第一節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)課件

兒童發(fā)展心理學(xué)

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)主要內(nèi)容產(chǎn)前期和新生兒的發(fā)展2.嬰兒和學(xué)步兒的發(fā)展3.童年早期兒童的發(fā)展4.童年中期兒童的發(fā)展5.1.青少年的發(fā)展6.總論第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)第一編總論研究對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)歷史回顧與前瞻西方、蘇聯(lián)、中國(guó)研究方法研究原則、基本研究方法、研究設(shè)計(jì)心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)和環(huán)境基礎(chǔ)遺傳、環(huán)境及其兩者之間的相互作用第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)第一章研究對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)?研究對(duì)象

究竟要研究什么？如何理解心理的發(fā)展？（基本理論問題）?基本思路

心理發(fā)展的普遍模式？（心理發(fā)展的階段）心理發(fā)展的個(gè)別差異？?基本內(nèi)容和任務(wù)第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象?什么是發(fā)展心理學(xué)?什么是兒童發(fā)展心理學(xué)?兒童心理發(fā)展是其畢生發(fā)展的一部分?個(gè)體心理發(fā)展的階段第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)一、什么是發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)（developmentalpsychology）是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。什么是發(fā)展？減少和增加，是重復(fù)？向上，向下，穩(wěn)定？發(fā)展是質(zhì)的改造？什么是心理發(fā)展？第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展心理學(xué)從系統(tǒng)研究的角度看（廣義的發(fā)展心理學(xué)）對(duì)種系或動(dòng)物演化過程的研究，考察動(dòng)物心理如何演化到人類心理（感覺-知覺-思維萌芽）人的心理如何從原始、低級(jí)的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級(jí)的心理狀態(tài)。比較心理學(xué)（又稱動(dòng)物心理學(xué)）和民族心理學(xué)都屬于廣義的發(fā)展心理學(xué)范圍內(nèi)。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展心理學(xué)比較心理學(xué)主要研究低級(jí)動(dòng)物心理如何演化到類人猿心理的發(fā)展歷程，以揭示動(dòng)物演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景。民族心理學(xué)主要研究生活在不同社會(huì)歷史階段的各個(gè)民族的心理并加以對(duì)照，以勾畫出人類心理發(fā)展歷程的大致輪廓。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展心理學(xué)從個(gè)體研究的角度看（狹義的發(fā)展心理學(xué)）：探究從人類個(gè)體的胚胎期開始一直到衰老死亡的全過程中，個(gè)體心理是如何從低級(jí)水平向復(fù)雜高級(jí)水平變化發(fā)展的。著重在于揭示各個(gè)年齡階段的心理特征，并探討個(gè)體心理從一個(gè)年齡階段發(fā)展到另一個(gè)年齡階段的規(guī)律包括嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展心理學(xué)人類個(gè)體的發(fā)育成熟大約為17、18歲。在發(fā)展心理學(xué)家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對(duì)這一時(shí)期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的研究，就構(gòu)成了“兒童發(fā)展心理學(xué)”或“兒童心理學(xué)”的研究框架。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)心理發(fā)展的特點(diǎn)發(fā)展是向上/向下？發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展是由環(huán)境還是由成熟決定的？?遺傳決定論霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育。?環(huán)境決定論

華生：兒童的成長(zhǎng)完全可以通過環(huán)境的力量加以塑造。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)目前關(guān)于遺傳和環(huán)境的觀點(diǎn)

承認(rèn)遺傳和環(huán)境兩者均對(duì)心理的發(fā)展起作用，但是在不同領(lǐng)域或不同方面，研究者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

⊙主張遺傳的影響更重要的觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)人的心理發(fā)展的穩(wěn)定性。

“三歲看大，七歲看老”⊙主張環(huán)境的影響更重要的觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)早期環(huán)境經(jīng)驗(yàn)對(duì)一個(gè)人畢生發(fā)展的重要性，還有強(qiáng)調(diào)行為的可變性。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境所決定的心理學(xué)家，認(rèn)定發(fā)展只有量的累進(jìn)，即一小步、一小步漸進(jìn)的，不存在什么階段；強(qiáng)調(diào)發(fā)展主要由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的心理學(xué)家，更傾向于發(fā)展是有階段的，是跳躍式地以產(chǎn)生新的行為模式的形式展開的。目前較為綜合的看法是，心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

