教育研究軍方法補(bǔ)修課new

教育研究方法北京電大

安卓anz@mail.btvu.org82192077補(bǔ)修課1教師的“本職”雖然只是教學(xué),但真正做好“本職”的教師總是處于某種研究狀態(tài)。2文獻(xiàn)法與內(nèi)容分析法調(diào)查研究法（包括問(wèn)卷法及調(diào)查訪問(wèn)法）觀察法與測(cè)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法行動(dòng)研究法教育科研的一般程序選選定定研研究究問(wèn)問(wèn)題題------

實(shí)實(shí)施施研研究究------分分析析總總結(jié)結(jié)3?提不出問(wèn)題?追逐熱點(diǎn)、時(shí)髦問(wèn)題?不能分解問(wèn)題?選題缺乏連續(xù)性、積累性?缺乏理論與現(xiàn)實(shí)背景,研究起點(diǎn)不高目前中小學(xué)教師在選題過(guò)程中存在的問(wèn)題4發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?途徑

:從有關(guān)理論中演繹研究問(wèn)題從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從過(guò)去研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從與專業(yè)人員接觸中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?

策略找矛盾；

反向思維；

類比思維5限定問(wèn)題?使研究課題更加具體、明確。?按照從大到小,從空泛到具體的步驟進(jìn)行。?既要考慮到研究問(wèn)題的具體性、可行性,也要考慮到研究課題的一般性、代表性。6哪些教師？（中國(guó)的？

美國(guó)的？

城市的？

農(nóng)村

的？

大學(xué)的？中學(xué)的？專業(yè)的？

學(xué)科的？

）

……哪些素質(zhì)？（身體的？心理的？

專業(yè)的？

特殊的？

………試論小學(xué)信息技術(shù)教育教師的信息素養(yǎng)信息技術(shù)教育教師的素質(zhì)研究7?問(wèn)題具有研究?jī)r(jià)值?問(wèn)題具有科學(xué)性?問(wèn)題具有可行性----選題是否具備進(jìn)行研究的主觀與客現(xiàn)的條件----結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際?問(wèn)題具有創(chuàng)新性選題原則8練習(xí):評(píng)析選題優(yōu)劣?《論中國(guó)的基礎(chǔ)教育》?《北京地區(qū)現(xiàn)代化學(xué)校的建設(shè)》?《語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化》?《小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育》返返回回

9?

對(duì)某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理健康情況的調(diào)研→調(diào)查法?

課堂紀(jì)律的社會(huì)學(xué)分析→

觀察法?錢錢夢(mèng)夢(mèng)龍龍老老師師的的《《一一件件小小事事》一

實(shí)驗(yàn)法?

王王老老師師的的行行動(dòng)動(dòng)研研究究

行動(dòng)研究四個(gè)研究四類方法10?

問(wèn)卷調(diào)查法?

訪談法調(diào)查研究法11?運(yùn)用問(wèn)卷作為收集資料工具的研究方法。?要點(diǎn):問(wèn)卷的設(shè)計(jì)--問(wèn)卷的構(gòu)成及問(wèn)題類型--設(shè)計(jì)步驟--問(wèn)卷示例問(wèn)卷調(diào)查法12個(gè)人特征資料前

