“課程思政”視域下高師民族器樂(lè)演奏課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

摘要：課程思政不是名詞創(chuàng)新，而是順應(yīng)教育規(guī)律，培養(yǎng)未來(lái)可用之才、能用之才的必然選擇。中國(guó)優(yōu)秀民族器樂(lè)曲具有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵及獨(dú)特審美價(jià)值，是中華民族音樂(lè)文化的重要組成部分。本課題以課程思政內(nèi)涵及價(jià)值邏輯引領(lǐng)，構(gòu)建“思行并重”的高師民族器樂(lè)演奏教學(xué)課程體系，并進(jìn)行“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體”的課程思政教學(xué)模式教學(xué)改革研究，旨在使高師民族器樂(lè)演奏課程“育人、育才”教學(xué)質(zhì)量達(dá)到內(nèi)涵提升，實(shí)現(xiàn)“美育育人、立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。同時(shí)也將為堅(jiān)持固本培元，堅(jiān)定文化自信，傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化藝術(shù)的“美育浸潤(rùn)計(jì)劃”及傳播中國(guó)優(yōu)秀民族音樂(lè)文化作出積極貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：民族器樂(lè)；演奏；課程思政；教學(xué)建模；改革。具有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵及獨(dú)特審美價(jià)值的中國(guó)民族器樂(lè)曲，是中華民族音樂(lè)文化的重要組成部分，是堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)持固本培元，增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輻射力的重要載體；在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化及提升民族自豪感、自信心方面起著不可或缺的積極作用。運(yùn)用課程思政理念指導(dǎo)，進(jìn)行課程思政教學(xué)觀的高師民族器樂(lè)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生知行合一的思想道德素養(yǎng)、正確三觀以及熱愛(ài)祖國(guó)、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然選擇。一、課程思政的理念及核心要義課程思政的主要理念是將思想政治教育融入各類課程教學(xué)的教育教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)、道德觀念和人文素養(yǎng)。其核心要義在于將思想政治教育貫穿于各類課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。二、高師民族器樂(lè)教學(xué)課程思政的教育價(jià)值在國(guó)家推進(jìn)傳承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化及大力實(shí)施“美育浸潤(rùn)計(jì)劃”的背景下，高等師范學(xué)院校對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了民族器樂(lè)演奏方向性專業(yè)必修課程，也針對(duì)如小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了方向性選修課程。雖然民族器樂(lè)課程在高等師范院校呈現(xiàn)出多元化、形式各異特點(diǎn)，但是課程在“美育育人、立德樹(shù)人”的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。首先，在民族器樂(lè)演奏課程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)各類民族樂(lè)器，如二胡、笛子、古箏等深入學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠體驗(yàn)到中華文化的獨(dú)特魅力，提升對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)知與鑒賞水平。同時(shí)，這也為學(xué)生提供了深入了解我國(guó)民族文化豐富性與多樣性的機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)不僅有助于音樂(lè)知識(shí)的積累，更是對(duì)文化傳承與情感體驗(yàn)的體現(xiàn)。其次，通過(guò)對(duì)民族器樂(lè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅可以提升個(gè)人在音樂(lè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，提高師范生畢業(yè)后在中小學(xué)開(kāi)展民族器樂(lè)教學(xué)、組織校園文藝活動(dòng)的綜合施教能力，以奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力與素養(yǎng)。最后，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠更深入地理解并欣賞中華文化，提升我國(guó)優(yōu)秀民族音樂(lè)文化的認(rèn)同感和自豪感。