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文檔簡(jiǎn)介
教育學(xué)簡(jiǎn)答
1.夸美紐斯為教育學(xué)科學(xué)的貢獻(xiàn)?
答:1)構(gòu)建了教育學(xué)的學(xué)科框架和教育學(xué)的基本研
究?jī)?nèi)容;2)提出了自然主義的教育思想;3)特別強(qiáng)
調(diào)普及義務(wù)教育;4)
倡導(dǎo)“泛智教育”,提出了“百科全書式”的教學(xué)內(nèi)
容;5)第一次論證了“班級(jí)授課制”。
2.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的主要觀點(diǎn)?
答:1)反對(duì)以赫爾巴特為代表的強(qiáng)調(diào)概念思辨的教
育學(xué),認(rèn)為這種教育學(xué)對(duì)檢驗(yàn)教育方法的優(yōu)劣毫無(wú)用
途;2)提倡把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和方法運(yùn)用于
教育研究,從而是教育研究真正“科學(xué)化”;3)把
教育實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段:①就某一問題構(gòu)成假設(shè)②根
據(jù)假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)③將實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用于
實(shí)際,以證明其正確性;4)認(rèn)為教育實(shí)驗(yàn)與心理實(shí)
驗(yàn)的差別在于心理實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的,而教育實(shí)
驗(yàn)則要在真正的學(xué)校環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行;5)
主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和比較的方法探索兒童心理發(fā)展過
程的特點(diǎn)及其智力發(fā)展水平,用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為改革學(xué)
制、課程和教學(xué)方法的依據(jù)。
3.實(shí)用主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)?
答:1)教育即生活;2)教育即學(xué)生經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷的
增長(zhǎng);3)學(xué)校是一個(gè)雛形的社會(huì);4)課程組織以學(xué)
生的經(jīng)驗(yàn)為中心;5)師生關(guān)系以兒童為中心;6)教
學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)。
4.為什么說(shuō)教育具有相對(duì)獨(dú)立性?
答:1)教育具有自身的繼承關(guān)系;2)教育要受其他
社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響;3)教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不
平衡性。
5.教育要素之間的關(guān)系?
答:教育主要包括三個(gè)要素:教育者、受教育者和教
育影響;1)教師是教育影響和學(xué)生間的中介;2)教
育影響是教師對(duì)學(xué)生施加影響的橋梁;3)學(xué)生是教
師選擇和使用教育影響的依據(jù)。
6.教育的起源問題主要觀點(diǎn)?
答:1)教育的神話起源論;2)教育的生物起源論利托
爾諾,沛-西能;3)教育的心理起源論孟祿;4)教育的勞
動(dòng)起源論。
7.古代社會(huì)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)?
答:1)有專門的教育機(jī)構(gòu)和支教人員;2)具有鮮明
的階級(jí)性與嚴(yán)格的等級(jí)性;3)文字的發(fā)展和典籍的
出現(xiàn)豐富了教育內(nèi)容,提高了教育職能;4)教育與
生產(chǎn)勞動(dòng)分離,學(xué)校輕視體力勞動(dòng),形成“勞心者治
人,勞力者治于人”;5)教育方法崇尚書本、呆讀
死記、強(qiáng)迫體罰、棍棒紀(jì)律;6)官學(xué)和私學(xué)并行的
教育體制;7)個(gè)別施教或集體施教的教學(xué)組織形式。
X8.學(xué)校教育的產(chǎn)生需要具備以下幾個(gè)條件?
答:1)社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供
了必要的物質(zhì)基礎(chǔ);2)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離,
為學(xué)校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子;
3)文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載與整理達(dá)到了一定程度,
使人類的間接經(jīng)驗(yàn)傳遞成為可能;4)國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)
生,需要專門的教育機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子。
9.教育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度的促進(jìn)作用?
答:1)教育能培養(yǎng)一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度所需要
的人才;2)教育可以提高國(guó)民的民主意識(shí),促進(jìn)社
會(huì)政治民主;3)教育可以形成積極的輿論力量,促
進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展。
10.學(xué)校教育在人的發(fā)展中起什么作用?
答:教育在人的發(fā)展中期(主導(dǎo)作用)。1)教育具有
明確的目的性,使人向著預(yù)期的方向發(fā)展;2)教育,
特別是學(xué)校教育對(duì)人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻和
持久;3)學(xué)校有專門從事教育的專業(yè)人員一教師,
對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教導(dǎo)。
11.教育目的的功能:教育目的的導(dǎo)向功能;調(diào)控功
能;評(píng)價(jià)功能;激勵(lì)功能。
12.我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的及其基本精神?(去年考
過)
答:教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和是按能力為重
點(diǎn),造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律'的德、
智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班
人”?;揪瘢?)堅(jiān)持教育目的的社會(huì)主義方向,
培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的各級(jí)各類人才;
2)堅(jiān)持德、智、體、美等全面發(fā)展觀,促進(jìn)學(xué)生的
和諧發(fā)展;3)適應(yīng)時(shí)代要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。
13.如何理解素質(zhì)教育?
答:素質(zhì)教育:依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需
要,以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。
①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;②素質(zhì)教育是全
面發(fā)展的教育;③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教
育;④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育
14.影響師生關(guān)系的主要因素?
答:1)教師自身是影響師生關(guān)系的最主要因素;2)
學(xué)生也從多方面影響師生關(guān)系的建立;3)家長(zhǎng)對(duì)教
師的評(píng)價(jià)與態(tài)度也是影響師生關(guān)系的一個(gè)輔助因素;
4)社會(huì)評(píng)價(jià)影響師生關(guān)系的建立。
15.教學(xué)的人物?
答:D傳授和學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技能;2)發(fā)展智能與
體力;3)培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,科學(xué)的價(jià)
值觀與世界觀,高尚的道德品質(zhì)。
16.教學(xué)過程的基本規(guī)律?(2結(jié)合2統(tǒng)一)
答:1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合;2)掌握知識(shí)與
發(fā)展智力相統(tǒng)一;3)教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一;
4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合。
17.教學(xué)過程的基本階段?