言

事實(shí)性問(wèn)題

態(tài)度性問(wèn)題

問(wèn)卷的構(gòu)成13前言部分每一位問(wèn)卷的開(kāi)頭,必須有一段簡(jiǎn)短的語(yǔ)言,說(shuō)明研究的目的、意義,指導(dǎo)被調(diào)查者如何回答,如果問(wèn)卷的問(wèn)題涉及到個(gè)人隱私或不便公開(kāi)的事情、態(tài)度、情感,還要作出關(guān)于保密的說(shuō)明,以免被調(diào)查者有顧慮。（不要強(qiáng)求被調(diào)查者通報(bào)姓名,除非十分必要）例如——14尊敬的老師：本調(diào)查是為了對(duì)如何開(kāi)展教師的繼續(xù)教育(非學(xué)歷進(jìn)修)的考慮提供參考?；卮饹](méi)有正確錯(cuò)誤之分，你根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和真實(shí)想法作出回答即可。問(wèn)卷無(wú)需署名。你的回答情況僅供我們研究參考，不會(huì)對(duì)你個(gè)人產(chǎn)生任何不良影響。對(duì)于你的協(xié)作，我們深表謝意！繼續(xù)教育課題組15個(gè)人特征資料部分在問(wèn)卷調(diào)查中,個(gè)人特征資料往往是作為自變量中的變數(shù)而被使用的。即使不作為自變量的變數(shù),往往個(gè)人特征資料會(huì)給我們提供關(guān)于論證課題的有用的資料。不同個(gè)性特征（如性別、年齡、年級(jí)、優(yōu)差生、職業(yè)、身體狀況、經(jīng)歷、學(xué)歷等等）的個(gè)體對(duì)某一問(wèn)題的看法是有差異的。記住這一點(diǎn),設(shè)問(wèn)卷時(shí),應(yīng)考慮個(gè)人特征資料。當(dāng)然,不要把所有個(gè)體特征都列舉上去,這不必要也不可能。主要考慮一些可能與課題有關(guān)的因素。16事實(shí)性問(wèn)題部分指要調(diào)查了解客觀存在或已經(jīng)發(fā)生的行為事實(shí)。如“是否有”“有多少”？等等。如“你有沒(méi)有缺過(guò)課？缺多少？”“你有沒(méi)有缺交過(guò)作業(yè)？缺多少？”“遲到、早退？多少？”……17態(tài)度性問(wèn)題部分必須注意，態(tài)度性問(wèn)題要從多側(cè)面來(lái)陳述，以保證問(wèn)卷的效度和信度。通?？筛爬樗姆矫??情感性意見(jiàn)（喜歡／不喜歡，有興趣／無(wú)興趣等）?評(píng)價(jià)性意見(jiàn)（很好／好／不好，優(yōu)／良／中／差等）?認(rèn)同性意見(jiàn)（同意／不同意，贊成／不贊成等）?認(rèn)識(shí)性意見(jiàn)（如對(duì)某項(xiàng)成果的意見(jiàn)用“這是教學(xué)改革的有益嘗試”的語(yǔ)言表達(dá)。18?主要有二種類型：開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題。?開(kāi)放式問(wèn)題要求應(yīng)答者提出自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答．如：你認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題是什么？請(qǐng)調(diào)查對(duì)象自己寫(xiě)出答案來(lái)。?封閉式問(wèn)題則由研究人員提供對(duì)該問(wèn)題的若干種答案，由調(diào)查對(duì)象在這些答案中進(jìn)行選擇。如：你認(rèn)為學(xué)校人事制度改革有無(wú)必要？A．很有必要；B．有必要；C．可有可無(wú)；D．無(wú)必要。問(wèn)卷問(wèn)題的類型19?封閉式問(wèn)題是問(wèn)卷設(shè)計(jì)中較多采用的一種形式,它可以提供比較整齊劃一的答案,便于運(yùn)用計(jì)算機(jī)加工處理信息資料。但其缺點(diǎn)是容易遺漏研究人員率先所劃定答案之外的信息。同時(shí),由于事先劃出答案,又可能造成“被迫”回答的可能性。?開(kāi)放式問(wèn)題在一定程度上可以克服封閉式問(wèn)題的缺點(diǎn),答案遺漏較少,“強(qiáng)迫”性回答的可能性小,但也因而出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。同時(shí),由于開(kāi)放問(wèn)題答案復(fù)雜多樣,使答案之間的可比性下降,給資料整理帶來(lái)格當(dāng)大的困難?！贝送?運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)題要求應(yīng)答者有較高的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。20問(wèn)卷設(shè)計(jì)的程序（一）確定課題與調(diào)查對(duì)象一般來(lái)說(shuō),一旦課題得以確定,就要考慮圍繞解決該課題應(yīng)確定的調(diào)查對(duì)象。注意,相同一個(gè)課題,研究的側(cè)面不同其調(diào)查對(duì)象是不同的。21如“教師的教學(xué)效果是由教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法及所選定的教學(xué)內(nèi)容等因素決定的”。這里Ｙ＝教學(xué)效果Ｘ＝｛Ｘ1,Ｘ2,Ｘ3,…｝＝｛教學(xué)態(tài)度,教學(xué)能力,…｝（二）提出假設(shè)表明變量Ｘ,Ｙ的關(guān)系22（三）確定反映變量的變數(shù)項(xiàng)目上述自變量中，每一項(xiàng)都包括多方面的情況，如何用一些變數(shù)來(lái)描述這些變量才能有效地檢驗(yàn)研究的假設(shè)？這是問(wèn)卷設(shè)計(jì)中十分重要的環(huán)節(jié)。例如，“教學(xué)態(tài)度”一項(xiàng)，我們可用如下幾個(gè)變數(shù)來(lái)描述X11＝備課、批改作業(yè)是否認(rèn)真；X12＝對(duì)學(xué)生是否負(fù)責(zé)；X13＝是否嚴(yán)格要求學(xué)生；X14＝每次上課是否準(zhǔn)備充分；……231.用詞要通俗,易懂,準(zhǔn)確,簡(jiǎn)短,不使用陌生的,過(guò)于專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)。2.不使用誘發(fā)性或傾向性的詞語(yǔ),避免被調(diào)查者在這些詞語(yǔ)的誘發(fā)下產(chǎn)生趨同心理。3.問(wèn)題要具體,不要抽象、含糊。（四）

