高中化學(xué)人教版高中必修2第二章化學(xué)反應(yīng)與能量說課1

化學(xué)反應(yīng)速率《說課稿》

尊敬的各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好！今天，我說課的內(nèi)容是人教版《高中化學(xué)（必修2）》

第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》中的第一課時《化學(xué)反應(yīng)速率》。

下面我將從教材分析、化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、重點難點、學(xué)情分析、教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計、設(shè)計反

思七個方面談一談關(guān)于《化學(xué)反應(yīng)速率》的設(shè)計：

一、教材分析

《化學(xué)反應(yīng)速率》是人教版《高中化學(xué)（必修2）》第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》中

的內(nèi)容。本章內(nèi)容分為兩個部分一化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和限度，都屬于化學(xué)反應(yīng)原理范

疇，是化學(xué)學(xué)科最重要的原理性知識之一，也是深入認識和理解化學(xué)反應(yīng)特點和進程的入門性知識。

在之前的學(xué)習(xí)和生活中，同學(xué)們學(xué)到過很多化學(xué)反應(yīng)認識了很多現(xiàn)象。對于反應(yīng)的快慢程度，

學(xué)生已有通過特定現(xiàn)象定性分析的能力。本節(jié)內(nèi)容是對已有知識的拓展和完善，第一次定量準確表

示化學(xué)反應(yīng)的快慢程度。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)快慢特征的認識更深入、更全面，在

頭腦中建立起一個有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率合理的知識體系。

本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用，所以教材從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實驗入

手，引出反應(yīng)速率的概念。在此基礎(chǔ)上又通過實驗探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。這部分內(nèi)

容是后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度概念的基礎(chǔ)，同時也為《普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)（選修4）

化學(xué)反應(yīng)原理》中第二章《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》作好鋪墊。

二.化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1宏觀辨識與微觀探析：.能從宏觀視角即反應(yīng)現(xiàn)象分析化學(xué)反應(yīng)有快慢之分并從微觀角度理解

化學(xué)反應(yīng)速率的含義，能進行反應(yīng)速率的計算與比較。

2.實驗探究與創(chuàng)新意識：通過對實驗現(xiàn)象的討論與分析，提高實驗探究和總結(jié)歸納的能力，感

受自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣。認識化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素。

3.科學(xué)精神和社會責(zé)任：通過生活實例和經(jīng)驗說明催化劑、溫度等影響化學(xué)反應(yīng)速率的元素在

日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，認識到調(diào)控反應(yīng)速率重要性，感悟化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價值和社會價值。

三.重難點

重點：1、化學(xué)反應(yīng)速率的概念和計算。2、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

難點：化學(xué)反應(yīng)速率的應(yīng)用和計算。

四.學(xué)情分析

本節(jié)課授課對象為高一年級網(wǎng)班（最后層次最好班）學(xué)生，他們在初中以及高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)

中已掌握了一定的化學(xué)知識和積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在本節(jié)課之前他們就已經(jīng)了解了一些有關(guān)化學(xué)

反應(yīng)快慢的知識；在能力上學(xué)生已具備了一定的探究思維能力和實驗操作能力；同時學(xué)生對新知識

的學(xué)習(xí)又具有強烈的好奇心，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，在實驗中去探索。

五.教學(xué)法

本課教學(xué)模式是依據(jù)我校王笛和張勁松老師研究的問題式課堂模型進行設(shè)計。該模型包括三個主要

組成結(jié)構(gòu)。

1.“創(chuàng)設(shè)情境”——激發(fā)提出問題

環(huán)節(jié)①：創(chuàng)設(shè)情景

精心創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，能有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升

華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)高效情境的意義就在于，教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出

富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，巧妙地將學(xué)習(xí)目標任務(wù)置于學(xué)生的認知范圍，

讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。

環(huán)節(jié)②：提出問題激發(fā)思考

德國著名物理學(xué)家海森堡曾說過：“在思考中提出問題，往往等于解決了問題的大半。”教師

通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、有明確目標、需要學(xué)生做出一定努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，使學(xué)生