連續(xù)發(fā)展模型（growthmodel）：發(fā)展被視為是由遺傳程序所設(shè)定的，并受制于成熟的過程。發(fā)展變化是感知、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

發(fā)展的階段模型（stagemodel）：將發(fā)展看成是非連續(xù)的，在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質(zhì)的差異。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

分化—層次模型（differentiation－h(huán)ierarchizationmodel）：發(fā)展被視為既不是線性的，也不是階段性的，而是對(duì)早先簡(jiǎn)單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化，并且建立起更高水平上的整合與層級(jí)組織。持這一模型的心理學(xué)家認(rèn)為，語言獲得似乎就體現(xiàn)了這樣的發(fā)展模式。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

匯聚模型（canalizationandfunnelmodel）。匯聚模型假設(shè)人類的行為或潛在行為在發(fā)展的開始非常寬廣且具有很大的可變性，隨著發(fā)展的展開，其范圍與形式逐漸受到限制，并形成與社會(huì)規(guī)范相一致的心理與行為特點(diǎn)。早期學(xué)習(xí)就符合這樣的發(fā)展模型。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

人本主義模型（humanisticmodel）。在人本主義心理學(xué)家如馬斯洛、弗羅姆等看來，個(gè)體是自身發(fā)展的主動(dòng)建構(gòu)者。人本主義模型并不將發(fā)展中的個(gè)體視為“年齡與階段的俘虜”，而是將個(gè)體看成是一個(gè)從一出生開始就逐漸指向并控制信息加工過程、指向并組織自身活動(dòng)可能性、反思自身思維的有機(jī)體。從某種程度上說，人本主義模型與匯聚模型正好相反。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)方向性和不可逆性

發(fā)展是有方向的？正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)方向性和不可逆性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)方向性和不可逆性

兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)不平衡性

個(gè)體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平不同；同一機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時(shí)期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。從總體發(fā)展來看，幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期開始出現(xiàn)下降。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)不平衡性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)個(gè)別差異

盡管一個(gè)正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個(gè)體差異仍然非常明顯，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)（方向）、發(fā)展的速度、高度（達(dá)到的水平）往往是千差萬別的。例如，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維；有的人早慧，有的人則開竅較晚。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)個(gè)別差異

白癡學(xué)者（idiotsavant）是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時(shí)在某（些）方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)個(gè)別差異

心理學(xué)假說認(rèn)為，智力由一般智力和個(gè)別智力構(gòu)成，前者代表智力的整體結(jié)構(gòu)，后者代表智力的各個(gè)特殊方面，如計(jì)算能力、特殊記憶、音樂才能等。一般智力和個(gè)別智力之間，各種個(gè)別智力之間，其發(fā)展程度并不均衡協(xié)調(diào)，白癡學(xué)者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)個(gè)別差異

“熟悉塊”假說認(rèn)為，日期推算等行為強(qiáng)烈地激發(fā)著腦內(nèi)作為動(dòng)機(jī)性行為神經(jīng)基礎(chǔ)的“獎(jiǎng)賞系統(tǒng)”，從而出現(xiàn)了“自我刺激”行為。所謂“自我刺激”，就是自我追尋某一特定刺激，并以刺激本身作為獎(jiǎng)賞并感到滿足。由于“自我刺激”的作用，患者腦內(nèi)儲(chǔ)存了大量的數(shù)字關(guān)系，形成了有利于快速提取的“熟悉塊”。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)個(gè)別差異

神經(jīng)電生理假說則提出，白癡學(xué)者可能是由大腦皮層各區(qū)發(fā)展不平衡所造成的，患者在總體上腦功能發(fā)育不全，但局部區(qū)域可能存在代償性的超常發(fā)育。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