答:1)激發(fā)動(dòng)機(jī);2)感知教材;3)理解教材;4)
鞏固知識(shí);5)運(yùn)用知識(shí);6)檢查知識(shí)。
18.中學(xué)常用的教學(xué)原則?(6答5即可)
答:1)直觀性;2)啟發(fā)性原則;3)鞏固性原則;4)
循序漸進(jìn)原則;5)因材施教原則;6)理論聯(lián)系實(shí)際
原則。
※由.如何貫徹(或什么是)循序漸進(jìn)原則?
答:循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和
學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知
識(shí),基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
其基本要求是:1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué);2)注
意主要矛盾,解決好重點(diǎn)遇難點(diǎn)的教學(xué);3)由淺入
深,由易到難,由簡(jiǎn)到繁。
20.班級(jí)授課制與個(gè)別教學(xué)相比較?
答:優(yōu)勢(shì):1)有利于大面積提高教學(xué)效率;2)有利
于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用;3)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興
趣;4)有利于發(fā)揮班級(jí)體的教育作用。局限性:1)
不利于因材施教;2)不利于學(xué)生主動(dòng)地自由地發(fā)展。
21.德育的內(nèi)容?(答5個(gè)即可)
答:1)愛國(guó)主義教育;2)國(guó)情教育;3)理想教育;
4)集體主義教育;5)勞動(dòng)教育;6)法制、紀(jì)律教
育;7)心理健康教育;8)科學(xué)的世界觀和人生觀教
育;9)道德教育;10)愛和平、愛人類教育;11)
生態(tài)道德教育。
22.如何理解尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則?
答:尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則,使指進(jìn)行
德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想
和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái),使教育者對(duì)學(xué)生的影響
與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的基本
要求是:1)愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生;2)對(duì)學(xué)生提出
的要求,要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度。3)
教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。
23.一個(gè)良好的班集體的應(yīng)具有哪些特征?
答:1)共同的奮斗目標(biāo);2)健全的組織系統(tǒng);3)
嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律;4)平等、民主和寬松的氛
圍。
24.班集體的功能?
答:1)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展;2)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)
展。
25.我國(guó)的教育方針是什么?
答:我國(guó)的教育方針是:教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化
建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體
等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
26.學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行哪些義務(wù)?
答:1)遵守法律、法規(guī);2)貫徹國(guó)家的教育方針,
執(zhí)行國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn),保證教育質(zhì)量;3)維護(hù)受教育
者、教師及其他職工的合法權(quán)益;4)以適當(dāng)方式為
受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其
有關(guān)情況提供便利;5)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用
并公開收費(fèi)項(xiàng)目;6)依法接受監(jiān)督。
27.《教師法》規(guī)定教師享有哪些基本權(quán)利?
答:1)教育教學(xué)權(quán);2)學(xué)術(shù)研究權(quán);3)學(xué)生管理
權(quán);4)報(bào)酬待遇權(quán);5)參與管理權(quán);6)進(jìn)修培訓(xùn)
權(quán)。
28.《教師法》規(guī)定教師應(yīng)履行哪些義務(wù)?
答:1)遵守法規(guī)義務(wù);2)教育教學(xué)義務(wù);3)思想
教育義務(wù);4)尊重學(xué)生人格的義務(wù);5)保護(hù)學(xué)生權(quán)
益義務(wù);6)提高水平義務(wù)。
29.取得教師資格應(yīng)具備的條件是什么?
答:1)必須是合格的中國(guó)公民;2)具備規(guī)定的學(xué)歷
或者國(guó)家教師資格考試合格;3)具有良好的思想政
治素質(zhì)和道德品質(zhì);4)具有相應(yīng)的教育教學(xué)能力。
30.保護(hù)未成年人的基本原則是什么?
答:1)保障未成年人的合法權(quán)益;2)尊重未成年人
的人格尊嚴(yán);3)適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn);4)
教育與保護(hù)相結(jié)合。
31.《未成年人保護(hù)法》對(duì)學(xué)校在未成年人保護(hù)方面
所承擔(dān)的義務(wù)作了哪些規(guī)定?
答:1)學(xué)校應(yīng)全面貫徹國(guó)家的教育方針,對(duì)未成年
學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育以及社
會(huì)生活指導(dǎo)和青春期教育;2)學(xué)校應(yīng)但尊重未成年
學(xué)生的受教育權(quán),不得隨意開除學(xué)生;3)學(xué)校應(yīng)尊
重未成年人的人格尊嚴(yán),不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)
施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為;4)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)保護(hù)未成年人的人身安全。
32.加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)應(yīng)遵循的基本
原則有哪些?
答:1)堅(jiān)持與培育“四有”新人的目標(biāo)相一致、與
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、與社會(huì)主義法律規(guī)范相協(xié)
調(diào)、與中華民族傳統(tǒng)美德向承接的原則;2)堅(jiān)持貼
近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則;3)堅(jiān)持
知與行相統(tǒng)一的原則;4)堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合的
原則。
簡(jiǎn)述
1.現(xiàn)代教育的特征有哪些?
答:1)新的教學(xué)組織形式—班級(jí)授課制產(chǎn)生;2)
教育與社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系日益增強(qiáng);3)義務(wù)教育開始出
現(xiàn);4)比較完整的學(xué)校教育體系形成。
2.生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用?
答:1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的(規(guī)模)或
(速度);2)生產(chǎn)力水平制約著教于對(duì)人才的(培養(yǎng)
規(guī)格)或(教育結(jié)構(gòu));3)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著(教
育內(nèi)容)或(教育手段)或(教學(xué)的組織)形式。
3.教育對(duì)文化的作用?
答:1)教育能夠保存和傳遞文化;2)教育可以傳播
和普及文化;3)教育可以發(fā)展和創(chuàng)新文化。
4.個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律?
答:1)個(gè)體身心發(fā)展的(順序性),要求教育要循序
漸進(jìn)地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展;2)個(gè)體身心發(fā)展的(階段
性),要求教育要針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生,采用不
同的教育內(nèi)容和方法;3)個(gè)體身心發(fā)展的(不均衡
性),要求教育要把握兒童學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”;4)個(gè)
體身心發(fā)展的(差異性),要求在教育中應(yīng)注意因材
施教。
5.美育的任務(wù)?