這不僅是高等師范院校對(duì)國(guó)家“美育浸潤(rùn)計(jì)劃”的積極回應(yīng)，更是提升民族自尊心，傳承、弘揚(yáng)并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有力途徑，能夠?yàn)閲?guó)家的文化繁榮和發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。三、課程思政視域下高師民族器樂(lè)演奏課程的教學(xué)改革與實(shí)踐課程思政教學(xué)改革其價(jià)值邏輯旨在改變傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)重“教書”輕“育人”的局面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和價(jià)值教育雙重維度的內(nèi)在契合。作者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這樣的內(nèi)在的契合，應(yīng)充分以課程思政理念為引領(lǐng)，完成構(gòu)建與課程思政同向同行的以情感人、以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元、培根鑄魂的“思行并重”的高等師范院校民族器樂(lè)演奏課程創(chuàng)新教學(xué)模式，才能從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果和提升民族自尊心，以及傳承、傳播我國(guó)優(yōu)秀民族音樂(lè)文化的自信心和自豪感。（一）以“課程思政”為引領(lǐng)，確立“思行并重”的課程體系作者通過(guò)在該門課程長(zhǎng)期的教學(xué)與研究實(shí)踐中認(rèn)為，我們應(yīng)將“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體”的課程思政理念與“新文科”的繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享等理念及“OBE”產(chǎn)出導(dǎo)向理論的要求相結(jié)合，確立“以情感人、以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元、培根鑄魂”高師民族器樂(lè)演奏課程“思行并重”的課程觀。據(jù)此針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等方面的深入、切實(shí)研究分析與改革實(shí)踐，分層級(jí)、分階段內(nèi)涵式構(gòu)建“實(shí)效性、廣域性、綜合性”的師范生民族器樂(lè)演奏課程“美育育人、立德樹(shù)人”的課程體系。（二）合理設(shè)計(jì)民族器樂(lè)演奏技術(shù)教學(xué)建模高師音樂(lè)學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)民族器樂(lè)演奏課程均以培養(yǎng)能夠勝任中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)、特長(zhǎng)生培養(yǎng)及校園文藝活動(dòng)為價(jià)值取向的方向性課程。但學(xué)生演奏技術(shù)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)及不可忽視的痛點(diǎn)問(wèn)題。作者認(rèn)為，通過(guò)民族器樂(lè)演奏技術(shù)教學(xué)建模，可以很大程度上解決師生教、學(xué)中所存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，不僅能夠切實(shí)落實(shí)學(xué)生演奏技術(shù)的縱向發(fā)展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)該門課程與姊妹藝術(shù)課程教育學(xué)、心理學(xué)、人文、歷史等學(xué)科的橫向互融，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)既具有廣博知識(shí)積淀，又具有良好民族器樂(lè)演奏技術(shù)的音樂(lè)教育人才的目標(biāo)。1.掌握民族樂(lè)器演奏技術(shù)理論任何一種技能型的學(xué)科都存在普遍性技術(shù)與典型性技術(shù)，并且均有相應(yīng)的理論作為支撐，用以指導(dǎo)實(shí)踐。教師在具體曲目的教學(xué)訓(xùn)練中，首要應(yīng)解決的問(wèn)題就是積極引導(dǎo)學(xué)生理解曲目中出現(xiàn)的普遍性、典型性的技術(shù)理論，并通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，以掌握普遍性、典型性技術(shù)。2.注重教師課堂示范，提升學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)知作者對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革浪潮中比較推行的啟發(fā)式、合作探究、混合式教學(xué)等充分體現(xiàn)“學(xué)生中心”的教學(xué)方法也比較認(rèn)同，同時(shí)認(rèn)為教師在課堂上對(duì)相應(yīng)樂(lè)曲的理解、技術(shù)環(huán)節(jié)的演奏示范也是至關(guān)重要的。只有這樣才能讓學(xué)生獲得最為直觀、精確的認(rèn)知，以便為學(xué)生在課后練習(xí)、詮釋作品方面指明正確的方向。3.強(qiáng)化單元練習(xí)，針對(duì)性解決技術(shù)難點(diǎn)我國(guó)民族器樂(lè)有著悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵，它既是傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是音樂(lè)藝術(shù)的重要組成部分。