢？

于是我想了一個(gè)好方法：和孩子說靜靜話。沒想到效果很好。我輕輕地走到一個(gè)小伴侶跟前，摩挲了一下他的頭，貼在他的耳邊，說了聲靜靜話，他笑瞇瞇的閉上眼睛。我這一舉動(dòng)一下子被孩子們吸引住了，接連幾個(gè)，他們立刻靜下來，奇怪???的問我：“老師，你對(duì)他說什么？”我裝出一副神神奇秘的樣子說：“你們想知道我說了什么嗎，那么誰先閉上眼睛，不和小伴侶說話我就告知他?！焙⒆觽兟犃宋业脑捄螅B忙把自己的小嘴巴和眼睛閉了起來。于是，我就一個(gè)一個(gè)的對(duì)每個(gè)小伴侶都說了同樣的靜靜話——你是好孩子，老師喜愛你，請(qǐng)你快快閉上眼睛，好好睡一覺，祝你做個(gè)美夢(mèng)！就這樣，孩子們都甜甜地睡了，睡夢(mèng)中，他們的小臉上洋溢著笑容。原來，讓幼兒寧靜的睡覺是那么的簡(jiǎn)潔，一個(gè)愛撫的動(dòng)作，一句親切的話語，就能使孩子感到你的愛，讓他們自覺的遵守你的規(guī)章。

通過這件小事，使我明白了一個(gè)深刻的道理，要教育好孩子，就要抓住良機(jī)，查找相宜的教學(xué)方法。而且現(xiàn)在的時(shí)代在變化，環(huán)境也在變，孩子更是在變，作為一名幼兒園老師，只有讀懂孩子的心，了解孩子的需要，因勢(shì)利導(dǎo)，敏捷教育，才能達(dá)到事半功倍的效果。

隨著孩子們心情的穩(wěn)定，和老師也建立了感情，我們把重點(diǎn)工作放在孩子的一日生活方面，苗班的孩子年齡小，各方面更需要老師的關(guān)懷和照看，吃、喝、拉、撒、睡都需要老師的關(guān)心，瑣碎的工作也比其他班級(jí)來得多些。這就要求老師具備一種很強(qiáng)的責(zé)任感，也只有解決好這些難題，才能使他們更好地適應(yīng)幼兒園的生活，增加他們的自信念和平安感。為此我們?cè)谶@方面還是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，如：手把手的教給孩子穿、脫衣服的方法，手把手的帶孩子入廁、洗手，鼓舞孩子自己動(dòng)手進(jìn)餐。在這些看似簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)中也要使幼兒感受到老師的愛，讓他們感受到充分的關(guān)注。孩子不情愿吃飯是一大問題，剛?cè)雸@時(shí)孩子們一到吃飯就開頭哭著找媽媽。在常規(guī)的培育上，老師認(rèn)真觀看，堅(jiān)持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子漸漸的形成一種較自覺的行為。

現(xiàn)在我們的教育教學(xué)模式已經(jīng)從以前的教學(xué)型向教研型轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)我們的老師提出的要求越來越高，學(xué)校需要搞課題討論、老師個(gè)人也要搞課題討論，如何實(shí)現(xiàn)成為一個(gè)教研型的老師？讓同學(xué)喜愛我們的課堂。我們很忙，白天上班、晚上備課，還要照看家里的孩子，那么我們老師的時(shí)間從那里來，霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給老師的建議》為我們指明白方向，答案是：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問的渴求。能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思索和在思索的同時(shí)進(jìn)行閱讀的同學(xué)，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后；而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，老師的工作就簡(jiǎn)單了。實(shí)踐證明，假如閱讀對(duì)于同學(xué)成為通往學(xué)問世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒有必要花費(fèi)很多時(shí)間給同學(xué)補(bǔ)課了。這樣，老師就有可能跟某些兒童進(jìn)行個(gè)別談話，但這種談話不是長(zhǎng)時(shí)間的講解，而是加以教導(dǎo)和提些建議，告知他們?cè)鯓营?dú)立地把握學(xué)問，預(yù)防不及格和學(xué)業(yè)落后。

《給老師的建議》讀書心得11

雖然我已經(jīng)不是剛剛走出學(xué)校的新老師，但是在這近十年的教育工作中，我的確遇到許多困惑問題，時(shí)常感到苦惱特別。當(dāng)拿到學(xué)校給我們統(tǒng)一購買的《給老師的建議》一書時(shí)，里面的一條條建議就像一場(chǎng)準(zhǔn)時(shí)雨，滋潤(rùn)著我的心田，它就像與我面對(duì)面一樣，針對(duì)我在教學(xué)中遇到的的苦惱與困惑娓娓道來，讀完此書有一種讓我茅塞頓開的感覺。