答:1)培育學(xué)生的審美觀和審美能力。2)培養(yǎng)學(xué)生
表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。3)培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和
文明的行為習(xí)慣。
6.教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)?
答:1)教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性。2)教師勞動(dòng)具有示范
性。3)教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。4)教師勞動(dòng)具有顯效
的長(zhǎng)期性。5)教師勞動(dòng)具有空間的廣延性和時(shí)間的
連續(xù)性。
7.教師的基本角色包括幾種?
答:1)傳道者;2)知識(shí)的傳授者;3)領(lǐng)導(dǎo)者和管
理者;4)學(xué)生的父母與朋友;5)心理保健者;6)
示范者;7)研究者。
8.德育過程的基本規(guī)律?(四個(gè))0
答:1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律;
2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律;3)學(xué)生
思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)
期性和反復(fù)性規(guī)律。
9.
論述
1.當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與教育的聯(lián)系
答:1)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響:①科學(xué)技術(shù)的
發(fā)展改善這教育工作者的思維方式,有利于實(shí)現(xiàn)教育
創(chuàng)新;②科學(xué)技術(shù)的發(fā)展能夠提高受教育者的數(shù)量和
教育質(zhì)量;③科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育的內(nèi)容、方
法和手段的革新;2)教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作
用:①教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn);②教育可以推
進(jìn)科學(xué)的體制化;③教育具有發(fā)展科學(xué)研究和推廣科
學(xué)研究成果的功能;3)聯(lián)系實(shí)際回答
XX2.如何全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)的教育目的?
答:1)端正教育思想,明確教育目的;①不能把西
方傳統(tǒng)上的人的“全面發(fā)展”與我國(guó)現(xiàn)在所講的人
的“全面發(fā)展”等同起來(lái);②全面發(fā)展不是人的各方
面平均發(fā)展、均衡發(fā)展;③全面發(fā)展不是忽視人的個(gè)
性發(fā)展;2)全面貫徹黨的教育方針,全面提高教育
質(zhì)量;樹立全面發(fā)展教育觀對(duì)搞好各級(jí)各類教育,特
別是中小學(xué)教育尤為重要;3)深化教育改革,全面
推進(jìn)素質(zhì)教育;素質(zhì)教育:依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展
的實(shí)際需要,以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的
的教育。①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;②素質(zhì)
教育是全面發(fā)展的教育;③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性
發(fā)展的教育;④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的
教育。
3.新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)化?
答:1)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;2)由
課程的接受者轉(zhuǎn)化為課程的開發(fā)者;3)由教學(xué)的實(shí)
踐者轉(zhuǎn)化為課程的研究者;4)由單一的管理者轉(zhuǎn)化
為全面的引導(dǎo)者;5)聯(lián)系實(shí)際。
4.如何構(gòu)建理想師生的關(guān)系?
答:師生關(guān)系是指師生間在教育過程中發(fā)生的直接交
往和聯(lián)系。1)教師要充分信任學(xué)生;2)教師要主動(dòng)
接近學(xué)生;3)教師要民主公正地對(duì)待學(xué)生;4)教師
要尊重和理解學(xué)生;5)以自身的形象影響學(xué)生;6)
“展開”。
5.試述在教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一?
答:1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ);學(xué)生認(rèn)知能力
的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握,知識(shí)為智力提供了廣闊的
領(lǐng)域,但知識(shí)不等于智力;2)智力發(fā)展是掌握知識(shí)
的重要條件;學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力,是掌握文化
科學(xué)知識(shí)的必要條件;3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互
轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制;知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化需注意:①
傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí);②必
須科學(xué)地組織教學(xué)過程;③重視教學(xué)中學(xué)生的操作與
活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力,提供學(xué)生積極參
與時(shí)間的時(shí)間和空間;④培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),
重視學(xué)生的個(gè)別差異。
6.選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)?
答:1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù):如教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的
接受,則可采用講解和講授的方法,如以學(xué)生掌握動(dòng)
作技能為主要教學(xué)任務(wù),則可采用實(shí)際操作訓(xùn)練為主
的方法;2)依據(jù)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn):同一學(xué)科得
知識(shí),在不同層次、不同階段、不同內(nèi)容等方面也要
求教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上做到靈活多樣;3)依據(jù)
學(xué)生的特點(diǎn);4)依據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)幾
個(gè)性特點(diǎn);5)依據(jù)教學(xué)的時(shí)間、設(shè)備和條件;例如:
在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū),一些學(xué)校已經(jīng)采用多媒體或
更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,教師可供選擇的教學(xué)方法較多。
7.如何評(píng)價(jià)一堂好課?
答:為了上好課,取得良好的教學(xué)效果,教師上課應(yīng)
符合的要求包括:目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、
方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。
8.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律?
答:1)學(xué)生品德是由知、情、意、行幾個(gè)因素構(gòu)成
的,既是相對(duì)獨(dú)立的,又是相互聯(lián)系的。2)知,即
道德認(rèn)識(shí),使人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌
握;情,即道德情感;意,即道德意志;行,即道德
行為。3)知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用
的,其中“知”是基礎(chǔ),“行”是關(guān)鍵。4)德育過
程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情
感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。有的德育工
作者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將德育工作總結(jié)概括為“曉之
以理,動(dòng)之以情,持之以恒,導(dǎo)之以行”四句話,這
是符合德育過程規(guī)律的。5)在德育具體實(shí)施過程中,
可以有多種開端,即不一定遵守知、情、意、行的一
般教育培養(yǎng)順序,而可以根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情
況,或從導(dǎo)之以行開始,或從動(dòng)之以情開始,或從鍛
煉道德意志開始,最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、
行等方面的和諧發(fā)展。
9.班主任應(yīng)該如何培養(yǎng)一個(gè)良好的班集體?
答:1)出集體的奮斗目標(biāo);2)充分發(fā)揮班級(jí)體組織
機(jī)構(gòu)的功能;3)制定規(guī)章制度,提出紀(jì)律要求;4)
發(fā)揮集體活動(dòng)的教育作用;5)培養(yǎng)正確的輿論和良
好的班風(fēng)。
10.當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題及對(duì)策?
