基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

I引言當(dāng)下，我國開始大力改革教育，在近年雙減政策的實(shí)施同時(shí)也要求革新教育方式，這一革新在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為凸顯。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生成長的黃金階段，可以說其決定了后續(xù)學(xué)生的成長。在這樣的情況之下，作為教師，對(duì)于新式教學(xué)方式所產(chǎn)生的積極影響應(yīng)當(dāng)有足夠的認(rèn)知，并且基于核心素養(yǎng)的相關(guān)理念開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以全面地調(diào)動(dòng)，也促使學(xué)生個(gè)人的特長可以發(fā)揮出來。不斷引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)的樂趣有一定的感受和認(rèn)知，樂于學(xué)習(xí)，只有這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才能得到進(jìn)一步的提升。初中生要想充分掌握各門學(xué)科最根本的前提以及基礎(chǔ)所在就是核心素養(yǎng)，初中生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)在于素養(yǎng)，也就是首先要具備一定的能力。從實(shí)際來看，當(dāng)下我國教育事業(yè)對(duì)于構(gòu)建核心素養(yǎng)仍舊處于不夠成熟的階段，因此要想得到進(jìn)一步完善和發(fā)展離不開學(xué)校、教師以及家長的共同努力。初中數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成部分包含了思維抽象性、邏輯能力、運(yùn)算能力以及學(xué)生的自主思考能力等等多個(gè)部分。而培養(yǎng)初中生上述能力和素質(zhì)在短期內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)，需要漫長的學(xué)習(xí)過程以及知識(shí)積累才能夠逐漸形成。當(dāng)下，我國新課程改革工作不斷推進(jìn)，這也促使素質(zhì)教育越發(fā)深入。在這樣的情況之下，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中必須要融入數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的核心素養(yǎng)，以此來對(duì)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，也只有這樣初中生的能力才能得到切實(shí)的提升，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生濃厚的興趣，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量才能更上一層樓。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及必要性分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和背景闡述核心素養(yǎng)最早是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出來的。之后，很多國家和國際組織也都紛紛建構(gòu)本國或本地區(qū)的素養(yǎng)框架。十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。從本質(zhì)來說，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合能力，初中階段涉及到了多門學(xué)科，每一門學(xué)科所具有的核心素養(yǎng)在存在一致性的同時(shí)也存在一定的差異。總而言之，各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的一致在于：核心素養(yǎng)以及教學(xué)計(jì)劃這兩者之間的聯(lián)系是非常緊密的。差異性在于每一門學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及能力方面有一定的不同之處。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在于數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中在傳授相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)同時(shí)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維以及問題解決等多方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展奠定良好的根基。初中數(shù)學(xué)課堂融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性闡述1.有利于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及進(jìn)一步發(fā)展相比小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來說，初中數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)和具體內(nèi)容更加復(fù)雜、深入，因此大部分初中生都普遍認(rèn)為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分枯燥、困難。也正因如此，初中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中明顯積極性不強(qiáng)。加上初中階段學(xué)生個(gè)性十分鮮明，而作為教師而言在開展教學(xué)的過程中也依舊面臨一定的問題，除了要注重初中生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講授之外，還應(yīng)當(dāng)就其相關(guān)能力加以提升，確保教學(xué)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，只有這樣才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)效率的提升，才有利于學(xué)生各方面能力的形成，幫助初中生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)的發(fā)展助力。2.有利于在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體地位的提升當(dāng)下，我國教育制度正處于快速改革的階段，而作為教育工作者而言，尤其是初中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)開展的過程當(dāng)中要注重就自身陳舊的教學(xué)觀念以及方式加以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要尊重教學(xué)中學(xué)生的主體地位。從根本上而言，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的主體地位對(duì)于學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)而言是非常有利的，也可以促使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，可以說利于初中生思維以及創(chuàng)新能力的同步提升。初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中注重初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅可以引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升也非常有效，學(xué)生也會(huì)更加配合教師的教學(xué)。除此之外，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中針對(duì)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)還有利于學(xué)生主體地位的進(jìn)一步提升。而初中生綜合能力和素養(yǎng)得到提升的同時(shí)也會(huì)對(duì)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起到促進(jìn)的作用，兩者之間是相輔相成且相互促進(jìn)的關(guān)系。