為什么同時(shí)的教學(xué)，同樣的老師，同樣的環(huán)境，有的同學(xué)可以輕輕松松的把學(xué)問完善的把握了，有的同學(xué)卻什么也學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在我最終明白原來是由于我沒有好好依據(jù)同學(xué)的個(gè)人差異而備課，沒有周密的考慮到每一個(gè)同學(xué)在上課時(shí)將要做什么，為他們選擇適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓每一個(gè)同學(xué)在我的教學(xué)中都各有所獲。原來就由于我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了許多的無效勞動(dòng)，使有些同學(xué)無法學(xué)有所獲。正是蘇霍姆林斯基首條建議給了我很大的感悟。

在讀到“老師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí)，的確讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名老師，我真的常常都發(fā)覺時(shí)間總是不夠用，一晝夜的確也只有24小時(shí)，而我們每天一來到就給滿滿的工作給包圍了，每天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫反思等，仰視時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地閱讀了蘇霍姆林斯基的這條珍貴的建議，迫切想要往下尋求答案。

他在這里給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。而且我們讀書不能只是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問的渴求?？纯匆恍﹥?yōu)秀的老師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷補(bǔ)充他們的學(xué)問的大海的養(yǎng)分，這樣數(shù)量就漸漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。是什么促使他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦鄨?jiān)持讀書閱讀呢？愛同學(xué)，為了讓同學(xué)能夠得到更好的進(jìn)展，很多老師都把自己的學(xué)習(xí)和生活中的很多內(nèi)容與同學(xué)緊緊相連。正是這樣的情感，讓他們?cè)?4小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時(shí)孕育了很多新的想法，也消失了很多奇跡。他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老老師上了一堂特別精彩的公開課，他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的全部老師。

當(dāng)別人問她：“你花了多少時(shí)間來預(yù)備這節(jié)課”時(shí)，這位老老師說：“對(duì)這節(jié)課，我預(yù)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來預(yù)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開朗。我們總在埋怨著時(shí)間的消逝如水似箭，可老天總是最公正的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，之所以有差距，問題出在態(tài)度上，埋怨時(shí)間不夠的老師們往往只是一位在埋怨，卻并沒有真正抓緊時(shí)間去做任何一件事情，同時(shí)也是由于我們有時(shí)候只是人品時(shí)間溜走，而并沒有好好的儲(chǔ)存這是時(shí)間里面的能量。對(duì)于那些常常讀書積累只是能量的老師來說，時(shí)間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在老師的學(xué)問海洋里就變得越來越小。

讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，始終埋怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽視了讀書，忽視了我所教給同學(xué)的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)潔的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過，要完善自己，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時(shí)候多去聽聽同行們的閱歷，為什么不能在晚上悠閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)反思，反思一下自己的教學(xué)，積累一下自己的教學(xué)閱歷，但是常常我就在哪里想著這些事情，而時(shí)間真如流水一樣溜走了。

讀完了《給老師的建議》，我不時(shí)地反思自己，提示自己要把這些珍貴的閱歷轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的老師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。由于只有不斷豐富自己的學(xué)問，才能學(xué)會(huì)制造性地使用教材，才能贏得自身的進(jìn)展，才能提高自己的素養(yǎng)。

《給老師的建議》讀書心得12

人活到老學(xué)到老，這永久是個(gè)顛撲不破的真理。古人早就說了“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水，就得堅(jiān)持學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。今年暑假，我有幸拜讀了一本教育專著——《給老師的建議》?！督o老師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一本專著，但絲毫看不出理論的成份，每句話皆讓人感覺都是出自實(shí)踐的閱歷

之談。雖然時(shí)間離我們已有幾十年了，雖然這本書的背景是在前蘇聯(lián)，但對(duì)于我們中國

現(xiàn)在教育，依舊具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性的意義。

書上說：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧進(jìn)展，這種和諧進(jìn)展的前提是對(duì)每一個(gè)同學(xué)共性的敬重：“和諧的教育——這就是發(fā)覺深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)寶。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己?！?/p>

《給老師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中學(xué)校老師而寫的。譯者依據(jù)我國的狀況和需要，選擇了《給老師的一百條建議》的精華部分，另從其他著作里選擇了有益于老師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給老師的建議》。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，它讓我明白了一個(gè)道理，原來同學(xué)該這樣教。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)。