答:(一)當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題;1)班主任的
管理方式偏于權(quán)威和專斷,學(xué)生參與管理的程度較
低;2)學(xué)生缺乏對(duì)班級(jí)管理的正確認(rèn)識(shí);(二)解決
問題的對(duì)策;1)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和滿足學(xué)
生的多方面需要為目的;2)要發(fā)揮學(xué)生在管理中的
主體作用;3)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理班級(jí)能力。
心理學(xué)簡(jiǎn)答題
1、個(gè)體心理學(xué)發(fā)展有四個(gè)基本特征:
(1)連續(xù)性。(2)順序性。(3)差異性。(4)不平
衡性。
2、初中生思維發(fā)展的特點(diǎn):
1)抽象邏輯性。初中生的抽象邏輯思維屬于“經(jīng)驗(yàn)
型”的抽象邏輯思維。
2)獨(dú)立性和批判性。初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探
索精神,喜歡別出心裁、標(biāo)新立異。
3)片面性和表面性。初中生看問題容易偏激極端,
尚缺乏全面、客觀、辨證的分析問題和解決問題的能
力。
4)自我中心性。他們總是喜歡夸大自己的感受,關(guān)
注自己身體細(xì)微的變化。
3、初中生與父母的關(guān)系
青春期是心理斷乳期,交往重心逐漸向平行的同伴交
往轉(zhuǎn)移。
(1)與父母的交往頻率下降。(2)父母對(duì)交往過程
的控制性減弱。對(duì)父母的觀點(diǎn)和看法不再盲目接受,
具有了選擇性。(3)與父母沖突的情感含量增加。
4、能力的個(gè)別差異(表現(xiàn))
(1)認(rèn)知方式的差異。認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格,是
個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等加工和組織信
息的認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的,獨(dú)特而穩(wěn)定的個(gè)人風(fēng)
格。
(2)不同群體的差異。包括性別、年齡、種族的差
異。
(3)發(fā)展水平的差異。學(xué)生能力發(fā)展的水平存在個(gè)
體差異,其分布大體呈正態(tài)分布,即中等能力者居多,
能力低下和極為優(yōu)秀者很少。
(4)表現(xiàn)早晚的差異
5、氣質(zhì)與性格的關(guān)系
氣質(zhì)與性格既有區(qū)別又有聯(lián)系,他們的區(qū)別主要表現(xiàn)
為:
1)起源不同。氣質(zhì)帶有很大的先天性。性格主要是
后天形成的,它代表著個(gè)體的社會(huì)性特點(diǎn)。
2)可塑性不同。氣質(zhì)相對(duì)較難改變,可塑性比較小。
性格是的可塑性相對(duì)比較大。
3)性質(zhì)不同。氣質(zhì)沒有好壞之分。性格有好與壞性
質(zhì)上的差別。
它們的聯(lián)系都屬于個(gè)性心理特征:
1)氣質(zhì)影響個(gè)人與環(huán)境間相互作用的性質(zhì)。
2)氣質(zhì)使性格帶有獨(dú)特的色彩。
3)氣質(zhì)制約性格形成的速度。
6、氣質(zhì)差異的生理機(jī)制
1)體液說(shuō)。2)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)。3)抑制型和
非抑制型
7、中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
1)培養(yǎng)自我接受的態(tài)度
2)培養(yǎng)健康的情緒
3)建立良好的人際關(guān)系
4)指導(dǎo)科學(xué)合理地用腦
5)開展青春期性教育
8、學(xué)生學(xué)習(xí)具有的特點(diǎn)
1)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、
有組織地進(jìn)行的,是以掌握一定的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)為任
務(wù)的。
2)學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握基本的知識(shí)技能為主。
3)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是形成良好個(gè)性和道德品質(zhì),發(fā)
展智力和體力的過程。
4)學(xué)生掌握新知識(shí),必須在理解的基礎(chǔ)上,使新舊
知識(shí)發(fā)生意義聯(lián)系。
9、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)
1)強(qiáng)調(diào)理解每門學(xué)科的基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),是指學(xué)科的基本概念、基本原
理及其基本態(tài)度和方法。
2)主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。
布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)并不是被動(dòng)的過程,而是主
動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
3)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的早期學(xué)習(xí)。
4)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。
5)提出了教學(xué)原則的體系即動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序和反
饋原則。
10、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
意義學(xué)習(xí),就是指通過掌握符號(hào)、文字使學(xué)習(xí)者在頭
腦中獲得相應(yīng)認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于
將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有
的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。
11、意義學(xué)習(xí)的條件
意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是主客觀條件相互作用的結(jié)果。從客
觀條件來(lái)看,意義學(xué)習(xí)的材料必須要合乎一定的邏輯
意義。新的學(xué)習(xí)材料是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi),并在
心理上是可以理解的。從主觀條件來(lái)看,首先,學(xué)習(xí)
者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。其次,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)
構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)。第三,學(xué)習(xí)者必須積極主
動(dòng)地使具有邏輯意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有
的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。
12、接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1)接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)
的基礎(chǔ)理論材料;
2)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是以定義的方式或通過上下文的
方式;
3)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是接受符號(hào)、概念和命題所
反映的事物的意義;
4)接受學(xué)習(xí)的過程是將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),
即把新知識(shí)整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行內(nèi)化、儲(chǔ)存
