自相矛盾教案

自相矛盾教案【篇一：《自相矛盾》教學設計】《自相矛盾》說課《自相矛盾》這篇課文主要講了一個賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話要前后一致，要實事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。每一個寓言故事背后，都包蘊著深沉的歷史積淀和深厚的文化底蘊，因此，教學這樣的寓言故事，不能僅僅止于讀懂成語的故事內(nèi)容，領悟成語故事的啟示意義，更要借助成語故事，進行朗讀感悟，發(fā)展學生的開放思維能力和想象能力，促進學生智慧的發(fā)展。基于以上的認識，我打算分三個層次展開教學：一、閱讀故事，意會寓意首先，是以《自相矛盾》這個小故事的閱讀為圓心開始教學第一步。抓住楚國人夸口的兩句話和最后楚國人“張口結(jié)舌”的結(jié)局進行，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么？從他的話中你發(fā)現(xiàn)了什么？在充分的猜測討論中，學生感覺到矛盾的存在，感覺到矛盾帶給他的那種無法言傳特征，當抽象的矛盾特征變得具體，直觀，可感時，孩子們便完成了對文本的意會。二、表演展示，評議深化在學生感知文本，理解寓意的基礎上，通過展示無聲的flash動畫，創(chuàng)設情境，引導學生講故事，學生在故事的交流中進一步感受到楚國人言行的前后互相抵觸，從而對故事的寓意理解的更深刻。三、課外拓展，傳承文化每一個寓言故事背后，都包蘊著深沉的歷史積淀和深厚的文化底蘊，在課的最后，我們又將閱讀的空間再次擴展，引導學生閱讀《韓非子》一書中的古文故事，學生在閱讀中感受中華民族燦爛悠久的文化，從而完成對中華文化的繼承與發(fā)展。《自相矛盾》教學設計教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文《自相矛盾》。2、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“張口結(jié)舌”等詞語的含義。3、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解這個成語故事所包含的深刻道理并在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。教學重、難點：聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解這個成語故事所包含的深刻道理并在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。教學準備：ppt課件教學過程：一、成語導入1、中華民族有著燦爛悠久的文化，成語是其中一朵奇葩。我們學習并運用成語就是對中國語言文化的的傳承。2、今天，我們就來學習一則成語故事—自相矛盾。3、板書課題，釋題。師：誰見過矛和盾的？課件出示矛和盾師：矛，長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。盾，盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。二、學習故事，領悟道理1、這個成語講述了一個怎樣有趣的故事呢？讓我們一起來讀讀。出示要求，學生自讀。（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。（2）想想文章講了一件什么事？（3）劃出不理解的詞語。2、誰愿意讀給大家聽聽？指名朗讀課文。3、讓我們一起來認識一下藏在課文中的生字。出示生字新詞，指名朗讀。矛盾戳銳利堅固張口結(jié)舌師：誰來結(jié)合這一組詞語概括一下這則成語故事的主要內(nèi)容？4、故事中的楚國人為什么張口結(jié)舌呢？我們請三位同學合作來朗讀一下這則成語故事。指名分角色朗讀。師：老師想采訪一下你這個楚國人，當時你在叫賣自己的矛和盾時，你的心情怎樣？師：文中有就體現(xiàn)了楚國人當時的心態(tài)，這個詞就是——夸口?！翱淇凇钡囊馑季褪恰f大話，也就是我們現(xiàn)在說的“、吹牛”。他先夸了自己的盾，又夸了自己的矛。課件出示：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。現(xiàn)在你就是故事中的楚國人，請你來夸一夸自己的矛和盾。（一點自信都沒有，你的矛和盾怎么能賣出去呢？吆喝的很賣力，如果加上動作就更能讓人相信了）師：他如此夸贊自己的矛和盾有什么目的呢？5、從楚國人的話中你發(fā)現(xiàn)了什么呢？6、說大話可是要吃虧的，圍觀的人聽了他的話，就這樣問道：課件出示：用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢？師：這句話很有味道，這個楚國人該怎么回答呢？課件出示：如果楚國人說他的盾，那他的矛。如果楚國人說他的矛，那他的盾。因為他，所以張口結(jié)舌。7、后來這個故事一直流傳至今，形成了一個特定的成語——自相矛盾。這個成語給了我們什么啟示呢？三、表演展示，評議深化1、這則成語故事非常有趣，你能講給他人聽嗎？2、作為高年級的學生，我們講故事時應加入自己的想象和理解，這們，講出來的故事才生動。誰來挑戰(zhàn)一下？3、課件演示無聲視頻，師生合作講故事。