然而，對(duì)于非民族器樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诿褡迤鳂?lè)演奏技能方面普遍存在薄弱且不夠系統(tǒng)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不僅限制了學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)的深入理解和掌握，也影響了他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的全面認(rèn)識(shí)。故此，在教學(xué)訓(xùn)練中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，針對(duì)每一個(gè)階段或相應(yīng)作品中的重點(diǎn)、難點(diǎn)技術(shù)，積極提供或設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元練習(xí)，并增加訓(xùn)練強(qiáng)度，督促學(xué)生切實(shí)進(jìn)行課后強(qiáng)化訓(xùn)練，以針對(duì)性地解決技術(shù)難點(diǎn)。需要注意的是，這樣的單元練習(xí)既要有針對(duì)性，也要有系統(tǒng)性，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能夠逐步提升自己的演奏技能。4.落實(shí)每日練琴，重視藝術(shù)實(shí)踐音樂(lè)師范生中大部分學(xué)生對(duì)于每日進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)是非常欠缺的。在上完課后的第二天會(huì)進(jìn)行一定的練習(xí)，接下來(lái)的一段時(shí)間不會(huì)碰一下琴，到臨近還課的前一兩天，又才開(kāi)始“抱佛腳”式地練習(xí)一二。這樣的練習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上。另外，還存在大部分學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)、藝術(shù)展演、比賽、匯報(bào)演出等實(shí)踐活動(dòng)是全面提高個(gè)人音樂(lè)綜合素養(yǎng)、演奏整合能力的認(rèn)識(shí)不夠到位，將參加這些活動(dòng)視為負(fù)擔(dān)，這也是影響個(gè)人演奏技術(shù)與音樂(lè)分析、表達(dá)能力提高的關(guān)鍵因素。故此，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中，應(yīng)注意采取必要的評(píng)學(xué)措施，督促學(xué)生落實(shí)每日練習(xí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以提升課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。作為學(xué)生，也應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視每日持續(xù)、刻苦練習(xí)與積極參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以全面提升自身演奏水平及音樂(lè)綜合素養(yǎng)。（三）以“融合式教學(xué)”理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐我國(guó)高校師范生器樂(lè)演奏教學(xué)，長(zhǎng)期以教師為主體進(jìn)行的“作品講解—教師示范—學(xué)生練習(xí)—還課指導(dǎo)”周而復(fù)始循環(huán)的教學(xué)模式，存在重視演奏技術(shù)技巧縱向發(fā)展，缺乏學(xué)科互融意識(shí)和教、學(xué)交流與方法創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生民族器樂(lè)演奏、教學(xué)能力的培養(yǎng)質(zhì)量不夠理想。作者認(rèn)為，要改變這樣的局面，應(yīng)以“融合式”教育理念為指導(dǎo)，在保留發(fā)揚(yáng)器樂(lè)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行突出實(shí)踐性、特色化的創(chuàng)新教學(xué)模式改革與實(shí)踐，以全面提高教、學(xué)質(zhì)量。1.以“思行并重”課程觀引領(lǐng)，重塑教學(xué)內(nèi)容師范生民族器樂(lè)演奏技術(shù)及教學(xué)技能的培養(yǎng)是集教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、人類學(xué)等人文學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)還直接涉及音樂(lè)基礎(chǔ)理論、音樂(lè)史、操作技能等技術(shù)學(xué)科。所培養(yǎng)的學(xué)生能夠具有開(kāi)展中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)、特長(zhǎng)活動(dòng)、校園文藝活動(dòng)組織能力，肩負(fù)著繼承發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感、自信心的光榮使命。故此，師范生民族器樂(lè)演奏課程的教學(xué)，應(yīng)充分踐行該門課程的“思行并重”課程觀。在中國(guó)傳統(tǒng)古典、經(jīng)典民族器樂(lè)曲、紅色民族器樂(lè)作品，以及近幾年以中國(guó)詩(shī)詞作品為創(chuàng)作源泉的新民樂(lè)作品，如《定風(fēng)波》《楓橋夜泊》《春到拉薩》《蘭亭序》等作品中充分挖掘思政元素，重塑教學(xué)內(nèi)容并完成該門課程思政教學(xué)示范、鑒賞案例庫(kù)建設(shè)。