下來(lái)的過程;
5)從發(fā)生上說(shuō),它較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)晚,因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)是
以豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),隨著知識(shí)基礎(chǔ)的建立,才
逐漸取代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而成為學(xué)習(xí)的主要方式。
13、成就動(dòng)機(jī)理論
1)美國(guó)心理學(xué)家麥克里蘭德和阿特金森1953年合著
《成就動(dòng)機(jī)》一書。
2)麥?zhǔn)险J(rèn)為成就動(dòng)機(jī)低的人,傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小、
獨(dú)立決策少的職業(yè);成就動(dòng)機(jī)高的人喜歡從事具有開
創(chuàng)性的工作,并在工作中勇于作出決策。
3)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論提出了成就動(dòng)機(jī)的“期
望——價(jià)值”理論模型。
14、維納的成就行為歸因理論
1)維納的成就行為歸因理論提出了歸因的三個(gè)維度:
控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性。
2)維納認(rèn)為,能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們
在解釋成功或失敗時(shí)的四種主要原因或因素。由此三
項(xiàng)歸因維度的結(jié)合就把基本的歸因因素分成了不同
的向度。
3)維納認(rèn)為,個(gè)人對(duì)其行為成敗的歸因能引起學(xué)生
不同的心理變化,進(jìn)而會(huì)影響以后的成就行為。
15、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的途徑
1)采用適合學(xué)生發(fā)展水平的、生動(dòng)的方式,把學(xué)習(xí)
目的與生活目的教育聯(lián)系起來(lái)。
2)讓學(xué)生有所體會(huì),使學(xué)生深感學(xué)習(xí)是一種需要,
這主要通過各種教學(xué)進(jìn)行。
3)采用對(duì)比、經(jīng)驗(yàn)交流及個(gè)別談話等方式,對(duì)學(xué)生
的某些不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度予以否定,使學(xué)生產(chǎn)
生新舊動(dòng)機(jī)之間的沖突,從而幫助他們確立正確的學(xué)
習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。
16、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件
1)掌握基本的知識(shí)和原理,突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系。
2)提高已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。
3)創(chuàng)設(shè)相似的學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境。
4)利用心理定勢(shì)的積極影響作用。
5)保持良好的心理狀態(tài),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
17、比較知識(shí)直觀類型的優(yōu)缺點(diǎn)
1)實(shí)物直觀具有鮮明性、生動(dòng)性和真實(shí)性,實(shí)物直
觀的缺點(diǎn)是難以突出事物的本質(zhì)要素動(dòng)靜難以控制。
2)模像直觀擴(kuò)大直觀的范圍,突出本質(zhì)要素。使抽
象難懂的事物成為具體的可認(rèn)識(shí)的事物。但模象與實(shí)
際事物之間有一定距離。
3)言語(yǔ)直觀不受時(shí)間、空間和設(shè)備的限制,生動(dòng)形
象、簡(jiǎn)便易行。但有些事物難以用生動(dòng)形象的言語(yǔ)描
述出來(lái),畢竟不如事物直觀那樣親切和逼真。
18、簡(jiǎn)述遺忘曲線(遺忘的進(jìn)程和規(guī)律)
1)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先對(duì)遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)
的研究。
2)艾賓浩斯首創(chuàng)了無(wú)意義音節(jié)作為記憶材料。還首
創(chuàng)了節(jié)省法對(duì)記憶加以量化。
3)根據(jù)艾賓浩斯的研究結(jié)果,繪制成曲線,通常稱
為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的
一般規(guī)律,即遺忘的進(jìn)程是不均衡的,在識(shí)記的最初
時(shí)間內(nèi)遺忘很快,以后逐步緩慢到了一定時(shí)間,就幾
乎不再遺忘了,也就是說(shuō),遺忘的發(fā)展是“先快后
慢”。
19、科學(xué)復(fù)習(xí)及有效記憶的策略(怎么科學(xué)地進(jìn)行復(fù)
習(xí)/怎么有效地克服遺忘)
1)及時(shí)復(fù)習(xí)2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間3)試圖回憶與反
復(fù)閱讀相結(jié)合4)采用多樣化的復(fù)習(xí)方法
20、心智技能和操作技能的關(guān)系(分開就是各自的特
點(diǎn))
技能是指運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過練習(xí)而形成的,
趨于完善化、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。
心智技能與操作技能既有區(qū)別又有聯(lián)系。
他們的區(qū)別主要表現(xiàn)在:
(1)操作技能具有外顯性,心智技能具有內(nèi)隱性。
(2)操作技能的操作對(duì)象是具體的客觀事物。心智
技能具有觀念性。
(3)操作技能始終是連貫的,各環(huán)節(jié)缺一不可,具
有展開性。而心智技能具有簡(jiǎn)縮性。
他們的聯(lián)系主要表現(xiàn)在:
(1)操作技能是心智技能形成的最初依據(jù)。
(2)心智技能要通過操作技能表現(xiàn)出來(lái)。
(3)這兩種技能的形成都與個(gè)性特征有關(guān)。
21、有效練習(xí)的原則(如何指導(dǎo)有效練習(xí))
(1)明確練習(xí)的目的和要求(2)掌握相關(guān)的基本知
識(shí)和正確的練習(xí)方法(3)科學(xué)地組織學(xué)生練習(xí)。通
常情況下,練習(xí)初期,練習(xí)的速度不宜太快。(4)充
分利用反饋信息的強(qiáng)化作用
22、心智技能的特征
(1)智力活動(dòng)脫離了物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)的支持。
(2)智力活動(dòng)的進(jìn)程壓縮。
(3)智力活動(dòng)自動(dòng)化,幾乎成了無(wú)意識(shí)的活動(dòng)。
23、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
(1)主體性原則(2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則
(4)有效性原則(5)經(jīng)濟(jì)性原則(6)控制性原則
(7)激勵(lì)性原則
24、影響問題解決的因素
(1)影響問題解決的因素分為兩類:1)作業(yè)因素;
2)個(gè)人因素;(2)影響問題解決的作業(yè)因素:1)作
業(yè)呈現(xiàn)的模式;2)問題的具體性。(3)個(gè)體因素:1)
知識(shí)背景;2)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度;3)定勢(shì);4)功能固著;5)
策略。
25、專家和新手解決問題的差異
1、知覺模式的差異。專家的知覺模式更為廣泛。
2、記憶能力的差異。
3、技能執(zhí)行速度的差異。對(duì)于同一問題的解決,專
家往往比新手速度要快。
4、表征問題的差異。
5、運(yùn)用策略的差異。
26、創(chuàng)造力的特征(發(fā)散思維的特征)