四、拓展閱讀，提出希望1、《自相矛盾》這個寓言故事給了我們很大的啟示，其實早在2200多年前《自相矛盾》這個故事就已經(jīng)流傳開了，它是我國法家學說的杰出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？2、多媒體課件出示韓非子簡介和文《自相矛盾》，學生自讀。（1）韓非子簡介韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。（2）讓我們來看看原文是怎樣寫的：楚人有鬻（賣）盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷（刺破、穿破）也?！庇肿u其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也?！被蛟?“以（拿）子之矛,陷子之盾,何如（怎么樣）?”其人弗（不）能應也。3、同學們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今后的人生的道路上走的一帆風順！【篇二：自相矛盾的教學設計】《自相矛盾》的教學設計教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學習本課1個生字，理解有生字組成的詞語。3、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思。4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。教學流程：一、故設矛盾，導入新課1、同學們，前面我們學完了《金蟬脫殼》這篇課文，知道課題“金蟬脫殼”就是一個成語。今天，我們來個成語大比拼，看看誰掌握的成語最多？（1）以“自”字開頭的成語：自給自足自覺自愿自力更生自告奮勇自強不息自食其力自愧不如自由自在自知之明自我陶醉自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自不量力自暴自棄自鳴得意自以為是自欺欺人自相矛盾??（2）成語接龍：成千上萬——萬馬奔騰——騰云駕霧——霧里看花——花言巧語——語重心長——長年累月一馬當先——先見之明——明知故問——問心無愧——愧不敢當——當機立斷——斷章取義——義無反顧——顧慮重重——重見天日——日新月異——異想天開——開門見山——山窮水盡——盡心竭力——力爭上游——游山玩水——水深火熱——熱火朝天——天災人禍——禍不單行——行若無事——事出有因——因小失大——大快人心——心想事成——成人之美——美麗動人——人山人海——海闊天空——空前絕后——后來居上——上躥下跳——跳梁小丑——丑態(tài)百出2、什么樣的成語稱為成語？（人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。也有少于四字的成語，如“敲門磚”“莫須有”“想當然”之類，多于四個字的如“桃李滿天下”“真金不怕火煉”“心有余而力不足”“江山易改，本性難移”“只許州官放火，不許百姓點燈”之類，但這些在成語中都占絕對少數(shù)。）3、師：同學們，今天老師在查作業(yè)時，我們班級有位同學告訴老師，他說：“我的家庭作業(yè)全做完了，只剩下兩道數(shù)學題沒有做。”（生疑惑）師：怎么啦？生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。師：（看看外面）今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。（生笑）師：又出問題啦？生：晴天是有太陽的，布滿陰云的天氣怎么可以說是晴天？師：一個年輕人對大發(fā)明家愛迪生說：我有一個偉大的理想，那就是我想發(fā)明一種萬能溶液，它可以溶解一切物品。”師：這里也有矛盾，是嗎？生：是。師：（板書“矛”和“盾”并進行書寫指導）“矛”是什么東西？生：是古代的一種兵器。師：“矛”是長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器?！岸堋庇质鞘裁茨?？生：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。師：（指著“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合到一起，就不再是兩件東西了，它產(chǎn)生了新的意思，那意思就是老師剛才說的那種句子。其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現(xiàn)在我們一起來交流一下。生：有個廣告說：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金?！边@就是前后矛盾，既然不收禮了，為什么還收腦白金呢？生：“葉公好龍”也是自相矛盾。葉公嘴上說喜歡龍，但是當龍來見他時，它嚇得躲了起來。生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他寫在墻上寫了一行字——“不準亂涂亂畫”?？梢豢?，心想，我寫的這些字該算什么呢？??[評點：對于“自相矛盾”是怎么回事，學生其實并不陌生，以前做過不少“前后矛盾”的病句修改練習，生活中也常常能聽到，或者碰到“自相矛盾”的情況，從他們課前收集到的大量“自相矛盾”的例子中可以看出這一點。教學中，把交流“自相矛盾”的事例放在課伊始，而把課文的學習當作“尋根”來處理，符合“教學基于學生現(xiàn)有發(fā)展水平”的發(fā)展性課堂教學的基本教學要求。