核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析調(diào)查對(duì)象本文的調(diào)查對(duì)象為陜西省榆林市部分中學(xué)七年級(jí)至九年級(jí)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科教學(xué)的數(shù)學(xué)教師和寶雞文理學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆已就業(yè)的師范生，總數(shù)為48名。其中在職教師包含了四所公立初中，一所私立初中，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生均具有長達(dá)三個(gè)月的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且大多數(shù)同學(xué)即將從事于數(shù)學(xué)教學(xué)方面的工作。研究樣本具備一定的普遍性。問卷設(shè)計(jì)以及分析工具闡述筆者在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的時(shí)候主要包含了以下內(nèi)容：所調(diào)查初中內(nèi)部數(shù)學(xué)教師的基本情況、負(fù)責(zé)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況、在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中核心素養(yǎng)具體的實(shí)施狀況以及對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值具體的認(rèn)知程度等等。本問卷一共進(jìn)行了十個(gè)問題的設(shè)置，其中單選題為八道，多選題為兩道。針對(duì)調(diào)查對(duì)象一共進(jìn)行了五十份問卷的發(fā)放，最終進(jìn)行了四十八份有效問卷的回收。有效率達(dá)到了96%。在處理問卷數(shù)據(jù)以及深入分析方面，筆者主要運(yùn)用的軟件為excel以及問卷星APP。調(diào)查結(jié)果1.初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不具備較高的認(rèn)知度結(jié)合表4、表5，教師對(duì)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)程度以及初中數(shù)學(xué)教師是個(gè)核心素養(yǎng)的贊同程度表我們可以明確的是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所提出的內(nèi)容表示持以贊同以及基本贊同的態(tài)度，但是從整體上來說，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師未能重視核心素養(yǎng)。除此之外，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知相對(duì)于來說較為模糊，這也必然會(huì)導(dǎo)致其在開展課堂教學(xué)的過程中無法貫徹實(shí)施核心素養(yǎng)。表4您是否對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有所了解？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例是3777.08%否1122.92%本題有效填寫人次48表5您對(duì)核心素養(yǎng)的了解程是多少？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例知道1837.5%了解一點(diǎn)2450%知道但不會(huì)表述510.42%不知道12.08%本題有效填寫人次482.課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知不足根據(jù)表6，我們可以明確的是大部分初中數(shù)學(xué)教師不夠關(guān)注且重視在開展課堂教學(xué)過程中初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)此，必須要就自身陳舊的教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變，并給予培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)足夠的重視。表6您是否在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這方面進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)或者研究探討及其應(yīng)用與課堂實(shí)踐[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例是2552.08%否2347.92%本題有效填寫人次483.教師對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值認(rèn)知不夠清晰明確對(duì)于初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行衡量的過程當(dāng)中其教育價(jià)值屬于十分關(guān)鍵的一項(xiàng)指標(biāo)，其主要是對(duì)數(shù)學(xué)課堂的基本理念、目標(biāo)以及本質(zhì)和價(jià)值加以體現(xiàn)。根據(jù)表9,和以上表6，我們可以明確的是現(xiàn)如今存在一部分教師未能全面認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的核心教育價(jià)值，甚至一些教師對(duì)于具體的教育價(jià)值毫不了解，在日常課堂教學(xué)開展的過程當(dāng)中也不注重對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值加以運(yùn)用從而來對(duì)初中生加以培養(yǎng)。表9您認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育價(jià)值與表現(xiàn)主要在哪些方面？[多選題]選項(xiàng)小計(jì)比例學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)4185.42%能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本概念3777.08%能夠體現(xiàn)教學(xué)課程的總體目標(biāo)3879.17%能夠反映數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值2960.42%本題有效填寫人次48

初中數(shù)學(xué)老師和師范類數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)核心素養(yǎng)這一方面的認(rèn)識(shí)了解與實(shí)際應(yīng)用調(diào)查問卷第1題您是否為初中的在校任職數(shù)學(xué)老師？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例是3777.08%否1122.92%本題有效填寫人次48第2題您所任教班級(jí)是幾年級(jí)？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例七年級(jí)2858.33%八年級(jí)1225%九年級(jí)816.67%本題有效填寫人次48第3題您的在校任職經(jīng)驗(yàn)是多長時(shí)間？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例不到三年或者剛好三年4287.5%三年以上612.5%本題有效填寫人次48第4題您是否對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有所了解？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例是3777.08%否1122.92%本題有效填寫人次48第5題您對(duì)核心素養(yǎng)的了解程是多少？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例知道1837.5%了解一點(diǎn)2450%知道但不會(huì)表述510.42%不知道12.08%本題有效填寫人次48第6題您是否在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這方面進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)或者研究探討[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例是2552.08%否2347.92%本題有效填寫人次48第7題您對(duì)于核心素養(yǎng)內(nèi)容的贊同程度？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例贊同2756.25%基本贊同1939.58%不贊同24.17%無所謂00%本題有效填寫人次48第8題您認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響程度是多少？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例影響很大2041.67%有影響2552.08%有一點(diǎn)影響36.25%沒有影響00%本題有效填寫人次48第9題您認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育價(jià)值與表現(xiàn)主要在哪些方面？