主要有三個(gè)特征:流暢性、獨(dú)特性和變通性。
流暢性是指人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí),很少受到阻滯、能
在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出多數(shù)量的觀念。(例如:大量說(shuō)出
磚頭的各種用途)
獨(dú)特性是指人在面對(duì)問題時(shí),能提出新穎、獨(dú)到、不
同于他人的見解。
變通性是指思維的靈活性,具有高創(chuàng)造力的人,其思
維能靈活的應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的變化。
27、創(chuàng)造的過程
創(chuàng)造會(huì)經(jīng)歷準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期四個(gè)不
同的階段。
(1)準(zhǔn)備期是指創(chuàng)作活動(dòng)之前,積累相關(guān)的知識(shí),
搜集大量有關(guān)的信息。
(2)醞釀期是指在對(duì)問題有了一定的了解之后。
(3)豁朗期是指新思想、新概念和新方式產(chǎn)生的時(shí)
期。
(4)驗(yàn)證期是指新的想法出現(xiàn)后,借助于邏輯推理
或?qū)嵶C的方法去驗(yàn)證自己想法的正確性。
28、創(chuàng)造力和智力的關(guān)系
(1)低智商不可能有高創(chuàng)造性。
(2)高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性。
(3)低創(chuàng)造性的智商可以高,也可以低。
(4)高創(chuàng)造性必須以高于一般水平的智商為基礎(chǔ)。
29、道德和品德的關(guān)系
區(qū)別:
(1)從本質(zhì)上來(lái)看,道德是一種社會(huì)現(xiàn)象,品德則
是一種個(gè)體現(xiàn)象。
(2)從制約因素上來(lái)看,道德是社會(huì)生活的產(chǎn)物,
主要受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約;品德則是個(gè)體生活的內(nèi)
容,它一方面要受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約;另一方面也
要受個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律的制約。
(3)從內(nèi)容上來(lái)看,道德屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇,
品德是社會(huì)心理范疇。
(4)從調(diào)節(jié)方式上來(lái)看,道德對(duì)人的約束和調(diào)節(jié)是
通過外在輿論的壓力來(lái)實(shí)現(xiàn)的;品德對(duì)人行為的約束
和調(diào)節(jié)是通過個(gè)人內(nèi)心的驅(qū)使來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
聯(lián)系:
(1)品德的內(nèi)容來(lái)源于道德。
(2)社會(huì)道德風(fēng)氣的發(fā)展、變化在一定程度上會(huì)影
響個(gè)人的品德。
30、品德的心理結(jié)構(gòu)
品德的心理結(jié)構(gòu)是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志
和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的。
(1)道德認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)道德行為的是非、美丑及
其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。
(2)道德情感是個(gè)體道德需要是否得到滿足而引起
的內(nèi)心體驗(yàn)。
(3)道德意志是指?jìng)€(gè)體自覺地組織和調(diào)節(jié)自己的行
為,克服困難,以實(shí)現(xiàn)一定道德目標(biāo)的心理過程。
(4)道德行為是指?jìng)€(gè)體在一定道德意識(shí)支配下表現(xiàn)
出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的言論或行動(dòng)。
可簡(jiǎn)稱為“知、情、意、行”。
31、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征?
1、倫理首先發(fā)展具有自律性,言行一致:
倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。
1)形成道德信念與道德理想;2)自我意識(shí)的增強(qiáng);
3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固;4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。
2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。
1)初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性、片面性;2)高中
階段品德發(fā)展趨向成熟;
32、創(chuàng)造教學(xué)情境的原則?
1)要有難度;2)要面向全體學(xué)生;3)要簡(jiǎn)潔明確;
4)要注意時(shí)機(jī)。
33、個(gè)別化教學(xué)包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)?
1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;
2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的意義對(duì)應(yīng)關(guān)
系;
3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料,并配合大量的
練習(xí);
4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
34、班集體的形成過程?
1)松散階段,是班集體發(fā)展的初級(jí)階段;
2)凝聚階段,是班集體形成的初級(jí)階段;
3)形成階段,形成階段的班集體基本具備了集體普
遍具有的心理特征;
4)優(yōu)化階段,是不斷提高集體心理成熟水平的階段。
35、教師磁性的人格魅力
(1)敬業(yè)精神;(2)穩(wěn)定的情緒;(3)良好的人際
關(guān)系;(4)樂觀、活潑的性格;(5)高尚的品德。
36、教師成長(zhǎng)的基本歷程
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦
點(diǎn)問題不同,把教師的成長(zhǎng)分為以下三個(gè)階段。
1)關(guān)注生存階段,處于這一階段的一般是新教師,
他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性;
2)關(guān)注情境階段,在教師感到自己已經(jīng)能夠生存了
的時(shí)候,便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向如何提高學(xué)生的成績(jī),
即進(jìn)入關(guān)注情境階段;
3)關(guān)注學(xué)生階段,當(dāng)教師順利地渡過了前兩個(gè)階段
以后,成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。能否自覺關(guān)
注學(xué)生是衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。
論述題
一、性格特征的主要構(gòu)成(性格的結(jié)構(gòu)差異)
性格是指?jìng)€(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣
化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。
(1)性格的認(rèn)知特征
性格的認(rèn)知特征是指人在感覺、知覺、記憶、思維、
想象等認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。例如,有的
人做事周密、謹(jǐn)慎、富于計(jì)劃性,他們?cè)谒季S方面表
現(xiàn)深思熟慮;有的人則做事沖動(dòng),富于情緒性、盲目
性,他們?cè)谒季S方面表現(xiàn)為好出動(dòng)。
(2)性格的情緒特征