書中提到一個(gè)問題：老師的時(shí)間從哪里來，一晝夜只有24小時(shí)啊！的確，做老師的都知道，每天必需做的幾件事：備課，上課，改作業(yè)，課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞科研。帶著這個(gè)問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問的渴求。假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，你就要讀學(xué)術(shù)著作。是?。∥覀儜?yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，只不過是入門的常識(shí)，在科學(xué)學(xué)問的大海里，我們所教給同學(xué)的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，老師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面親密相關(guān)的。老師進(jìn)行勞動(dòng)和制造的時(shí)間好比一條大河，要靠很多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永久保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們支配時(shí)間時(shí)應(yīng)當(dāng)首先考慮清晰的！

我覺得，我們的很多討論論著，往往宏觀的原理性的論述多，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的可行性則基本缺席，這也是很多人不大看重社科討論論著的一個(gè)緣由。這本書給我的第一個(gè)劇烈感受，就是與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，問題意識(shí)，憂患意識(shí)流淌于字里行間，而一個(gè)個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中實(shí)際生動(dòng)的事例，則支撐起了這種問題意識(shí)，使全書血肉豐滿，鮮活，充實(shí)，激起你對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，激起你對(duì)現(xiàn)實(shí)的思索，并在這種關(guān)注思索中，令你得以專注地讀下去，而絕無某些政治思想讀物的空洞，蒼白之嫌，生動(dòng)的點(diǎn)，概括的面，點(diǎn)面結(jié)合，詳細(xì)生動(dòng)。

書中提到有關(guān)閱讀的事，蘇氏認(rèn)為不要由于孩子成果差，而不讓他閱讀，唯恐會(huì)影響了他的學(xué)習(xí)成果。相反，一個(gè)孩子假如不加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，是不能提高學(xué)習(xí)成果的。我認(rèn)為，功夫在詩外，中國的古人已講過，這是極有道理的。閱讀，是建立在實(shí)踐上的?，F(xiàn)在的一些老師和家長(zhǎng)還是沒有轉(zhuǎn)變自己的看法，認(rèn)為看課外書會(huì)影響學(xué)習(xí)成果，于是禁止讓孩子看這些。其實(shí)恰好相反，沒有了閱讀，孩子一味沉醉在做習(xí)題的單調(diào)中，他是提不起學(xué)習(xí)的愛好的，也是不能提高學(xué)習(xí)的力量的。沒有了閱讀，孩子對(duì)人生，對(duì)社會(huì)的看法就顯得過于單純，假如由于發(fā)生一點(diǎn)不益于他們的事，他們便不能自拔，想不出解決的方法。因此，閱讀近者是對(duì)閱讀力量甚至學(xué)習(xí)力量都是一個(gè)飛越，遠(yuǎn)者則能夠進(jìn)入這個(gè)大環(huán)境中，在環(huán)境中變得通達(dá)，從而產(chǎn)生對(duì)人生的種種感悟。古人云：三日不讀書，面目可憎。何其憎也，乃不堪一睹也。

對(duì)于學(xué)習(xí)中的作業(yè)，書中認(rèn)為首先要做好前期工作，盡量削減不該有的錯(cuò)誤，讓孩子一寫就正確。有人認(rèn)為先讓孩子嘗試，嘗試不勝利是沒有關(guān)系的，孩子能夠在一次一次失敗中接受教訓(xùn)。但蘇氏不這樣認(rèn)為。他說作業(yè)批改已經(jīng)不是目的，只是定期檢查便可。這種說法卻是讓現(xiàn)在始終扎在作業(yè)堆里不能自拔的老師們一個(gè)很大的啟發(fā)的。作業(yè)當(dāng)然要改，但要注意效率，講究方法，讓改作業(yè)發(fā)揮最大的成效才是最重要的。

《給老師的建議》里對(duì)時(shí)下父母?jìng)冞€是特別看重的分?jǐn)?shù)作了特別科學(xué)的分析。惋惜現(xiàn)在大部分的家長(zhǎng)甚至老師還是始終把分?jǐn)?shù)放在第一位，認(rèn)為分?jǐn)?shù)高就是學(xué)習(xí)好，分?jǐn)?shù)高就是好同學(xué)。于是剝奪了孩子雙休日的休息權(quán)利，讓他們參與這樣那樣的學(xué)習(xí)班，進(jìn)行這種那種的培訓(xùn)。有些家長(zhǎng)即使有些遲疑，但最終抵不住別人家的孩子個(gè)個(gè)都往往學(xué)習(xí)班時(shí)去。正像一個(gè)同事所說的那樣：假如不參與學(xué)習(xí)班，確定比不上人家。

