八年級語文上冊第二單元任務群單元設計

八年級語文上冊第二單元任務群單元設計一、單元概述本單元選取了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》這幾篇以記人為主的課文，通過不同作者對各類人物的描繪，展現(xiàn)了豐富多樣的人物形象以及背后的情感與故事。旨在讓學生從多方面了解人物塑造的方法，汲取人物精神營養(yǎng)，提升語文綜合素養(yǎng)。二、學情分析八年級學生已具備一定的閱讀理解能力，但對于深入剖析人物形象、把握選材組材技巧以及體會文本深層價值等方面，仍需進一步引導與訓練。他們對新鮮事物充滿好奇，通過任務驅動的方式能更好地激發(fā)其學習興趣與主動性。三、學習目標語言目標從人物身份、穿著、與作者的關系、人物評價等方面準確提取主要人物的特點，進而概括人物形象，體悟作者對所記之人的情感。能夠羅列人物所用物件、人物所在場景、對作者影響最深刻的事件等，梳理并熟練學習作者選材、組材的角度和方法。思維目標從物件、塑像、色調(diào)、場景等方面細致分析四篇課文在選材和表現(xiàn)手法上的特點，有效訓練分析和想象能力。在“搜集名人主題館資料”策劃活動中，學會從文中人物的生平事跡中深入汲取精神營養(yǎng)，拓寬思維視野，豐富生活體驗。價值目標在“布置名人主題館”過程中，能從場館的細節(jié)、場景、布局等多方面認真思考，進一步加深對文本內(nèi)容的理解，切實增強與主人公的情感連接。四、任務群設計與實施任務一：人物形象我來析任務目標達成語言目標中關于提取人物特點、概括人物形象及體悟作者情感的部分。實施過程學生自主閱讀《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》這四篇課文，針對每篇課文中的主要人物（藤野先生、母親、列夫·托爾斯泰、居里夫人），分別從身份、穿著、與作者的關系、人物評價等維度進行信息梳理，制作詳細的人物信息卡。例如，在《藤野先生》中，梳理藤野先生的身份（日本仙臺醫(yī)學專門學校的解剖學教授）、穿著（黑瘦，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書）、與作者的關系（魯迅的老師）、人物評價（治學嚴謹，沒有民族偏見等）。小組內(nèi)交流各自梳理的人物信息，討論并概括出每個人物的形象特點。如《回憶我的母親》中的母親是一個勤勞善良、寬厚仁慈、堅韌不拔的偉大女性。全班分享小組討論成果，教師引導學生關注不同作者在刻畫人物形象時所運用的獨特手法，以及通過文字傳達出的對人物的情感傾向。比如在《藤野先生》中，作者通過對藤野先生批改作業(yè)時的細節(jié)描寫，表現(xiàn)出對他的敬重之情。任務二：選材組材我來探任務目標完成語言目標中梳理與學習作者選材、組材角度和方法的任務。實施過程再次精讀這四篇課文，要求學生仔細羅列每篇課文中人物所用物件、所在場景、對作者影響最深刻的事件等內(nèi)容。以《藤野先生》為例，人物所用物件可羅列如藤野先生的講義（體現(xiàn)他對教學的認真負責）；所在場景有仙臺醫(yī)學專門學校的課堂、解剖實習室等；對作者影響最深刻的事件是藤野先生為“我”修改講義、關心“我”的解剖實習等。以小組為單位，對比分析四篇課文在選材和組材上的異同點，通過繪制思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。比如從選材的側重點來看，《回憶我的母親》側重于選取母親日常生活中的勞動場景和對子女的關愛事例來展現(xiàn)母親的形象；《列夫·托爾斯泰》則著重通過對托爾斯泰外貌的奇特描寫以及他的一些生活片段來刻畫人物。各小組展示思維導圖，并結合課文內(nèi)容詳細闡述作者選材、組材的巧妙之處，教師進行點評與總結，加深學生對這方面知識的理解。任務三：表現(xiàn)手法我來評任務目標實現(xiàn)思維目標中分析課文在選材和表現(xiàn)手法上特點的任務，訓練分析能力。實施過程引導學生從物件、塑像、色調(diào)、場景等方面重新審視這四篇課文，分析作者是如何運用這些元素來塑造人物、傳達情感的。在《藤野先生》中，可分析作者通過對仙臺醫(yī)學專門學校的課堂場景（色調(diào)較為灰暗，氛圍有些壓抑）的描寫，襯托出“我”當時作為一個中國留學生在異國他鄉(xiāng)的孤獨和對藤野先生的感激之情。