性格的情緒特征是指人們?cè)谇榫w活動(dòng)時(shí),在強(qiáng)度、穩(wěn)
定性、持續(xù)性、靈活性、感受性和耐受性等方面表現(xiàn)
出來(lái)的個(gè)別差異。例如,對(duì)待同一件事情,有的人反
應(yīng)強(qiáng)烈,有的人則非常冷靜。
(3)性格的意志特征
(4)性格的態(tài)度特征
二、氣質(zhì)類型差異及實(shí)踐意義
氣質(zhì)類型是指在某一類個(gè)體身上共同具有的各種氣
質(zhì)特征有規(guī)律的結(jié)合。
1)膽汁質(zhì)
膽汁質(zhì)的人精力旺盛,不易疲勞,但容易沖動(dòng),自制
力差,性情急躁,粗心大意。
2)黏液質(zhì)
黏液質(zhì)的人情緒穩(wěn)定,不輕易外露,深思熟慮,靈活
性較差。行動(dòng)遲緩,有韌性。
3)多血質(zhì)
多血質(zhì)的人情緒深刻穩(wěn)定,容易疲勞,多慮,行動(dòng)緩
慢,不活潑,沉默寡言。
氣質(zhì)的實(shí)踐意義
1)正確認(rèn)識(shí)氣質(zhì)。氣質(zhì)沒有好壞之分,更不具有社
會(huì)評(píng)價(jià)意義。
2)科學(xué)因材施教。
三、學(xué)生良好性格的培養(yǎng)
性格是指?jìng)€(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣
化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。
1)重視校風(fēng)、班風(fēng)等隱性文化的建設(shè)。
個(gè)體的性格主要是環(huán)境習(xí)染的結(jié)果,校風(fēng)、班風(fēng)等隱
性文化對(duì)學(xué)生性格形成的作用不容忽視。
2)重視教師的榜樣和師生關(guān)系的作用。
教師的言行舉止,行為風(fēng)格,性格特征對(duì)學(xué)生有著潛
移默化的影響,教師需要不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自己的道德
素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。
3)幫助學(xué)生克服性格中的消極因素
4)尊重個(gè)人差異,因材施教
四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
(1)明確學(xué)習(xí)目的,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
培養(yǎng)的途徑有:1)采用適合學(xué)生發(fā)展水平的、生動(dòng)
的方式,把學(xué)習(xí)目的與生活目的教育聯(lián)系起來(lái)。2)
讓學(xué)生有所體會(huì),使學(xué)生深感學(xué)習(xí)是一種需要,這主
要通過各種教學(xué)進(jìn)行。3)采用對(duì)比、經(jīng)驗(yàn)交流及個(gè)
別談話等方式,對(duì)學(xué)生的某些不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)
度予以否定,使學(xué)生產(chǎn)生新舊動(dòng)機(jī)之間的沖突,從而
幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣,增強(qiáng)探求知識(shí)的實(shí)際動(dòng)
力
那么,怎么才能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣呢?1)讓學(xué)生
明確知識(shí)的社會(huì)意義,這是認(rèn)識(shí)興趣形成的基礎(chǔ)。2)
組織學(xué)生參加時(shí)間活動(dòng),在活動(dòng)中探求知識(shí),培養(yǎng)興
趣,這是培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)興趣的重要途徑。3)不
斷增加知識(shí)積累,這是形成和發(fā)展知識(shí)興趣的重要條
件。4)學(xué)生積極的智力活動(dòng)和必要技能的掌握以及
良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo),這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的重要
心理因素。5)以新穎的教學(xué)內(nèi)容與方法來(lái)激發(fā)學(xué)生
的學(xué)習(xí)興趣。
(3)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
五、教師怎么才能為遷移而教
學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。教師的
教是正遷移。
1)合理安排教材,注意教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
教師在教學(xué)中既要合理安排教材,突出事物間的內(nèi)在
聯(lián)系,更要注意到教材的整體性、有序性、概括性和
實(shí)用性特點(diǎn)。
2)突出基本概念、原則的教學(xué),發(fā)展學(xué)生的概括能
力。
學(xué)生只有透徹地掌握概念、原理和原則,才能在類似
的學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用。
3)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)
教師只有從實(shí)際出發(fā),并引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的理論知識(shí)
運(yùn)用到實(shí)際中去,才能學(xué)得生動(dòng)活潑,達(dá)到融會(huì)貫通。
4)運(yùn)用變式和比較的方法,防止學(xué)習(xí)的泛化
舉例說(shuō)明,多運(yùn)用變式,突出事物的本質(zhì)特征,就可
防止學(xué)生產(chǎn)生泛化現(xiàn)象,有利于學(xué)習(xí)中的橫向遷移。
5)在鞏固和熟練了先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再轉(zhuǎn)入下一
步的學(xué)習(xí)
6)運(yùn)用有效的教學(xué)方法,利用學(xué)生的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)
遷移
7)注重發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用
六、試分析影響遷移條件和為遷移而教
促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件
1)掌握基本的知識(shí)和原理,突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系。
2)提高已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。
3)創(chuàng)設(shè)相似的學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境。
4)利用心理定勢(shì)的積極影響作用。
5)保持良好的心理狀態(tài),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。教師的
教是正遷移。
1)合理安排教材,注意教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
教師在教學(xué)中既要合理安排教材,突出事物間的內(nèi)在
聯(lián)系,更要注意到教材的整體性、有序性、概括性和
實(shí)用性特點(diǎn)。
2)突出基本概念、原則的教學(xué),發(fā)展學(xué)生的概括能
力。
學(xué)生只有透徹地掌握概念、原理和原則,才能在類似
的學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用。
3)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)
教師只有從實(shí)際出發(fā),并引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的理論知識(shí)
運(yùn)用到實(shí)際中去,才能學(xué)得生動(dòng)活潑,達(dá)到融會(huì)貫通。
4)運(yùn)用變式和比較的方法,防止學(xué)習(xí)的泛化
舉例說(shuō)明,多運(yùn)用變式,突出事物的本質(zhì)特征,就可
防止學(xué)生產(chǎn)生泛化現(xiàn)象,有利于學(xué)習(xí)中的橫向遷移。