設(shè)計(jì)表述問(wèn)題的語(yǔ)句24（五）問(wèn)題的排列組合即問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。兩條基本原則:1.便于被調(diào)查者順利地回答問(wèn)題；2.便于資料的整理和分析。25問(wèn)問(wèn)卷卷示示例例::中中學(xué)學(xué)教教師師繼繼續(xù)續(xù)教教育育調(diào)調(diào)查查26?訪談是調(diào)查人員通過(guò)與研究對(duì)象或其他有關(guān)人員面對(duì)面地交談，直接收集材料的手段。?訪談?lì)愋陀?結(jié)構(gòu)型/半結(jié)構(gòu)型/無(wú)結(jié)構(gòu)型；直接/間接；個(gè)別/集體；一次/多次?要點(diǎn):訪談提綱的設(shè)計(jì)訪談法27訪談提綱包括以下五項(xiàng):（1）訪談目的；（2）訪談步驟、具體時(shí)間、人員、訪談對(duì)象安排；（3）訪談主題；（4）訪談問(wèn)題的代碼系統(tǒng)；（5）訪談對(duì)象的全部名單。28例如，為了配合骨干教師的培訓(xùn)，先要了解骨干教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷及成功的條件，為此，設(shè)計(jì)如下的訪談提綱:（半結(jié)構(gòu)型訪談的提綱）(1)請(qǐng)您談?wù)勀某砷L(zhǎng)經(jīng)歷?(2)在成長(zhǎng)歷程中，有什么重要的轉(zhuǎn)折和變化嗎?是什么因素造成的?(3)您進(jìn)行了哪些教改?有哪些成果和成績(jī)?獲得了哪些榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)?(4)成功的內(nèi)部條件有哪些(知識(shí)、能力、價(jià)值觀念、特長(zhǎng)、身體等)(5)成功的外部條件有哪些(家庭的、教育的、社會(huì)的、機(jī)遇的等)?(6)年輕的骨干教師和年老的骨干教師有哪些區(qū)別?(7)您對(duì)培養(yǎng)和造就骨干教師有哪些看法和建議?29擬運(yùn)用調(diào)查研究法（包括問(wèn)卷法及調(diào)查訪問(wèn)法）對(duì)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題開(kāi)展研究。請(qǐng)自選角度為此研究編制調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。提示:（1）調(diào)查對(duì)象可以是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等。（2）問(wèn)卷通常是對(duì)一群體情況作出初步的了解；訪談則是對(duì)某個(gè)個(gè)體或小群體有針對(duì)性地深入了解，二者通常配合起來(lái)使用。要求:（1）調(diào)查問(wèn)卷與訪談提綱的內(nèi)容不能重復(fù)，調(diào)查內(nèi)容要各有側(cè)重或調(diào)查對(duì)象不同。（2）調(diào)查問(wèn)卷要求包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、10道題目（含開(kāi)放式題目、非開(kāi)放式題目）；訪談提綱要求不少于5個(gè)問(wèn)題，且問(wèn)題明確、問(wèn)題之間邏輯清晰。練習(xí)返回