在《回憶我的母親》中，通過對母親在昏暗燈光下縫補衣物的場景描寫，以溫馨的色調(diào)和樸實的場景烘托出母親的勤勞和對家庭的付出。開展課堂討論活動，讓學生分享自己在分析過程中發(fā)現(xiàn)的每篇課文在表現(xiàn)手法上的獨特之處。如《列夫·托爾斯泰》中，作者對托爾斯泰外貌的奇特塑像般的描寫（如“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根”等），運用夸張的手法突出了他外貌的獨特性，同時也為后文展現(xiàn)他深邃的思想做鋪墊。教師根據(jù)學生的討論情況，進行系統(tǒng)的歸納與講解，幫助學生形成對課文表現(xiàn)手法的全面認識，提升其分析能力。任務四：名人資料我來搜任務目標部分達成思維目標中在“搜集名人主題館資料”活動中汲取精神營養(yǎng)的任務，培養(yǎng)信息搜集能力。實施過程確定本單元涉及的名人：藤野先生、朱德的母親（文中所記母親的身份為朱德元帥的母親）、列夫·托爾斯泰、居里夫人。將學生分成四個小組，每組負責搜集一位名人的詳細資料，包括生平事跡、主要成就、相關作品等。要求第一組搜集藤野先生的資料，除了課文中提到的內(nèi)容外，要了解他在日本醫(yī)學教育領域的其他貢獻等；第二組搜集朱德母親的資料，如她在當?shù)氐纳鐣绊憽ψ优逃闹匾暤?；第三組搜集列夫·托爾斯泰的資料，包括他的文學創(chuàng)作歷程、對世界文學的影響等；第四組搜集居里夫人的資料，像她在科學研究過程中的具體困難及克服方法等。學生通過圖書館、網(wǎng)絡等多種渠道進行資料搜集，并對搜集到的資料進行整理與篩選，提取其中有價值的信息。各小組在課堂上匯報搜集成果，分享在搜集過程中從名人的生平事跡里所感受到的精神品質。比如第一組可分享從藤野先生身上感受到的嚴謹治學、無民族偏見的精神；第二組可分享朱德母親身上體現(xiàn)的勤勞善良、深明大義的精神等。教師引導學生思考這些精神品質對自己生活的啟示。任務五：主題館我來布任務目標完成價值目標中在“布置名人主題館”過程中加深文本理解、增強情感連接的任務，培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新能力。實施過程以小組為單位，根據(jù)之前搜集到的名人資料，結合課文對名人的描寫，對“名人主題館”進行虛擬布置設計。對于藤野先生主題館的設計，可設置入口處展示藤野先生的畫像，館內(nèi)設置展示區(qū)，展示他的講義、著作等物件，通過燈光營造出仙臺醫(yī)學專門學校課堂的氛圍，以體現(xiàn)他的教學環(huán)境。場景設置可包括他與魯迅交流的場景復原等，細節(jié)裝飾上可擺放一些日本傳統(tǒng)的文具等，以突出他的日本文化背景。對于朱德母親主題館，可在入口處設置朱德母親的雕塑，館內(nèi)展示區(qū)展示她使用過的農(nóng)具、針線等物件，通過場景復原展示她勞動的場景，如在田間勞作、在家中縫補衣物等，細節(jié)裝飾可采用一些體現(xiàn)農(nóng)村生活特色的物品，如農(nóng)作物標本等，以突出她的勤勞樸實的形象。對于列夫·托爾斯泰主題館，入口處可展示托爾斯泰的大幅畫像，館內(nèi)展示區(qū)展示他的著作、手稿等物件，通過場景復原展示他在書房寫作的場景，細節(jié)裝飾可采用一些俄羅斯傳統(tǒng)的裝飾元素，如俄羅斯套娃等，以突出他的俄羅斯文化背景。對于居里夫人主題館，入口處可展示居里夫人的照片，館內(nèi)展示區(qū)展示她的實驗器材、科研成果等物件，通過場景復原展示她在實驗室工作的場景，細節(jié)裝飾可采用一些法國傳統(tǒng)的裝飾元素，如埃菲爾鐵塔的小模型等，以突出她的法國文化背景。各小組制作展示PPT或手抄報等形式，向全班展示自己的設計方案，詳細闡述設計思路，如為什么要設置某個場景、選擇某種色調(diào)等，這些都要與名人的生平事跡和課文內(nèi)容緊密相關。全班同學對各小組的設計方案進行投票評選，選出最具創(chuàng)意、最能體現(xiàn)名人精神的方案，教師對整個活動進行總結，強調(diào)在這個過程中大家對文本內(nèi)容理解的深化以及與主人公情感連接的增強。五、教學評價過程性評價觀察學生在各個任務中的參與度、表現(xiàn)以及團隊協(xié)作情況，及時給予肯定與鼓勵。查看學生完成的人物信息卡、思維導圖、資料搜集整理成果、主題館設計方案等任務成果，了解學生對知識的掌握與運用水平。終結性評價通過單元測試，考查學生對