[多選題]選項(xiàng)小計(jì)比例學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)4185.42%能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本概念3777.08%能夠體現(xiàn)教學(xué)課程的總體目標(biāo)3879.17%能夠反映數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值2960.42%本題有效填寫人次48第10題您認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)哪些種類對(duì)學(xué)生影響較大[多選題]選項(xiàng)小計(jì)比例敏感2960.42%符號(hào)意識(shí)3062.5%空間概念3164.58%幾何直觀3062.5%數(shù)據(jù)分析觀念2347.92%運(yùn)算能力2654.17%推理能力3062.5%模型思想2347.92%應(yīng)用意識(shí)2756.25%創(chuàng)新意識(shí)2756.25%本題有效填寫人次48優(yōu)化核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策建議對(duì)課堂教學(xué)疑問進(jìn)行科學(xué)設(shè)置從而對(duì)初中生問題的獨(dú)立思考能力加以激發(fā)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念之下，作為初中數(shù)學(xué)教師而言，在日常課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力，并認(rèn)識(shí)到這兩項(xiàng)能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂效果提升的積極作用。除此之外，在教學(xué)開展的過程中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，基于核心素養(yǎng)的理念注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。這一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)疑問進(jìn)行合理設(shè)置，從而對(duì)初中生思考的能力以及發(fā)散思維的能力加以培養(yǎng)。比如：在就平行線判定這一部分內(nèi)容進(jìn)行講述的過程當(dāng)中，由于此部分知識(shí)當(dāng)中涉及的定理以及定義較多，且包含了較為繁雜的判定方式，因此對(duì)于初中生而言很難有效理解并掌握，這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師就可以進(jìn)行疑問的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生對(duì)角和平行線之間的關(guān)系有所了解之后可以提出疑問，即：如果兩條直線垂直于第三條直線，那么這兩條直線的關(guān)系是怎樣的？這樣一來初中生就會(huì)立即投入到思考當(dāng)中并陳述自己的想法，之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行驗(yàn)證，從而共同得出正確結(jié)論。這樣做最大的優(yōu)勢(shì)就是可以讓學(xué)生積極思考問題并勇于提出假設(shè)，帶著疑問解決問題也有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也會(huì)得到大幅度提升。實(shí)施分層教學(xué)并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心加以強(qiáng)化從這一方面來說主要在于就初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性加以提升，促使其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣對(duì)于學(xué)生而言是最好的老師，只有產(chǎn)生了興趣才能投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及綜合能力才能得到進(jìn)一步的提升。除此之外，在培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立是非常關(guān)鍵的。但是從實(shí)際來說每一名學(xué)生的個(gè)性以及實(shí)際狀況都完全不同，對(duì)此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候需要充分考慮這一點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)內(nèi)部各個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行設(shè)置，結(jié)合學(xué)生所掌握的知識(shí)情況來進(jìn)行分層教學(xué)模式的開展，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有足夠的自信。比如：在講授二元一次方程組這一部分內(nèi)容的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師就需要與班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合來進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的制定，對(duì)于不具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以注重引導(dǎo)其了解相關(guān)概念以及知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其應(yīng)用此方面知識(shí)的能力加以提升。而針對(duì)具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的學(xué)生可以促使其對(duì)知識(shí)加以掌握的同時(shí)來對(duì)這一部分內(nèi)容展開更深層次的探討，對(duì)此探究能力加以培養(yǎng)。結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生思維能力得到增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)知識(shí)相比小學(xué)而言更為繁瑣，因此學(xué)生理解起來也更為困難。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)中由于內(nèi)容較為抽象，因此很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無法發(fā)揮出來，這對(duì)于其學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的提高都是非常不利的。除此之外，從當(dāng)下初中生的心理特點(diǎn)來說，由于年齡較小因此很多想法還過于幼稚，加上活潑好動(dòng)，對(duì)此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來貼合實(shí)際進(jìn)行與學(xué)生生活實(shí)際存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性情境的創(chuàng)設(shè)。這樣一來生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，不僅僅可以促使枯燥的理論知識(shí)更為生動(dòng)、形象，也有利于初中生更好地理解并掌握知識(shí)。潛移默化地對(duì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知加以強(qiáng)化，而這對(duì)于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的提升也頗有成效。與此同時(shí)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以簡化繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更為直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)據(jù)的收集這一部分內(nèi)容的時(shí)候，可以在開展教學(xué)的前期階段進(jìn)行調(diào)查問卷的設(shè)置。針對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生展開實(shí)際調(diào)查，從而共同分類所收集的相關(guān)數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用表格加以利用來整理龐大的數(shù)據(jù)，在整理的過程當(dāng)中再將數(shù)據(jù)收集以及整理的具體內(nèi)容以及相關(guān)定義穿插進(jìn)去，這樣一來整體的課堂教學(xué)效果就會(huì)得到質(zhì)的提升。通過這一方式也可以激發(fā)學(xué)生積極參與到數(shù)據(jù)收集以及整理當(dāng)中來，讓其樂于學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。通過學(xué)生的積極參與完成整個(gè)過程，學(xué)生的綜合能力也能同步提升，這對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有利的。

結(jié)語經(jīng)過上文的闡述我們可以明確的是在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)之下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的過程當(dāng)中作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將貫徹落實(shí)改革，除了要轉(zhuǎn)變陳舊的理念并對(duì)教學(xué)方式加以其創(chuàng)新之外，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的手段來針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)積極性以及綜合