30?研究者憑借自身的感覺(jué)器官和其他輔助工具，在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察與研究的方法。?要點(diǎn):觀察記錄表觀察法31?教育活動(dòng)中的人,如校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等?人的活動(dòng),管理、教學(xué)、教育、服務(wù)等?觀察某個(gè)（些）人的活動(dòng),看他是如何進(jìn)行的,結(jié)果如何。觀察什么？32?設(shè)計(jì)觀察的計(jì)劃和方案；?

進(jìn)入觀察場(chǎng)地；?開(kāi)始觀察和紀(jì)錄；?結(jié)束觀察和初步整理資料；?歸納

、推論和說(shuō)明研究結(jié)果。如何觀察？-------觀察法的一般過(guò)程33對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生甲課堂學(xué)習(xí)情況的觀察方案1．觀察研究的目的:了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生甲在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)其表現(xiàn)的性質(zhì)作出診斷，并盡可能地觀察影響其學(xué)習(xí)行為的因素，以便為對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供依據(jù)。2．觀察對(duì)象:學(xué)生甲(小學(xué)五年級(jí)男生)。3．觀察的內(nèi)容:課堂學(xué)習(xí)行為主要指聽(tīng)講、作筆記、回答教師提問(wèn)、向老師提問(wèn)題、參與討論、課堂練習(xí)，非學(xué)習(xí)行為主要指和同學(xué)說(shuō)話、做別的事情、睡覺(jué)、東張西望等，還包括學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)。4．觀察類型:直接的、有結(jié)構(gòu)的、非參與性的、定期的觀察。5．觀察的取樣和安排:學(xué)科取樣，抽取語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育三科，三科特點(diǎn)各不相同，可以了解該生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)行為是否有區(qū)別；時(shí)間取樣，觀察兩周，每周每科聽(tīng)三節(jié)，既有上午的，也有下午的，總共18節(jié)。346.觀察記錄表觀察記錄表學(xué)科聽(tīng)課時(shí)間任課教師·附:記錄符號(hào)，例如，聽(tīng)講認(rèn)真，0；不認(rèn)真，o；正確地完成了課堂練習(xí)，◆;沒(méi)有正確完成課堂練習(xí)，