出于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境之中，即進入心理學(xué)所謂的“俳憤”狀態(tài)，由

此引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使其產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而提出問題并解決問題。

2、“問題串連”——探究思考問題

由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)；由宏觀到微觀，由實例到結(jié)論。在“問題串”的層層遞進中，呈現(xiàn)科學(xué)探究，

科學(xué)發(fā)現(xiàn)的的整個過程，可讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)所帶來的成功感，學(xué)生的這一感受將會引領(lǐng)其

自主地迸發(fā)一些與問題串有關(guān)的連鎖型問題，使他們不僅能解決問題，更能自主發(fā)現(xiàn)問題并自主解

決，形成一條完整的科學(xué)探究思維鏈。通過“問題串”這一載體，將問題、時間還給學(xué)生，讓學(xué)

生自己用時間解決問題，學(xué)會真正意義上的自我學(xué)習(xí)。

3、“師生互動”—解決總結(jié)問題

環(huán)節(jié)①：師生互動

學(xué)生問題探究有了結(jié)果，需要老師及時而精當(dāng)?shù)脑u價。老師的評價至少包括：所探究問題的意

義、問題結(jié)論的科學(xué)性、問題探究方式的優(yōu)劣等。而老師的評價更重要的意義在于，解釋學(xué)生在探

究過程產(chǎn)生的疑惑，拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生更深層次的探究提供方向示例。

環(huán)節(jié)②：解決總結(jié)問題

在一節(jié)課的最后階段，可以根據(jù)課程進行過程中的不同活動元，作為整節(jié)課歸納的一種媒介，

將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為不同板塊進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)歸納。完成之后，可適

當(dāng)附上幾道簡單易錯的典型例題，便于學(xué)生反思本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中的得與失。

六.教學(xué)設(shè)計

【創(chuàng)設(shè)情境】

環(huán)節(jié)①：創(chuàng)設(shè)情景

在化學(xué)實驗和日常生活中，我們經(jīng)常觀察到這樣的現(xiàn)象，有的化學(xué)反應(yīng)進行得快，有的化學(xué)反應(yīng)進

行得慢。那么反應(yīng)的快慢與我們的生產(chǎn)生活有什么關(guān)系呢？引出西瓜變質(zhì)的故事視頻。

環(huán)節(jié)②：提出問題激發(fā)思考

視頻中老師兩次吃西瓜，一次拉肚子，嘔吐。另一次西瓜香甜可口老師的身體也安然無恙，為什么

兩次有不同的結(jié)局？

【問題串連】

1.在視頻中老師判斷水果變質(zhì)的方式是通過聞西瓜的氣味和是否拉肚子判斷的。那么在化學(xué)反應(yīng)

中可以用哪些方法定性來粗略比較不同化學(xué)反應(yīng)的快慢。

答：①冒氣泡快慢②溶液顏色變化③固體質(zhì)量減少④溶液渾濁程度

2.通過課前預(yù)習(xí)和類比高一物理學(xué)到的定量表示物體運動快慢的物理量-速度。如何準確、定量地

比較化學(xué)反應(yīng)進行的快慢程度呢？

【板書】一.化學(xué)反應(yīng)速率(v)

L定義：單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量

2.表示：v(A)=AC(A)/At

化學(xué)反應(yīng)速率的單位有兩種書寫形式

單位:指數(shù)形式mol,L-1,s-1或mol,L-1,min-1

分數(shù)形式mol/(L,s)或mol/(L,min)

寫分數(shù)形式時同學(xué)們?nèi)菀淄蚶ㄌ柣虬?寫的像1,造成書寫錯誤。所以倡導(dǎo)同學(xué)們都用指數(shù)形式

的單位。

【思考與探究】

化學(xué)反應(yīng)速率的定義很容易理解，但是同學(xué)們在使用過程中對相關(guān)細節(jié)還會有一定疑問。請同學(xué)們

根據(jù)題例和小組相互討論，得出結(jié)論。討論結(jié)束后請同學(xué)回答相關(guān)問題。

例1.某分解反應(yīng)的反應(yīng)物A的濃度在10秒內(nèi)從6mol/L變成2mol/L,則在這10秒內(nèi)A的化學(xué)反應(yīng)速率v(A)是？