5)在鞏固和熟練了先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再轉(zhuǎn)入下一
步的學(xué)習(xí)
6)運(yùn)用有效的教學(xué)方法,利用學(xué)生的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)
遷移
7)注重發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用
七、提高知識(shí)直觀效果的教學(xué)策略
1、靈活選用各種直觀方式。
1)實(shí)物直觀具有鮮明性、生動(dòng)性和真實(shí)性,實(shí)物直
觀的缺點(diǎn)是難以突出事物的本質(zhì)要素動(dòng)靜難以控制。
2)模像直觀擴(kuò)大直觀的范圍,突出本質(zhì)要素。使抽
象難懂的事物成為具體的可認(rèn)識(shí)的事物。但模象與實(shí)
際事物之間有一定距離。
3)言語(yǔ)直觀不受時(shí)間、空間和設(shè)備的限制,生動(dòng)形
象、簡(jiǎn)便易行。但有些事物難以用生動(dòng)形象的言語(yǔ)描
述出來(lái),畢竟不如事物直觀那樣親切和逼真。
2、加強(qiáng)言語(yǔ)直觀與實(shí)物、模像直觀的配合。
為了增強(qiáng)直觀的效果,不僅要注意實(shí)物直觀和模型直
觀的合理選用,而且必須加強(qiáng)詞和形象的結(jié)合。
3、運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。
1)強(qiáng)度律;2)差異律;3)活動(dòng)律;4)組合律。
4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
5、讓學(xué)生充分參與直觀過程
八、有效進(jìn)行知識(shí)概括的教學(xué)策略
1、配合運(yùn)用正例和反例
教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí),必須注意配合使用概念或規(guī)
則的正例和反例。正例又稱肯定例證。反例又稱否定
例證。
2、為學(xué)生提供多種變式
變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的
本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以突出事
物本質(zhì)特征的教學(xué)方式。
3、科學(xué)地進(jìn)行比較
比較主要有兩種方式:同類比較和異類比較。同類比
較即對(duì)同類事物的比較,從而找出一類事物所共有的
本質(zhì)特征。異類比較即不同類但相似、粗近、相關(guān)的
事物之間的比較。
4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括
九、操作技能與練習(xí)(聯(lián)系實(shí)際如何根
據(jù)練習(xí)曲線規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生練習(xí))
練習(xí)是技能形成的主要途徑。在練習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者
的進(jìn)步情況可以用練習(xí)曲線來(lái)表示。在練習(xí)曲線上我
們可以看出技能形成中速度、準(zhǔn)確性的變化,也可以
看到各種技能形成的共同規(guī)律。
練習(xí)曲線的幾種共同趨勢(shì):
1、練習(xí)成績(jī)逐步提高。
練習(xí)成績(jī)的提高表現(xiàn)為三種形式:1)練習(xí)進(jìn)步先快
后慢。2)練習(xí)進(jìn)步先慢后快。3)練習(xí)的進(jìn)步先后比
較一致。
2、練習(xí)中的高原現(xiàn)象。
在技能形成中,練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)
象,這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。3、練習(xí)
中的起伏現(xiàn)象
有效練習(xí)的原則:
(1)明確練習(xí)的目的和要求(2)掌握相關(guān)的基本知
識(shí)和正確的練習(xí)方法(3)科學(xué)地組織學(xué)生練習(xí)。通
常情況下,練習(xí)初期,練習(xí)的速度不宜太快。(4)充
分利用反饋信息的強(qiáng)化作用
十、道德意志的培養(yǎng)(中學(xué)生道德意志的發(fā)展及培養(yǎng))
道德意志是指?jìng)€(gè)體自覺地組織和調(diào)節(jié)自己的行為,克
服困難,以實(shí)現(xiàn)一定道德目標(biāo)的心理過程。
道德意志的發(fā)展一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面:1)自我控制
能力的發(fā)展;2)言行一致。
中學(xué)生的自我控制能力進(jìn)一步發(fā)展,但其總體發(fā)展水
平仍然不高。
加強(qiáng)學(xué)生道德意志的鍛煉,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
(1)明確道德意志鍛煉的必要性和重要性,使學(xué)生
產(chǎn)生道德意志鍛煉的愿望。
(2)組織各種活動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生道德意志鍛煉的直
接經(jīng)驗(yàn)。
(3)針對(duì)學(xué)生道德意志發(fā)展上的個(gè)別差異,提出不
同的鍛煉要求,指導(dǎo)他們采取不同的措施進(jìn)行有效的
鍛煉。
十一、學(xué)生品德不良的矯正?
品德不良是指經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則,或犯有比較嚴(yán)重的
道德過錯(cuò)的現(xiàn)象。要遵循以下心理依據(jù):1、形成正
確的非觀念;
是非觀念式道德認(rèn)識(shí)形成的首要環(huán)節(jié),形成明確的是
非觀念,是矯正品德不良的根本手段;
(1)應(yīng)向他們介紹正確的是非觀念。
(2)應(yīng)以平等而真誠(chéng)的態(tài)度與他們交往。
(3)應(yīng)允許他們?cè)诘赖滦袨榉矫娉霈F(xiàn)反復(fù)。
2、消除疑懼和逆反心理;
(1)教師要以真摯、誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。
(2)教師要以事實(shí)為根據(jù)。
(3)教師要講究教育藝術(shù)。
3、鞏固新的行為習(xí)慣;
4、培養(yǎng)自尊心;
5、有效利用集體教育的方式;
6、注意學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異;
案例分析
一、性格特征的主要構(gòu)成(性格的結(jié)構(gòu)差異)(結(jié)合
題目聯(lián)系實(shí)際)
性格是指?jìng)€(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣
化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。
(1)性格的認(rèn)知特征
性格的認(rèn)知特征是指人在感覺、知覺、記憶、思維、
想象等認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出
來(lái)的個(gè)體差異。(例如,有的人做事周密、謹(jǐn)慎、富
于計(jì)劃性,他們?cè)谒季S方面表現(xiàn)深思熟慮;有的人則
做事沖動(dòng),富于情緒性、盲目性,他們?cè)谒季S方面表
現(xiàn)為好出動(dòng)。)
(2)性格的情緒特征
性格的情緒特征是指人們?cè)谇榫w活動(dòng)時(shí),在強(qiáng)度、穩(wěn)
定性、持續(xù)性、靈活性、感受性和耐受性等方面表現(xiàn)
出來(lái)的個(gè)別差異。(例如,對(duì)待同一件事情,有的人
反應(yīng)強(qiáng)烈,有的人則非常冷靜。)
(3)性格的意志特征
(4)性格的態(tài)度特征
二、氣質(zhì)與性格的關(guān)系
氣質(zhì)與性格既有區(qū)別又有聯(lián)系,他們的區(qū)別主要表現(xiàn)
為:
1)起源不同。氣質(zhì)帶有很大的先天性。性格主要是
后天形成的,它代表著個(gè)體的社會(huì)性特點(diǎn)。
2)可塑性不同。氣質(zhì)相對(duì)較難改變,可塑性比較小。
性格是的可塑性相對(duì)比較大。
3)性質(zhì)不同。氣質(zhì)沒有好壞之分。性格有好與壞性
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