教師以“自相矛盾”的話來引出教學內(nèi)容，引起學生思考，把學生的學習情緒激發(fā)出來，教學因此便有了一個“良好的開端”，這是走向成功的關鍵一步。]二、提出要求、自讀課文1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。3、指名讀文，進行反饋。4、學習生字詞。讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內(nèi)容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。古代一個賣矛與盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言。）三、住夸口，理解內(nèi)容師：（板書：夸口）“夸口”是什么意思？生：夸獎自己。生：驕傲的意思。??師：請大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？生：是“大”字。師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢？生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它?！边€說了一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”（出示句1：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。）師：讀句子，要讀出“大”的語氣。（自讀，指名讀，齊讀）師：現(xiàn)在我們來把句子變一變，加上一組關聯(lián)詞說一說。生：我的盾堅固得很，無論什么矛，都戳不穿它。師：現(xiàn)在我們再來變句子，改用第三人稱轉(zhuǎn)述來說句子。生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。生：我的盾太堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。生：我的盾可堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。??（出示句2：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。）師：剛才學習句1時，我們是按哪個步驟學的？生：先讀句子，再變句子。（出示：1、讀出“大”的語氣。2、一變句子，加上關聯(lián)詞。3、二變句子，改成第三人稱轉(zhuǎn)述。4、三變句子，用自己的話說一說。）師：按上面四步同桌互相讀一讀，說一說。（在學生準備的基礎上進行交流，過程與上面類似，故略）[評點：楚國人說的兩句話是構(gòu)建“自相矛盾”意義的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。句子的意思并不難懂，教學的重點主要放在句義的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么？為達到這個目的，先讓學生“讀”句子，通過指別讀、齊讀等朗讀方式讓學生讀熟句子，讀出“夸大”的話氣，讀懂句子的意思。再讓學生“變”句子，通過變換句式，一方面進行語言訓練，另一方面，通過反復呈現(xiàn)句子，使句子在學生頭腦中留下深刻的印象。最后是用自己的話說句子，在反復說的過程中，再次強化認識——楚國都把話說絕了。學習句2是在句1的基礎上進行的，先歸納學句1時的學法，然后把學法遷移運用到句2的學習。有效地達到了讓學生學會學習的目的。這個過程中比較巧妙的地方是從“夸”中拆出“大”字，幫助學生理解“夸口”的意思，并按著“大”的要求，讀出“夸大”的語氣。]三、提出問題，引發(fā)思考師：說大話好不好？生：不好。師：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？生：“虧”字。師：“虧”字可組什么詞？生：吃虧。生：虧損。生：盈虧。生：虧待。??師：說大話要吃虧，現(xiàn)在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細讀課文，想想楚國人吃了怎樣的大虧？生：當人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結(jié)舌，回答不出來了。師：（板書“張口結(jié)舌”，先讓學生做“張口結(jié)舌”的動作，再讓學生說“張口結(jié)舌”的意思）那個楚國人剛才會說得不得了，現(xiàn)在一下子沒話說了。我們把圍觀的人的問題劃出來，并試著回答他的問題。如果試的話,會有什么的結(jié)果?如果矛戳穿了盾,說明盾不______，這跟他說的哪一句話相矛盾？如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不________，這跟他說的哪句話相抵觸，這兩種結(jié)果，最終都使他的矛和盾________________。師：也就是說，他夸口說的兩句話不可能同時成立，要么前一句話不對，要么后一句話不對。我們已經(jīng)回答了這個問題，那課文為什么不把問題的答案寫出來呢？生：這是一個顯而易見的道理，不需要寫出來。生：不寫出來可以引起讀者的思考。師：而且從行文的角度看，不寫出來語勢更加緊湊。[評點：承接上一部分的教學，這里再次利用“夸”字，從“夸”字中拆分出另一個字——“虧”字，利用“虧”字引出“吃虧”的意思，進而提出“楚國人吃了什么虧”的問題，讓學生思考本文學習的重點——楚國人為什么會“吃虧”？