例2.一定溫度下，在容積為2L的密閉容器中加入2moiN?和6molH2，在5分鐘時生成了0.2molNHs，求v(Nz)、

V(H2)>V(NH3)。

例.有兩個反應(yīng)容器和均發(fā)生如下化學(xué)反應(yīng)

3AB,N2+3H2==2NH3

A中v(N2)=0.03mol/(L,min).

B中v(H2)=0.08mol/(L?min),這兩個反應(yīng)哪個更快?

例.對于反應(yīng)

4Fe+2HCI=FeCI2+H2

已知5min內(nèi)V(FeCh)=lmol/(Lmin),下列選項正確的是

A.v(Fe)=lmol/(L-min)

B.v(H2)=lmol/(L-min)

C.v(HCI)=2mol/(L-min)

【問題串連】

通過生活經(jīng)驗和已學(xué)過的化學(xué)知識，我們知道食物在夏天比在冬天更易變質(zhì)，金屬雕像會受到酸雨

腐蝕。對于那些對人類生產(chǎn)生活不利的化學(xué)反應(yīng)，我們想減慢其反應(yīng)速率。而有利的反應(yīng)我們希望

加快反應(yīng)速率。那么化學(xué)反應(yīng)的速率受哪些因素影響呢？

影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

【師生互動】

1.內(nèi)因：反應(yīng)物本身的性質(zhì)

［實驗1］在相同條件下，等質(zhì)量的金屬鎂，鋅，鐵，銅與足量lmol/L鹽酸反應(yīng)。請同學(xué)們仔細觀看實驗視頻。觀

察現(xiàn)象得出結(jié)論。

現(xiàn)象：鎂產(chǎn)生大量氣泡。鋅產(chǎn)生較多氣泡。鐵產(chǎn)生少量氣泡。銅沒有氣泡。

結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)速率主要是由反應(yīng)物本身性質(zhì)決定的。

【承接】對于不同的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)速率主要是由反應(yīng)物本身性質(zhì)決定的。對于相同的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)

速率受到外界條件影響。

2.外因：外界條件的影響

①溫度影響反應(yīng)速率

［實驗2］三支試管中加入2-3ml的5%雙氧水和1-2滴的lmol/L的FeCb溶液。分別置于常溫、冷水、熱水中反應(yīng)。

仔細觀察實驗，并完成下列表格。

現(xiàn)象結(jié)論

常溫

熱水中

冷水中

【生生互動】

②催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

［實驗3］三支試管中加入2-3ml的5%雙氧水。第二支試管再加入2-3滴lmol/L的FeCb溶液。第三支試管加入適

量仔細觀察實驗，并小組交流討論完成下列表格。

Mn02o

現(xiàn)象結(jié)論

不加催化劑

加入FeCb

加入

MnO2

【交流討論】

③實驗室通常要將兩種塊狀或顆粒狀的固體藥品研細，并混勻后再反應(yīng)。為什么？

研細、混勻后反應(yīng)物之間接觸面積增大，反應(yīng)越迅速、充分。

④實驗室進行化學(xué)反應(yīng)時，通常把一些固體物質(zhì)溶于水配成溶液再進行反應(yīng)。為什么？

溶液中溶質(zhì)以分子或離子形式存在，且分布均勻，使得反應(yīng)物微粒間直接接觸的機會大大增加，從而提高反應(yīng)速

率。

⑤實驗室常用30%左右的硫酸（約3.7mol/L）與鋅粒反應(yīng)制取氫氣，反應(yīng)進行一段時間后，氣泡變少（鋅粒還有

剩余），如果添加一些適當(dāng)濃度的硫酸到反應(yīng)容器中，氣泡又會重新增多起來。為什么？

增大反應(yīng)物（硫酸）的濃度，使反應(yīng)物之間的接觸機會增大，加快反應(yīng)速率。、

⑥工業(yè)合成氨氣時需要高溫、高壓、催化劑的反應(yīng)條件.為什么？

增大氣體壓強，增大反應(yīng)物H2和N2的濃度，使反應(yīng)物之間的接觸機會增大，加快反應(yīng)速率。

【解決總結(jié)】

濃度、溫度、固體表面積、反應(yīng)物的狀態(tài)、催化劑以及物質(zhì)自身性質(zhì)，都是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程學(xué)生活動設(shè)計意圖

