“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究學(xué)習(xí)心得體會4篇

“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的探討與思考

“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的探討與思考依據(jù)“雙減”

政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求教

師應(yīng)靜下心來認(rèn)真思考，精心選擇一些好的習(xí)題，創(chuàng)新作業(yè)

的內(nèi)容與形式，鞏固所學(xué)新知。設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)設(shè)計難易有

別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這

樣，使優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好，以滿

足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、作業(yè)的形式多樣

數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)形式多樣，具有童真童趣、符合小學(xué)生年齡

特征，讓學(xué)生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學(xué)習(xí)的

主人。

1.“說”的作業(yè)。語言是思維的外殼，小學(xué)生都有一

顆想要表達(dá)的意愿，教師要抓住這個特點(diǎn)，弓:導(dǎo)學(xué)生將思維

過程語言化。通過“說”讓作業(yè)多樣化，每天給學(xué)生布置一

道將今天收獲的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。

借此機(jī)會，不僅讓學(xué)生再一次鞏固了新知識，也給家長提供

了絕好親子機(jī)會，讓家長可以明確的了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。

2.“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學(xué)

習(xí)”放在“玩耍”的對立面，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)抵觸，更不用

說喜歡上學(xué)習(xí)。為此，教師要設(shè)計學(xué)生“玩”的作業(yè)，讓學(xué)

生積極參與，樂于完成。例如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”

之后，可布置“速算24點(diǎn)”玩的作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生口算能力與

計算技巧。準(zhǔn)備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10,共

40張，學(xué)生以4人為一小組進(jìn)行游戲，每人分得同樣多的紙

牌，每人同時任意出一張牌，當(dāng)四張紙牌同時呈現(xiàn)時，這時

學(xué)生要靈活運(yùn)用加、減、乘、除等運(yùn)算法則把牌面上的數(shù)算

成24,每張牌必須用且只能用一次，符號可以多次使用，由

反應(yīng)的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，

最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學(xué)生

在玩耍鞏固所學(xué)知識。

3.“問”的作業(yè)。俗話說“因疑而問，因問而悟。”

學(xué)生會質(zhì)疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提

出問題比解決問題更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導(dǎo)

學(xué)生提問，還需要培養(yǎng)學(xué)生在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并

提出問題。每節(jié)數(shù)學(xué)課可布置學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出一兩個問

題，與同學(xué)、與家長、與老師進(jìn)行探討，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成一

種“想問”“敢問”“樂問”的習(xí)慣，體驗到“問”的樂趣。

4.“用”的作業(yè)。學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識應(yīng)用到

生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用

知識能力的最有效途徑。例如，在教學(xué)“利率”一課之后，

讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的“利率”知識去解決實際銀行存款的問

題，即：“小玲的奶奶有一萬元錢準(zhǔn)備存入銀行，銀行給出

三種不同的‘利率'，第一種是整存整取3年，年利率是

3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是

買銀行1年期理財產(chǎn)品，年收益率4.50%,每年到期連本帶

息繼續(xù)購買下一年理財新產(chǎn)品”。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“利

率”知識，計算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)

會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以用來解決實際生活中的問

題，同時也可以為自己創(chuàng)造更多的效益，可以讓學(xué)生事半功

倍的掌握知識點(diǎn)。

二、作業(yè)的內(nèi)容豐富

教師在設(shè)計作業(yè)時，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計內(nèi)容

豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。

1.趣味性。小學(xué)生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教

師能設(shè)計一些有趣的作業(yè)，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生必

然積極參與，進(jìn)入最隹的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這一學(xué)情，我們可

以設(shè)計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動

性，讓學(xué)生成為樂學(xué)者。例如，在教學(xué)“簡單的小數(shù)加、減

法”一課之后，教師可以設(shè)計闖關(guān)游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、

減法按照從易到難的順序設(shè)計成闖關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只要闖關(guān)成

