小學數(shù)學結構化學習的實施路徑

小學數(shù)學結構化學習的實施路徑摘要：結構化學習是新課程改革后衍生出的一種新方法，它應用在數(shù)學課堂上可以獲得更顯著的教學效果。教師在教學中要根據(jù)實際情況，結合學生的數(shù)學基礎、學習能力和學習態(tài)度等，展開全方位的評估和衡量，制訂合理的教學方案，幫助學生完善數(shù)學知識結構，加深對數(shù)學概念、公式的理解，有效提高課堂教學效率，構建高效數(shù)學課堂。關鍵詞：小學數(shù)學；結構化學習；路徑引言結構化學習的引入能夠讓學生經(jīng)歷完整的知識認知過程，打破對知識的固有印象，建立新的知識體系，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要從學生的視角出發(fā)，在課堂上合理運用結構化學習方法，設計符合學生認知特點的教學過程。通過省專項重點課題JYB1422066“‘三真’教學模式，結構化學習路徑的試驗研究”的研究，本文就小學數(shù)學結構化學習的意義展開分析，并提出小學數(shù)學結構化學習的實施路徑，希望能夠讓學生成為課堂上真正的主人，積極轉變學習態(tài)度。一、小學數(shù)學結構化學習的意義在傳統(tǒng)教學中，教師多是將教學內(nèi)容分攤到各個學時，每個學時講解固定的知識內(nèi)容，在課堂上以講解和練習為主，導致學生對知識的學習是分階段的，存在不完整性，對知識點的掌握也存在碎片化特點。而開展結構化教學時，教師需要對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化的梳理，按照知識框架和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設計合適的教學策略，以保證教學的完整性，有效激發(fā)學生的探索潛能，使其主動參與到數(shù)學學習中。由此，學生也可以找到更適合的學習方法，在掌握數(shù)學理論的基礎上，構建更完整的數(shù)學知識體系，遵循由淺入深、循序漸進的原則，有效提升學習能力。二、小學數(shù)學結構化學習的實施路徑（一）結構化問題設計——有機聯(lián)系知識元素在教學中，教師需要深入挖掘教材中的基礎知識點，找出其中的知識主線，以主線為框架，構建結構化學習問題探究模式，做到教與學的完美融合，顯著提升課堂教學效率。在這個過程中，學生能夠對知識產(chǎn)生系統(tǒng)化的認知，了解知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，避免知識掌握碎片化的情況出現(xiàn)。舉例來說，在教學“三角形”一課時，教師不僅需要引導學生認識三角形頂點、角、邊等主要構成元素，還要設計結構化問題，引導學生認識三角形各元素之間的深層聯(lián)系。首先，在課堂的初始階段，教師可以基于學生的認知基礎設計結構化問題：（1）用多媒體呈現(xiàn)多種圖形，提問“三角形是如何形成的”；（2）呈現(xiàn)不是用線段圍成的三角形，引導學生思考三角形成立的必要條件；（3）演示三角形的繪制過程，引導學生認識三角形的邊角、頂點等元素并思考：三角形為什么不叫三邊形或三點形？是不是說明了角在三角形中非常重要？教師如此設計結構化問題，可以將三角形的知識元素靈活串聯(lián)起來，便于學生理解和把握三角形的特征。當學生掌握基礎知識后，教師可以繼續(xù)啟發(fā)學生思考，借助教具在黑板上先畫出三角形的底邊，再畫出一點，并將底兩邊的端點與點連接，提出問題引導學生思考：“大家知道三角形的高該如何畫嗎？”進一步促進學生發(fā)散思維，引導他們展開討論，加深學生對高線概念的理解?；谏鲜龇治霾浑y看出，教師通過結構化問題設計，可以提高學生的積極性和主動性，使學生增強對三角形要素的理解和感悟，間接提高課堂教學效率。（二）優(yōu)化單元結構，尊重學生的認知結構在進行單元整合教學的過程中，教師也需要切實結合學生的認知規(guī)律和學習模式，更需要綜合考慮單元內(nèi)容，確保學生的學習內(nèi)容具備結構性和層次性。教師要能夠根據(jù)整個或者多個單元的內(nèi)容重新梳理，調整自己的備課思維，把零散的知識點集合起來學習。以教學《分數(shù)的意義》的內(nèi)容為例。該知識涉及九部分內(nèi)容，而且與后續(xù)單元《分數(shù)的加法和減法》《分數(shù)乘法》和《分數(shù)除法》的教學也是緊密聯(lián)系的。