創(chuàng)在化學(xué)實驗和日常生活中，我們經(jīng)常了解自然界或生以日常生活中的實

觀察到這樣的現(xiàn)象，有的化學(xué)反應(yīng)進產(chǎn)、生活中的化例拉近化學(xué)與生活

f行得快，有的化學(xué)反應(yīng)進行得慢。那學(xué)反應(yīng)有快慢之的距離，讓學(xué)生對

境么反應(yīng)的快慢與我們的生產(chǎn)生活有分。本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚

什么關(guān)系呢？引出西瓜變質(zhì)的故事的學(xué)習(xí)興趣。

視頻。

提視頻中老師兩次吃西瓜，一次拉肚由淺入深，由現(xiàn)象

出子，嘔吐。另一次西瓜香甜可口老師到本質(zhì)。有效地調(diào)

同的身體也安然無恙，為什么兩次有不動學(xué)生主動參與教

題同的結(jié)局？學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)

激的內(nèi)部動機從好奇

發(fā)逐步升華為興趣

思

<

問由宏觀到微觀。運

題1.在視頻中老師判斷水果變質(zhì)的方學(xué)生通過概念的用己熟悉的物理知

串式是通過聞西瓜的氣味和是否拉肚對比引出化學(xué)反識引出化學(xué)反應(yīng)速

引子判斷的。那么在化學(xué)反應(yīng)中可以用應(yīng)的速率的概率的概念，學(xué)生更

B哪些方法定性來粗略比較不同化學(xué)念。容易理解新知識，

新反應(yīng)的快慢。且加強了化學(xué)與其

的①冒氣泡快慢②溶液顏色變化③固它學(xué)科之間的聯(lián)

概體質(zhì)量減少④溶液渾濁程度系。

念

2.類比物理學(xué)上用速度來表示物體

運動的快慢，那化學(xué)上用什么來表示

化學(xué)反應(yīng)進行的快慢呢？

化學(xué)反應(yīng)速率：用來表示化學(xué)反應(yīng)快

慢的物理量。

概(1)表示方法：通常用單位時間內(nèi)根據(jù)物理學(xué)中定

括、反應(yīng)物濃度減少或生成物濃量描述物體運動

總度增加量來表示快慢的方法，分讓學(xué)生體會各學(xué)科

結(jié)(2)表達式：v(B)=Ac(B)/t析化學(xué)反應(yīng)過程知識間的聯(lián)系性，

(3)單位：mol/(L?s)或中物質(zhì)量變化情并突出本節(jié)重點

mol/(L?min)況，歸納得出化

學(xué)反應(yīng)速率的定

義，并給出表達

式及其單位

思例1.某分解反應(yīng)的反應(yīng)物A的濃度在10

秒內(nèi)從6mol/L變成2mol/L,則在這10

考秒內(nèi)A的化學(xué)反應(yīng)速率v(A)是？

與—

例2.一定溫度下，在容積為2L的密閉容

探器中加入和也,在分鐘

2molN26mol5

時生成了求、

究0.2molNH3,v(Nz)V(H2)>

V(NH3)O

例3.有兩個反應(yīng)容器A和B,均發(fā)生如下

化學(xué)反應(yīng)

N2+3H2==2NH3

A中v(N2)=0.03mol/(L?min),解答習(xí)題，鞏固

B中v(H2)=0.08mol/(L?min),這兩個化學(xué)反應(yīng)速率的通過習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生