。學(xué)習(xí)行為非學(xué)習(xí)行為

35第二個(gè)10分鐘第三個(gè)10分鐘第一個(gè)10分鐘第四個(gè)10分鐘做別的事張望提問(wèn)睡覺(jué)筆記答問(wèn)說(shuō)話練習(xí)討論聽(tīng)講練習(xí):從觀察記錄表中獲取信息361.提問(wèn)前，先點(diǎn)名2.提問(wèn)后，讓全班齊答3.提問(wèn)后，讓舉手者答4.提問(wèn)后，讓沒(méi)有舉手者答5.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題1.提問(wèn)前，先點(diǎn)名2.提問(wèn)后，讓全班齊答3.提問(wèn)后，讓舉手者答4.提問(wèn)后，讓沒(méi)有舉手者答5.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題1.提問(wèn)前，先點(diǎn)名2.提問(wèn)后，讓全班齊答3.提問(wèn)后，讓舉手者答4.提問(wèn)后，讓沒(méi)有舉手者答5.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題1.無(wú)回答2.機(jī)械判斷是否3.認(rèn)知記憶性回答4.推理性回答5.稱贊評(píng)價(jià)性回答1.無(wú)回答2.機(jī)械判斷是否3.認(rèn)知記憶性回答4.推理性回答5.稱贊評(píng)價(jià)性回答1.無(wú)回答2.機(jī)械判斷是否3.認(rèn)知記憶性回答4.推理性回答5.稱贊評(píng)價(jià)性回答1.常規(guī)管理型問(wèn)題2.記憶性問(wèn)題3.推理性問(wèn)題4.探究性問(wèn)題5.發(fā)散性問(wèn)題1.打斷學(xué)生回答，或自己代答2.對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極評(píng)價(jià)3.重復(fù)自己的問(wèn)題或?qū)W生的答案4.對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)、稱贊5.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題A.提出問(wèn)題的類型行為類別09.159.122.79.1B.教師挑選回答問(wèn)題的方式C.學(xué)生回答的類型D.教師理答的方式0213529.113.65027.3023116037注:出自“師生課堂互動(dòng)情況”的觀察研究百分比頻次返返回回?一種經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，并在高度控制的條件下，通過(guò)操縱某些因素，來(lái)研究變量之間因果關(guān)系的方法。?要點(diǎn):實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)法38實(shí)驗(yàn)法的三個(gè)要素1.自變量與因變量?自變量是引起其他變量變化的變量。?因變量則稱作結(jié)果變量。?實(shí)驗(yàn)研究的中心目標(biāo)是考察自變量對(duì)因變量的影響。39（2）前測(cè)與后測(cè)在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,通常需要對(duì)因變量(或結(jié)果變量)進(jìn)行前后兩次相同的測(cè)量。第一次在給予實(shí)驗(yàn)剌激之前,稱為前測(cè)。第二次則在給予實(shí)驗(yàn)剌激之后,稱為后測(cè)。研究者通過(guò)比較前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果,來(lái)衡量因變量在給予實(shí)驗(yàn)刺激前后所發(fā)生的變化,反映實(shí)驗(yàn)刺激(自變量)對(duì)因變量所產(chǎn)生的影響。403.實(shí)驗(yàn)組與控制組?實(shí)驗(yàn)組是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中接受實(shí)驗(yàn)剌激的那一組對(duì)象。?控制組也稱為對(duì)照組,它是各方面與實(shí)驗(yàn)組都相同,但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并不給予實(shí)驗(yàn)刺激的一組對(duì)象。?通過(guò)比較對(duì)這兩組對(duì)象的觀察結(jié)果,來(lái)分析和說(shuō)明實(shí)驗(yàn)刺激的作用和影響。41示例“新的教學(xué)方式”(自變量)與“學(xué)生成績(jī)提高”(因變量)之間的是否存在因果關(guān)系？研究者選擇了兩個(gè)各方面情況都差不多的班級(jí)，并在開(kāi)學(xué)初對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了相同科目、相同試卷的測(cè)驗(yàn)(前測(cè))。然后，在其中一個(gè)班級(jí)(實(shí)驗(yàn)組)按一種新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)(給予實(shí)驗(yàn)剌激)，而在另一個(gè)班級(jí)(控制組)中，仍按照原來(lái)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期末，他再對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行第二次相同科目、相同試卷的測(cè)驗(yàn)(后測(cè))，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較。如果兩班學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)相差無(wú)幾，則說(shuō)明新的教學(xué)方式(實(shí)驗(yàn)刺激)并沒(méi)有起作用；如果只有實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)提高了，而控制組的成績(jī)沒(méi)變化；或者雖然兩班學(xué)生的成績(jī)都提高了，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)提高得更多，則可以看作是新的教學(xué)法所起的作用和產(chǎn)生的影響。42?單組后測(cè)設(shè)計(jì)?單組前后測(cè)設(shè)計(jì)?單組相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)?靜態(tài)組比較設(shè)計(jì)?