形態(tài)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，只有在植物衍生的某個(gè)特定時(shí)期，加上某種條件才會(huì)產(chǎn)生特定的形態(tài)變化，這個(gè)時(shí)期就稱為敏感期（sensitiveperiod）。一個(gè)系統(tǒng)在迅速形成時(shí)期，對(duì)外界的刺激特別敏感。例如，胎兒在胚胎期（2—8周）是機(jī)體各系統(tǒng)與器官迅速發(fā)育成長(zhǎng)的時(shí)期，若受到外界不良刺激的影響，就極易造成先天缺陷。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（criticalperiod）。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過這一時(shí)間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、人類語言的習(xí)得以及哺乳動(dòng)物的雙眼視覺。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

一般而言，運(yùn)用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知能力、語言能力、社會(huì)交往能力低下，且難以通過教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”，就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會(huì)，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來雖然回到人間并經(jīng)過教育與訓(xùn)練，但到17歲時(shí)她的智力才達(dá)到3歲兒童的水平，僅知道一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，學(xué)會(huì)50個(gè)詞匯，能講簡(jiǎn)單的話。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

關(guān)鍵期的缺失對(duì)人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對(duì)人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長(zhǎng)與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)結(jié)果／過程取向：以彈琴與欣賞音樂為例結(jié)果取向：為考級(jí)、加分而練，重演奏技能而輕音樂素養(yǎng)，會(huì)彈琴而不會(huì)欣賞音樂 過程取向：靈活了手指（開發(fā)大腦）、懂得了音樂語言、陶冶了性情

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征

個(gè)體的心理年齡特征是指在發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般的（具有普遍性）、本質(zhì)的（表示具有一定的性質(zhì)）、典型的（具有代表性）心理特征。心理年齡特征并不意味著每個(gè)年齡都有相應(yīng)的年齡特征。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征

在一定的條件下，發(fā)展的心理年齡特征具有相對(duì)穩(wěn)定性；隨著社會(huì)生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性。“成熟期前傾”就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改善，導(dǎo)致青少年生理發(fā)育的普遍提前，與此相應(yīng)的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征第一反抗期年齡：2－4歲特點(diǎn)：隨著動(dòng)作和語言能力的發(fā)展，活動(dòng)空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識(shí)與自主能力的增強(qiáng)，對(duì)于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征原因：孩子喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來新奇有趣，他還會(huì)重復(fù)去做。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征自我中心主義年齡：6歲以前 兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識(shí)到他人有不同的視角，因而認(rèn)識(shí)或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。此外，由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象，思維還具有“泛靈論”的特點(diǎn)――即傾向于將活動(dòng)著的任何物體都視為有生命的。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征兒童期的多動(dòng)行為 年齡：6－10歲 特點(diǎn)：注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng) 原因：興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元發(fā)展不平衡；環(huán)境（節(jié)奏、玩具）

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征青少年的“心理斷乳”年齡：10－18歲，成熟期前傾特點(diǎn)：渴望擺脫對(duì)父母的依附而尋求真正意義上的獨(dú)立和自主。對(duì)自我過分關(guān)注：外貌、性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界等，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自己、塑造自己的需要。對(duì)異性的向往。軀體發(fā)育的成熟還會(huì)導(dǎo)致青少年渴望了解異性、接近異性。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)個(gè)體心理發(fā)展的階段西方心理學(xué)家的分類：皮亞杰、弗洛伊德、

埃里克森、科爾伯格

我國(guó)心理學(xué)家的分類：朱智賢、劉范、

許政援、方富熹第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)我國(guó)關(guān)于畢生發(fā)展的階段@產(chǎn)前期：從母親受孕到個(gè)體出生前的一段胚胎和胎兒發(fā)育階段，大約為9個(gè)月。@嬰兒期：又稱嬰兒和學(xué)步兒（出生至2歲），出生頭兩年的兒童成為嬰兒，包括新生兒（出生至1個(gè)月）和年齡較大的嬰兒、學(xué)步兒。

@童年早期：又稱幼兒期（2-6歲）

@童年中期：（6歲左右-11、12歲）

@青少年期：（11、12歲-17、18歲）第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)@成年早期：（17、18歲-40歲）@成年中期：又稱中年期（40歲左右至60歲左右）@成年晚期：又稱晚年期（60歲以上）第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)任務(wù)第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)WWWwhat（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；when（什么時(shí)間），這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表；why（什么原因），對(duì)這些發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)1