反應(yīng)哪個更快？

的概念，理解化解決問題的能力。

例.對于反應(yīng)

4Fe+2HCI=FeCI2+H2學(xué)反應(yīng)速率的表也突破了本節(jié)課的

已知5min內(nèi)V(FeCl2)=lmol/(L-min),

下列選項正確的是示方法時應(yīng)注意第一個難點。

A.v(Fe)=lmol/(L-min)的幾個問題。

B.v(H2)=lmol/(Lmin)

C.v(HCI)=2mol/(L-min)

理解化學(xué)反應(yīng)速率時應(yīng)注意的問題：

(1)化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而

不是瞬時速率。

(2)在同一個化學(xué)反應(yīng)中，各物質(zhì)

所表示的化學(xué)反應(yīng)速率之比等于化

學(xué)方程式中相應(yīng)的計量數(shù)之比。

(3)對于一個具體的化學(xué)反應(yīng)，用

不同的物質(zhì)表示其化學(xué)反應(yīng)速率時，

其數(shù)值可以不相等，但表示的含義是

相同的，表示的都是該反應(yīng)的反應(yīng)速

率。

(4)固體和純液體不能用于表示化

學(xué)反應(yīng)速率

問通過生活經(jīng)驗和已學(xué)過的化學(xué)知識，引出影響化學(xué)反應(yīng)

題我們知道食物在夏天比在冬天更易速率的因素，建立

申變質(zhì)，金屬雕像會受到酸雨腐蝕。對本節(jié)課的完整主干

聯(lián)于那些對人類生產(chǎn)生活不利的化學(xué)體系。

反應(yīng)，我們想減慢其反應(yīng)速率。而有

利的反應(yīng)我們希望加快反應(yīng)速率。那

么化學(xué)反應(yīng)的速率受哪些因素影響

呢？

實影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素？實驗1和實驗2通過探究，培養(yǎng)學(xué)

驗［實驗1］在相同條件下，等質(zhì)量的金屬通過視頻和圖片生的觀察能力、思

探鎂，鋅，鐵，銅與足量lmol/L鹽酸進行演示。分小維能力、實驗?zāi)芰Γ?/p>

反應(yīng)。請同學(xué)們仔細觀看實驗視頻。組進行課堂探究讓學(xué)生感受探究成

生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。實驗3。通過實驗功的喜悅，激發(fā)學(xué)

生［實驗2］三支試管中加入2-3ml的5%及已有的經(jīng)驗相習(xí)化學(xué)的興趣。通

互雙氧水和1-2滴的lmol/L的FeCb溶互交流，歸納總過互動交流的學(xué)習(xí)

動液。分別置于常溫、冷水、熱水中反結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)方式突破了本節(jié)課

應(yīng)。仔細觀察實驗，并完成下列表格。速率的因素的第二個重點，也

［實驗3］三支試管中加入2-3ml的5%使學(xué)生真正成為了

雙氧水。第二支試管再加入2-3滴學(xué)習(xí)的主體。

lmol/L的FeCb溶液。第三支試管加

入適量MnCh。仔細觀察實驗，并小

組交流討論完成下列表格。

實③實驗室通常要將兩種塊狀或顆粒學(xué)生分組討論，學(xué)生分組討論，培

際狀的固體藥品研細，并混勻后再反得出化學(xué)反應(yīng)速養(yǎng)學(xué)生合作交流的

應(yīng)應(yīng)。為什么？率不但受到溫能力，讓學(xué)生懂得

用研細、混勻后反應(yīng)物之間接觸面積增度、濃度、催化如何控制反應(yīng)條

大，反應(yīng)越迅速、充分。劑的影響，還受件，提高那些對人

④實驗室進行化學(xué)反應(yīng)時，通常把一到固體表面積、類有利的反應(yīng)速

些固體物質(zhì)溶于水配成溶液再進行反應(yīng)物的狀態(tài)等率，降低那些對人

反應(yīng)。為什么？因素的影響。類不利的反應(yīng)速

溶液中溶質(zhì)以分子或離子形式存在，率。

且分布均勻，