教師需要仔細分析單獨四大部分的內(nèi)容的差異和聯(lián)系。相似之處在于這幾部分都是計算分數(shù)的內(nèi)容，不同之處在于分數(shù)與運算規(guī)則的融合，后半部分內(nèi)容的難度明顯增強。教師在教學內(nèi)容的規(guī)劃上需要區(qū)分兩部分內(nèi)容的難度來確定課時安排，在課后習題的設計上，不僅要分別設計內(nèi)容，也要設計出單元整合訓練和兩個單元的整合訓練，進而進行更加綜合的訓練。（三）結構化活動組織——展開合作學習教學是“教”與“學”二合一，要想提高課堂教學效率，需要教師的努力和學生的配合。這一特點也間接要求教師在設計教學活動時要投入更多的精力，使活動設計更細致。教師在設計教學活動時要考慮到學生的能力和基礎，結合教學目標和內(nèi)容構建合作學習共同體。對此，教師在課堂上應結合教學目標合理設計疑問點，或結合學生的認知基礎設計“沖突線”，鼓勵學生展開討論，讓學生在師生互動和生生互動中產(chǎn)生思維碰撞。同時，教師還可以生活經(jīng)驗為切入點，將知識與經(jīng)驗相結合，使學生對知識有更深入的認識。以“公頃和平方千米”為例，為了引導學生通過實際觀察和推算，了解常用的土地面積單位——公頃，并理解公頃與平方米之間的換算規(guī)律，教師可以在結構化教學中引入合作學習模式。首先，教師要結合教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，“同學們，我們身邊處處都有與數(shù)學相關的信息，現(xiàn)在我們就來就地取材，回答以下問題：（1）這個文具盒的表面積大約是2（）；（2）數(shù)學書的封面的面積大約是300（）；（3）黑板的面積大約是3（）。”當學生回答完以上問題后，教師要繼續(xù)引導學生：“剛才我們講的是什么單位？”學生則回答：“面積單位。”教師繼續(xù)提問：“當表達一些較大的面積時，使用cm2、dm2和m2等面積單位都比較小，那么應該用什么面積單位呢？”教師通過合理的問題設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能為學生下一階段的學習奠定良好基礎。這一環(huán)節(jié)既復習了舊知識，也讓學生認識到生活中需要應用更大面積單位的需求。基于此，教師再設計學習活動，引導學生以小組為單位展開探究：“翻閱教材，說一說公頃到底有多大？公頃與平方米之間有怎樣的聯(lián)系？”引導學生開展合作學習并展開積極討論?！傍B巢的占地面積是20公頃。”“邊長100米的正方形面積就是1公頃?！薄斑呴L是100米的正方形，面積也是100×100=10000平方米，也就是說10000平方米等于1公頃”等。通過討論，學生可以初步建立1公頃等于10000平方米的概念，認識到二者之間的進率是10000。在這一情形下，學生可以在小組討論過程中進行獨立思考，并在與同學合作交流中產(chǎn)生思維碰撞，提升學習效率。（四）培養(yǎng)自主學習能力，優(yōu)化學生思維結構結構化學習的最終目的是培養(yǎng)學生的結構化思維，學生也能夠掌握結構化學習的方法，從而能夠起到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要目的。舉例來說，在教學“四則運算”一課時，為了引導學生學習新知，掌握新的算法，教師可利用課件展示情景圖并提問：“滑冰場開業(yè)了，今天上午有72人，中午有44人離去，下午又有85人到來，現(xiàn)在有多少人在滑冰？”鼓勵學生在本子上列出算式。不同的學生可能有不同的列式方法，如方法1：72-44=28人，28+85=113人；方法2：72-44+85=28+85=113人；方法3：72+85-44＝157-44=113人。教師要設計交流評價環(huán)節(jié)，讓學生針對這幾種解題方法說一說解題思路，并評價哪種方法最簡單，哪種方法較復雜，從而深入引導其掌握“72-44表示什么？為什么又要用28+85？”。學生在討論算式各部分含義中能夠認識到混合運算概念，同時，了解到在沒有括號的算式中，如果有加減運算，要從左往右按順序計算。結束語總之，在小學數(shù)學課堂上合理運用結構化教學方法，能夠巧妙地消除碎片化學習帶來的負面影響，幫助學生將數(shù)學知識進行有效串聯(lián)，進而形成完整的知識結構，加深學生對數(shù)學知識的理解。因此，教師在實際教學中要創(chuàng)新教學理念，引入情境、新舊知識銜接等元素，激發(fā)學生