描述兒童發(fā)展的普遍行為模式行為模式是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)（或解決問題的活動(dòng)）過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特質(zhì)，也包含內(nèi)隱的心理特征。

真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會(huì)文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童的動(dòng)作發(fā)展模式、語言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)兒童早期的動(dòng)作發(fā)展

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)動(dòng)作的發(fā)展遵循以下三個(gè)規(guī)律從上到下：頭部-軀干-腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭－翻身－坐－爬－站－行走的方向成熟的。由近及遠(yuǎn)：身體中部-遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作。以上肢動(dòng)作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作發(fā)展最晚。由粗到細(xì)。大肌肉、粗動(dòng)作-小肌肉、精細(xì)動(dòng)作。例如，4、5個(gè)月的嬰兒想要拿面前的玩具時(shí)，往往不是用手，而是用手臂甚至整個(gè)身體。兒童用手握鉛筆自如地一筆一劃寫字，往往要到6、7歲才能做到。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)2

解釋和測(cè)量個(gè)別差異盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，必須注意到發(fā)展的個(gè)體差異是巨大的不僅發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平各不相同，各種心理過程和個(gè)性心理特征也不相同。氣質(zhì)特征、智力、個(gè)性等方面差異兒童個(gè)體間的差異如何造成？這些差異怎樣才能得到準(zhǔn)確的評(píng)估？如何科學(xué)地解釋兒童彼此之間的個(gè)體差異？

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)例：小虎，不滿9周歲，但已經(jīng)上小學(xué)五年級(jí)了。1歲半起就非常喜歡識(shí)漢字、認(rèn)圖形，從1數(shù)到100時(shí)才23個(gè)月。3歲時(shí)，自己就會(huì)讀小人書了。幼兒園小班沒呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長(zhǎng)時(shí)間就隨同班的孩子一起進(jìn)了小學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5周歲。教過他的老師都說孩子特聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也好，已經(jīng)跳過兩次級(jí)了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學(xué)。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)小虎智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明： 知識(shí)面很寬，顯示出對(duì)外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知欲；對(duì)數(shù)字及語詞都甚為敏感，接受能力強(qiáng)，計(jì)算反應(yīng)快而準(zhǔn)，語言理解深刻且表達(dá)豐富；在需要?jiǎng)邮植僮鞯闹橇y(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上反應(yīng)平平，有些方面不如一般兒童。 綜合言語與操作兩方面的評(píng)價(jià)，他的智商水平是中上。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)孩子性格評(píng)估的結(jié)果顯示，他比較緘默孤獨(dú)，易出現(xiàn)情緒反復(fù)，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會(huì)對(duì)自己有所約束，同時(shí)他還有一定的緊張焦慮感。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)3揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制對(duì)心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于我們構(gòu)建有關(guān)心理發(fā)展的理論體系，更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也使我們對(duì)兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)皮亞杰對(duì)兒童思維發(fā)展機(jī)制的揭示豐富了我們對(duì)兒童思維過程的認(rèn)識(shí)。兒童思維發(fā)展階段依據(jù)的是不同年齡階段的孩子思維的機(jī)制在本質(zhì)上是有差別的。如感知?jiǎng)幼麟A段的兒童，思維離不開動(dòng)作的參與；前運(yùn)算階段的兒童，思維從動(dòng)作思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化；具體運(yùn)算階段的兒童，思維具備了運(yùn)算的性質(zhì)，但運(yùn)算的對(duì)象只停留在具體的對(duì)象上；形式運(yùn)算階段兒童思維的機(jī)制就是可擺脫具體的事物而進(jìn)行抽象的運(yùn)演。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)對(duì)兒童語言獲得而言，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內(nèi)，就能基本上掌握并運(yùn)用本民族的語言？母語不同，語言環(huán)境不同，為什么兒童語言發(fā)展會(huì)經(jīng)歷如此相似的歷程？存在先天的語言獲得機(jī)制？模仿在兒童語言獲得中的巨大作用？

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)4探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響遺傳的作用在孩子出生時(shí)就已經(jīng)充分體現(xiàn)了，環(huán)境則在兒童成長(zhǎng)過程中不斷地施加影響