功，就給予一定的獎勵，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會高漲。

游戲中，既能幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識，又能讓教師掌握學(xué)

生學(xué)習(xí)情況。不過教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性，而忽

視了作業(yè)是為了鞏固學(xué)生學(xué)過的知識這一目標(biāo)。

2.層次性。同一個班級的學(xué)生，智力因素和生活實踐都

有一定的差別，學(xué)習(xí)程度不一。為此，在設(shè)計作業(yè)時，要設(shè)

計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設(shè)計A、

B、C三類作業(yè)，學(xué)生目主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃

得了，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在教學(xué)“長方

形和正方形面積”一課之后，教師就可以設(shè)計分層作業(yè)。對

于學(xué)困生可以這樣設(shè)計：學(xué)校長方形花壇長25米，寬15米,

請你幫忙算出它的面積？對于中等生可以這樣設(shè)計作業(yè)：

公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積

嗎？對于優(yōu)等生可以這樣設(shè)計作業(yè)：用一條繩子圍成一個長

12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個正方形,

你知道正方形的面積嗎？這樣設(shè)計的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)

作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的

發(fā)展”的新課程理念。

3.實踐性。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)

強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實際的觀察、實踐來提高解決數(shù)學(xué)問題的能

力。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，為學(xué)生設(shè)計實踐性的作業(yè)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“復(fù)試統(tǒng)計表”后，學(xué)生已經(jīng)具備了基

本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：小組合

作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收

集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理，進(jìn)而制成復(fù)試統(tǒng)計表，然后對

調(diào)查結(jié)果提出你的建議。在這一實踐活動中，學(xué)生以小組合

作的形式來解決問題，不僅可以提高學(xué)生的分析和解決問題

的能力，還能培養(yǎng)學(xué)竺團(tuán)隊協(xié)作的意識。

4.開放性。開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生在“多種解

法”、“多種答案”中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。設(shè)計開放性作業(yè)

是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考、善思考、巧

思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司

有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘

50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認(rèn)為應(yīng)怎

樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學(xué)生勇敢從多個角度進(jìn)行思

考和探索，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，

使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是一項具有創(chuàng)造性的工作。

教師在設(shè)計作業(yè)的過程中不僅要重視鞏固知識，還要創(chuàng)新多

種作業(yè)形式，使學(xué)生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學(xué)

生的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作

業(yè)的有效性。

“雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實踐研究”主題培訓(xùn)

心得體會

2021.10.20下午，有幸參加了xx老師舉辦的“基于雙

減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究”主題培訓(xùn)活動，收獲頗

多。本次培訓(xùn)，聆聽了XX老師、XX老師和溫州市教研員XX

老師的精彩發(fā)言和講座，使“雙減”背景下對作業(yè)的減量增

質(zhì)還處在迷茫期的我豁然開朗。

XX老師《素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元作業(yè)設(shè)計一一以四下“三角

形”單元為例》給我們展示了具體的作業(yè)設(shè)計導(dǎo)向。我們可

以以單元為載體，通過重組、改編、原創(chuàng)三個方式設(shè)計基礎(chǔ)

性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和探究性作業(yè)。同時，提出設(shè)計單元作

業(yè)屬性表，讓我們能通過具體的規(guī)定去分配作業(yè)的量和質(zhì)，

為我們的實際操作指明了方向，非常接地氣。

XX老師《立足單元視角優(yōu)化作業(yè)設(shè)計》更是從理論和操

作兩個角度給我們指明了基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)的選擇

和設(shè)計。如基礎(chǔ)性作上：小數(shù)1.65的各種表示，強(qiáng)化了技

能，內(nèi)化了知識，以不同的形式突破了重難點(diǎn)。而發(fā)展性作

業(yè)更是為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升提供了具體的途徑。

XX老師《小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)作業(yè)架構(gòu)與思考》給我們所有的