等等組組前前后后測(cè)測(cè)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)

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等等組組后后測(cè)測(cè)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)組別比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)另:循環(huán)實(shí)驗(yàn)或輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)43設(shè)計(jì)2：等組前后測(cè)設(shè)計(jì)這個(gè)設(shè)計(jì)的主要步驟：①用隨機(jī)方法選擇受試者，并將其隨機(jī)分派到實(shí)驗(yàn)組和控制組；②實(shí)驗(yàn)處理前，兩組都接受前測(cè)；③實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，而控制組則否；④實(shí)驗(yàn)處理后，兩組都接受后測(cè)；⑤比較兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例：“新的教學(xué)方式”與“學(xué)生成績(jī)提高”之間的是否存在因果關(guān)系？44設(shè)計(jì)3:等組后測(cè)設(shè)計(jì)?這種設(shè)計(jì)與前述等組前后測(cè)設(shè)計(jì)比較，不同之處是兩組在實(shí)驗(yàn)處理前都沒(méi)有測(cè)驗(yàn)。?例:假定要探討教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交換意見(jiàn)的機(jī)會(huì)是否有助于提高教帥的工作態(tài)度。于是從學(xué)校中隨機(jī)抽取一些教師參加實(shí)驗(yàn)，其中一部分教師隨機(jī)分派為實(shí)驗(yàn)組，另一部分為控制組。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的教師每日均有兩次機(jī)會(huì)和校長(zhǎng)交換意見(jiàn)，商談校務(wù)和教學(xué)事宜，控制組則無(wú)此機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一年后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的教師，都接受一項(xiàng)測(cè)量“教師工作態(tài)度”的問(wèn)卷。然后比較兩組教師的工作態(tài)度是否有顯著差異。?這是一種十分理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。45?一套新教材在推廣之初通常需要通過(guò)小范圍的使用加以摸底。某小學(xué)正在三年級(jí)進(jìn)行某版本英語(yǔ)教材的試用,該教材的編制主旨是注重和突出學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。?請(qǐng)為此運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證該教材能否實(shí)現(xiàn)其編制的主旨。練習(xí):實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)46實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析練習(xí):返回47?對(duì)中小學(xué)教師而言，真實(shí)的研究是教師想辦法解決日常教學(xué)行動(dòng)中遇到的問(wèn)題。如果教師能夠正視自己的日常教學(xué)行動(dòng)中遇到的問(wèn)題并設(shè)法去解決，這就是出色的研究。人們將這種解決教師自己教學(xué)行動(dòng)中的問(wèn)題的過(guò)程，稱為“行動(dòng)研究”。?要點(diǎn):行動(dòng)研究的內(nèi)涵；行動(dòng)研究對(duì)教師教學(xué)及科研的意義（結(jié)合實(shí)際）行動(dòng)研究48行動(dòng)研究的“行動(dòng)”的三層含義?對(duì)行動(dòng)的研究。教師的行動(dòng)研究主要以課堂情境中的教育問(wèn)題為研究對(duì)象,以實(shí)踐作為研究的中心。?在行動(dòng)中研究。教師的行動(dòng)研究是一種自然情境中的研究。它并不干擾教師日常的教學(xué)秩序,教師作為研究者的同時(shí)也是教學(xué)實(shí)踐者,兩種角色集于一身。?為行動(dòng)而研究。教師行動(dòng)研究的目的并非是促進(jìn)理論的發(fā)展,也不在于研究結(jié)論的普遍應(yīng)用。研究目的是為了解決此時(shí)此地此境中的問(wèn)題,是為了提高教學(xué)的實(shí)踐水平,促進(jìn)教師更好地行動(dòng)。49實(shí)例:張老師的課題研究2002年9月，張老師接了初三年級(jí)兩個(gè)班的物理教學(xué)，在對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)突出問(wèn)題:一是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距大，二是很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)、沒(méi)有興趣學(xué)。張老師在對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生的情況調(diào)查分析后，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和教師教的角度做了認(rèn)真的思考，并學(xué)習(xí)了相關(guān)理論。之后，張老師將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)的突破口，有了三個(gè)具體的“動(dòng)作”。在不斷精致這些“動(dòng)作”的過(guò)程中，張老師所教兩個(gè)班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高，張老師自己也有了很大的成就感。研究的問(wèn)題來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐，研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)。50實(shí)例：不斷“