（用課文中的的原話來講就是：“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”）學生回答了這個問題，就基本弄懂了“自相矛盾的關鍵。之后，進行寫作技巧的分析：想想課文為什么不把答案寫出來。這樣，把“寫什么”與“怎么寫”有機結(jié)合起來。整個過程環(huán)環(huán)相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發(fā)生。發(fā)展性的課堂教學既要發(fā)展學生的語言，包括語言的理解，語言的運用，學習課文中的語言表達方法。]五、代寫反思，提升認識師：那楚國人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣定呢？我們來幫他寫一寫。（給學生十分鐘時間寫反思，然后起來交流。）生：看來我不應該說大話，讓人笑話了。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。生：我應該謙虛一點才對呀，世界上怎么可能有“最”的事物呢？就是有，也要注意謙虛一點呀。師：是的，我們不應該說大話，說大話會“吃虧”。但從深層次上看，楚國人的根本性錯誤不在于說了大話，而在于他說的兩句話前后抵觸，前后矛盾，前后兩句話打起架來了，請同學們繼續(xù)寫反思。生：今天我真是太丟臉了，我怎樣可以這樣說大話呢？說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。有了最鋒利的矛，就不該有最鋒利的盾了。生：我以后說話可得小心點，先想好再說了，不能說滿口話，要注意前后相符合，不然會鬧出笑話的。生：早知如此，我就不該如此說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來賣了。這都是“自相矛盾”惹禍啊。??師：不僅僅是說話，我們做事也當心前后矛盾。師：（出示：讀了這個故事，我們知道了，說話和做事不要，要）生：讀了這個故事，我懂得了，我們說話做事不能前后抵觸，要前后一致。師：生活中怎樣避免“自相矛盾”，能否舉些例子？生：答應借書給人家，就要借給人空，不然的話說的話和做的事前后矛盾了。生：我們是少先隊員，我們做的事要和少先隊員的稱號相符合，不然也是自相矛盾。生：我們作文寫好后多檢查，把自相矛盾的地方改過來，不然人家會讀不懂。??[評點：學習這個故事，必須讓學生明白點什么，這是本堂課教學至關重要的一步。這里借用“寫反思”的形式，激發(fā)學生的思考意識和寫作欲望?！皩懛此肌迸c“懂得了什么道理”其實是一回事，但是形式不同，效果也不同。幫楚國人寫反思形式新穎，學生樂于去做，寫得還算精彩，但是剛開始，學生的認識而停留在表層，只認識到說大話不好，這就需要教師繼續(xù)引導，把學生引導到思想的深處，接近“自相矛盾”的本源之處：楚國人的根本性錯誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對后一句的否定，后一句是對前一句的否定，兩句話有你無我，有我無你，不可能同時成立。至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。通過教師的引導，接下來的發(fā)言學生就比較到位了。]六、初識古文，激發(fā)興趣。1、我們來看看二千年前的思想家韓非是怎樣來評價這件事的，子：古代對有學識男子尊稱。出示：夫不可陷之盾與無不陷之矛不可同世而立。意思是刺不破的盾和什么東西都刺得破的矛不可能同時存在。告誡我們做事不能前后矛盾，前后相抵觸。韓非子在《說難一》中是這樣寫的：――《說難一》。齊讀2、知道它的意思了嗎？就是我們的課文，讓我們一起再把課文讀一讀?！蹲韵嗝堋肥瞧獋鹘y(tǒng)教材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂成語的故事內(nèi)容，領悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去進行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發(fā)展學生智慧的探究學習點？在洪校長的指導下，我們就將這則成語故事的教學目標擬定為：借助成語故事，進行朗讀感悟，發(fā)展學生的開放思維能力和想象能力，促進學生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智與情的多向整合。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對課堂中的老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內(nèi)容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾聽、適時啟發(fā)誘導的積極思維過程，這樣的課型對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰(zhàn)！教什么既已確定，怎么教，即教學目標的一步步展開實施，這又是重點所在。學【篇三：自相矛盾教學設計】8、成語故事教學設計教學內(nèi)容：五年級上冊第8課成語故事第一課時。教學目標：1、指導書寫生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結(jié)舌”等詞語。2、