小數(shù)老師指名了方向?！半p減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)“有減必

有加他還通過韓國版的“減負(fù)”讓我們明確：“雙減”不

單單是作業(yè)量的減少，教師“設(shè)計”量的增加。我們應(yīng)該站

在更高的角度去理解它背后的意義：作業(yè)是貫穿教育始終，

是撬動“素養(yǎng)課堂”、“素養(yǎng)評價”的重要載體。讓我們從思

想上去正視“雙減”，認(rèn)真地去做“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)

計。其中“讓作業(yè)成為課堂教學(xué)“活動”的載體二這句話

讓我有了新的想法，也許，在以后的教學(xué)中，我們可以嘗試

“以作業(yè)帶動課堂，以作業(yè)貫穿教學(xué)”這種教學(xué)路徑，形成

一種新的教學(xué)模型。

以上是我粗淺的想法，再次感謝XX老師舉辦的活動，

感謝三位老師的慷慨分享，為我的數(shù)學(xué)教學(xué)之路撥開云霧。

“雙減背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”學(xué)習(xí)培訓(xùn)

心得體會

“雙減”落地，如何將作業(yè)設(shè)計得多樣化且創(chuàng)新成為老

師們的困惑。我們不得不重新認(rèn)識作業(yè)的教學(xué)價值，作業(yè)不

是簡單的布置和重復(fù)訓(xùn)練，而要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，著重對學(xué)生

能力的培養(yǎng)，充分考慮作業(yè)的育人價值。

10月20日下午有幸聆聽了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化

設(shè)的實踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師

的傾情分享，受益匪淺，讓我對作業(yè)有了全新的認(rèn)識，原來

作業(yè)還可以這樣布置。

金老師以《三角形》這一單元為例，從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、

單元評價目標(biāo)、學(xué)情分析和發(fā)展素養(yǎng)等幾個維度闡述了單元

素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計的方向。他的作業(yè)素材大部分來源于《數(shù)學(xué)課

堂作業(yè)本》和普通的教輔，經(jīng)過重組和創(chuàng)編，普通的題型變

得讓人耳目一新，特別是一題多樣的形式給我很大的啟發(fā)，

如“一個三角形，剪一刀可能變成兩個什么樣的三角形”以

判斷的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜一猜到動手操作驗證，然

后畫草圖、寫理由說明。這一系列過程實現(xiàn)了學(xué)生對三角形

的圖形建構(gòu)及對表象的穩(wěn)定內(nèi)化。原來作業(yè)不再是單一、機(jī)

械、枯燥的，進(jìn)一步改變了我對作業(yè)的認(rèn)知。

“要站在學(xué)生的角度設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。”

雷老師的一字一句猶如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉

《圓的認(rèn)識》課例，從一畫成圓一二畫規(guī)范一三畫體會一四

畫深入一五畫設(shè)計一六畫藝術(shù)的作業(yè)設(shè)計，從形式上作業(yè)原

來可以如此多樣化，內(nèi)容上又追求著個性化、生活化和社會

化，層次分明的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生對圓的感知層層遞進(jìn)。對于

設(shè)計單元素養(yǎng)作業(yè)，雷老師指出要根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和

《學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》對內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，合理制定單元學(xué)習(xí)

目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計“著眼要點(diǎn)，鞏固完善”、“針對難點(diǎn)，

聚力突破”、“促進(jìn)理解，杜絕機(jī)械”的基礎(chǔ)性作業(yè)，設(shè)計“著

眼知識的形成過程“、“著眼知識的結(jié)構(gòu)體系”、“著眼知識內(nèi)

涵與外延”指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性作業(yè)。

通過這次的學(xué)習(xí)，讓我對“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)

計有了更明晰的方向，數(shù)學(xué)作業(yè)也可以很有意思很有意義，

不僅僅是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術(shù)、還可

以進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，我會且行且思，探索

著，努力著……

“基于雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究”主

題培訓(xùn)活動心得體會

“雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來了巨大的變化，它聚焦

了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、誤后、校外培訓(xùn)等，特別是