使得該門課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，具備“增強(qiáng)民族自信心、自豪感，繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的鮮明時(shí)代特征，這是落實(shí)“美育育人、立德樹(shù)人”的根本基礎(chǔ)。2.以“融合式教學(xué)”理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法器樂(lè)等音樂(lè)類技能型課程教學(xué)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的音樂(lè)思維與實(shí)操技能，以作品展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。作者認(rèn)為，以“融合式”教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，提高課程的趣味性、創(chuàng)意性和提高學(xué)生的參與性，以此提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品鑒賞、研習(xí)及刻苦訓(xùn)練的主動(dòng)性。3.形成綜合教學(xué)方法，為教學(xué)創(chuàng)造生機(jī)與活力以“融合式”教學(xué)理念為指導(dǎo)，將民族器樂(lè)作品所蘊(yùn)含的文化、歷史、精神等理論講授與欣賞，樂(lè)曲演奏技術(shù)的示范與表現(xiàn)，民間音樂(lè)采風(fēng)與研究三種教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的有機(jī)整合，形成“講、看、學(xué)、表、研”融合為一體的綜合教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)法單一結(jié)構(gòu)的不足，以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力，為師生創(chuàng)造了積極交流、探索、思考、研習(xí)、提升的空間，為教學(xué)創(chuàng)造了生機(jī)與活力。4.以“泛在學(xué)習(xí)”為范式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新型學(xué)習(xí)空間以“泛在學(xué)習(xí)”范式為指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)通、微信公眾號(hào)、抖音等平臺(tái)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教、學(xué)方式，打破師生教、學(xué)交流的時(shí)空局限，使學(xué)生隨時(shí)、隨地可獲取自己所需要的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持。學(xué)生在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行時(shí)空無(wú)縫對(duì)接的“沉浸式、交互式”個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這一創(chuàng)新型教學(xué)模式的關(guān)鍵著眼點(diǎn)在于突出學(xué)生課上課下“動(dòng)起來(lái)”，教師課前課后“精起來(lái)”的“兩性一度”本科一流課程教學(xué)的要求，呈現(xiàn)出“教師愛(ài)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的充滿活力的藝術(shù)課堂。5.融合多種手段，促成專業(yè)能力提升演奏技術(shù)、教學(xué)、教研能力“三位一體”的培養(yǎng)，是師范生民族器樂(lè)演奏課程的教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向。為學(xué)生搭建多元平臺(tái)，形成以賽（演）促學(xué)、以研促學(xué)、以代（學(xué)長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)）促教（教學(xué)技能）的良好氛圍。是促成學(xué)生演奏技能、教學(xué)、教研能力的全面提升的肥沃土壤。6.合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，助力師生持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。運(yùn)用CIPP（背景評(píng)估——輸入評(píng)價(jià)——過(guò)程能評(píng)價(jià)——成果評(píng)價(jià)）的課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行高師民族器樂(lè)演奏課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，充分注重每一位學(xué)生成就感、獲得感的體驗(yàn)，通過(guò)為每一位同學(xué)建立成長(zhǎng)檔案，建立以學(xué)生為主體、科學(xué)公正的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以促成、提高學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。能促成學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，反思成敗，不斷改進(jìn)，以獲得持續(xù)發(fā)展。同時(shí)也能夠促進(jìn)教師教學(xué)反思、持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)創(chuàng)新與迭代更新，以培養(yǎng)出能夠較為適應(yīng)落實(shí)中小學(xué)校園的具有綜合藝術(shù)素養(yǎng)