書中還描述：母親和父親打心眼里關(guān)懷兒童的勝利和失敗，他們就漸漸懂得了敬重兒童好好學(xué)習(xí)的愿望這門很微妙的學(xué)問。同時(shí)，在學(xué)前期進(jìn)行一些教學(xué)，還可以防止家長(zhǎng)們產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的想法，即認(rèn)為“只要逼得緊一些”，就能使兒童在學(xué)習(xí)上得“高分”。我們力求使父母?jìng)兌茫簩?duì)學(xué)業(yè)成果的評(píng)定，并不反映對(duì)兒童道德面貌的評(píng)定。違反了這一點(diǎn)，會(huì)給兒童帶來很深的苦痛，有時(shí)候甚至摧殘他的心靈。我們認(rèn)為，不能容忍把一切都?xì)w結(jié)為一條簡(jiǎn)潔化的結(jié)論——好分?jǐn)?shù)就是好同學(xué)，沒有得到“應(yīng)得”的分?jǐn)?shù)就意味著這個(gè)同學(xué)“不夠格”。在這種驚奇的、缺乏教育學(xué)常識(shí)的觀點(diǎn)里，沒有把人看成是多種特征、品質(zhì)、才能和愛好的和諧的統(tǒng)一體。

這本書已經(jīng)出版了幾十年了，但現(xiàn)在的家長(zhǎng)們老師們竟還是依舊故我地抓分?jǐn)?shù)。這樣的應(yīng)試教育是要付出代價(jià)的。這種代價(jià)，有的已經(jīng)顯現(xiàn)出來，比如信仰的缺失，比如道德的淪喪，比如文化的沒落。這是很可怕的，甚至是很可悲的。

常常說以人為本，但現(xiàn)在何嘗真的“以人為本”了呢？教育就是培育人，就應(yīng)當(dāng)以人為本，這是理所當(dāng)然的。但現(xiàn)在的教育偏失了方向，似乎更注意某種功利。這種功利，讓一些老師和家長(zhǎng)遺忘了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考試考得怎樣。其實(shí)，正像書中所說的那樣，考個(gè)90分對(duì)有些孩子來說可能是一種退步，但對(duì)有些孩子來說就會(huì)是一種大進(jìn)步?？傊?，敬重差異，立足人本，那才是最重要的育人觀。

所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行伴侶們說一句：讀書吧，伴侶！

《給老師的建議》讀書心得13

始終以來總覺得在學(xué)校大部分時(shí)間忙于備課，上課，批改同學(xué)的作業(yè)，輔導(dǎo)同學(xué)?；氐郊依?，要忙家務(wù)，還要教育孩子，這些繁雜瑣碎的事往往令人感到身心疲乏，哪還有精力和時(shí)間去讀書呢？

我在閱讀蘇霍姆林斯基《給老師的建議》中的《老師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)》這一章節(jié)。若有所悟：

書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問的渴求。假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作?！恍﹥?yōu)秀老師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的學(xué)問的大海。

這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的神秘。我不應(yīng)當(dāng)總是埋怨沒有時(shí)間，埋怨事情太多。

作為一名老師，是否喜愛讀書，精神生活是否充實(shí)，帶給同學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。學(xué)問淵博，談吐不凡，會(huì)讓同學(xué)對(duì)老師布滿鄙視之情，對(duì)學(xué)問布滿渴望。一個(gè)學(xué)問豐富而淵博的老師會(huì)受到同學(xué)的歡迎和推崇，這樣的老師上的課，乃至說的話都能自覺的引領(lǐng)著同學(xué)，促使他們健康的成長(zhǎng)。那些沒有積累的，光靠書本學(xué)問灌輸?shù)睦蠋?，方法單一，底蘊(yùn)不足，他們不會(huì)受到同學(xué)的歡迎，甚至引起同學(xué)的反感。所以，要想成為一位好老師，自己首先要喜愛讀書，和同學(xué)一起走進(jìn)書籍的世界，在學(xué)問的海洋里游覽！因此，還是應(yīng)當(dāng)每天擠出點(diǎn)時(shí)間，閱讀一些和教育教學(xué)相關(guān)的刊物或書籍，了解教育新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱歷，以便提高自己的教育教學(xué)水平。

另外，對(duì)于我們個(gè)人來說，讀書也是提高自己生活質(zhì)量的一種重要手段。書中的種種閱歷、見識(shí)、思想，時(shí)時(shí)刻刻賜予我們引領(lǐng)，提高我們對(duì)人生、對(duì)生活的看法，從而使我們把握正確而高尚的人生態(tài)度，不斷從課外閱讀中獲得養(yǎng)分，滋潤(rùn)自己