14 變形記（節(jié)選）-高中語(yǔ)文教學(xué)資料

第六單元第頁(yè)課時(shí)把關(guān)練14變形記（節(jié)選）◆語(yǔ)言文字運(yùn)用（一）閱讀下面的文字，完成1～3題?？ǚ蚩ǖ膭?chuàng)作個(gè)性和文學(xué)世界可以在他的成長(zhǎng)過(guò)程中找到背景。從小到大的壓抑的環(huán)境造就了他內(nèi)斂、封閉、羞怯甚至_______的性格，而且還內(nèi)心_______，容易受到傷害，對(duì)外部世界總是持有一種戒心。他在去世前的一兩年曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇小說(shuō)《地洞》小說(shuō)的奇特的敘事者“我”是一個(gè)為自己精心營(yíng)造了一個(gè)地洞的小動(dòng)物，但這個(gè)小動(dòng)物卻對(duì)自己的生存處境充滿了隱憂、警惕和恐懼。這個(gè)地洞的處境在某種意義上說(shuō)也是現(xiàn)代人處境的象征性_______，意味著生存在世界中，每個(gè)人都可能_______，它的寓意是深刻的。這個(gè)小動(dòng)物在地洞中的生活也可以看成作者一種自我確認(rèn)的形式，借此，卡夫卡也揭示了一種作家生存的特有的方式，那就是回到自己的內(nèi)心的生活，回到一種經(jīng)驗(yàn)的生活和想象的生活。卡夫卡為自己的生活找到了一個(gè)最好的方式，就是在地窖一樣的處境中沉思冥想的內(nèi)心寫(xiě)作方式。這是一種喧囂動(dòng)蕩的外部世界生活構(gòu)成了巨大反差的內(nèi)在生活，衡量它的尺度不是內(nèi)在體驗(yàn)和思索的深度，而是生活經(jīng)歷的廣度。1.依次在橫線上填入恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或成語(yǔ)。2.下列各項(xiàng)中，和文中畫(huà)橫線句子使用的修辭手法相同的一項(xiàng)是（

）A.所謂的1848年革命，只不過(guò)是一些微不足道的事件，是歐洲社會(huì)干硬外殼上的一些細(xì)小的裂口和縫隙。（馬克思《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》）B.這落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。（林庚《說(shuō)“木葉”》）C．但看她模樣還周正，手腳都?jí)汛?，又只是順著眼，不開(kāi)一句口，很像一個(gè)安分耐苦的人，便不管四叔的皺眉，將她留下了。（魯迅《祝福》）D．因?yàn)榫拖裎覀兛床灰?jiàn)我們周?chē)目諝夂涂臻g一樣，鯉魚(yú)們也看不見(jiàn)它們賴(lài)以生存的水，它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解。（加來(lái)道雄《一名物理學(xué)家的教育歷程》）3.文中畫(huà)波浪線的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)修改為恰當(dāng)?shù)木渥印＃ǘ╅喿x下面的文字，完成4～5題。魯迅確實(shí)是語(yǔ)文教材入選率最高的作者，但如果說(shuō)魯迅作品對(duì)學(xué)生而言不易理解，在教學(xué)上有難度，①___，未免有些無(wú)理取鬧。魯迅所處的年代白話文運(yùn)動(dòng)方興未艾，一些語(yǔ)言表達(dá)方式確實(shí)與當(dāng)下有一定的差異。應(yīng)該看到，入選語(yǔ)文教材的課文，如胡適的《我的母親》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《背影》，普遍存在一些讀起來(lái)“不通順”的地方，然而都不至于給學(xué)生的理解帶來(lái)太大阻礙。何況早期白話文和文言文一樣，都是漢語(yǔ)在歷史發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)的狀態(tài)，學(xué)生從教材有限的文本中多了解一些并非壞事。當(dāng)然，想要讀懂魯迅，得有“兵馬未動(dòng)，糧草先行”的意識(shí)，要提前對(duì)其創(chuàng)作背景、思想感情有整體的把握。講《荷塘月色》繞不開(kāi)朱自清為什么“這幾天心里頗不寧?kù)o”，學(xué)《記念劉和珍君》也要知道為什么“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”。沒(méi)有聽(tīng)過(guò)教師進(jìn)解，沒(méi)有意識(shí)到揣摩種種隱喻重要性的學(xué)生，拿什么去理解《西西弗的神話》？又怎么去分析《變形記》？今天我們與其爭(zhēng)論要不要在語(yǔ)文教材中保留魯迅的作品，②，魯迅寫(xiě)這些文章是什么用意。4.請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句,使整段文字語(yǔ)意完整連貫,內(nèi)容貼切,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),每處不超過(guò)10個(gè)字。5.文中畫(huà)波浪線的句子可否改成“沒(méi)有聽(tīng)過(guò)教師講解、沒(méi)有意識(shí)到揣摩種種隱喻重要性的學(xué)生,不會(huì)去理解《西西弗的神話》的,不會(huì)去分析《變形記》的”？請(qǐng)說(shuō)明原因?！糸喿x理解閱讀《變形記》（節(jié)選），完成6～9題。6.下列有關(guān)小說(shuō)視角的理解不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)用全知的第三人稱(chēng)視角敘述協(xié)理員跑走、父親關(guān)門(mén)等，推進(jìn)了情節(jié)發(fā)展。B.在描寫(xiě)書(shū)房環(huán)境和他人反應(yīng)時(shí)，小說(shuō)也穿插運(yùn)用了格里高爾的視角。C.全知的第三人稱(chēng)視角有助于讀者切身體會(huì)格里高爾的悲劇遭遇并分析成因。D.格里高爾的視角有助于讀者感受格里高爾被家人無(wú)情排斥的焦慮心理。7.下列有關(guān)“變形”的理解正確的一項(xiàng)是（）A.格里高爾是“蟲(chóng)形人心”，他清醒地知道自己悲慘的處境已無(wú)力改變，因而不再抗?fàn)?。B.格里高爾家人是“人形蟲(chóng)心”，當(dāng)格里高爾不能做掙錢(qián)機(jī)器時(shí)，便態(tài)度冷漠、殘酷。C.格里高爾被父親粗暴趕回房間，此刻開(kāi)始變得壓抑、憂郁，以致失去自我。D.格里高爾身上的社會(huì)性被個(gè)體性不斷侵蝕、壓抑，最終被物化成甲蟲(chóng)。8.本文采用的是一種什么樣的表現(xiàn)手法？這一表現(xiàn)手法的好處是什么？9.有學(xué)者指出，《變形記》和《促織》都反映了“異化”——人與人之間關(guān)系的扭曲。請(qǐng)結(jié)合《變形記》（節(jié)選）最后一段與下列《促織》相關(guān)片段對(duì)此作分析。附：成有子九歲，窺父不在，竊發(fā)盆。蟲(chóng)躍擲徑出，迅不可捉。及撲入手，已股落腹裂，斯須就斃。兒懼，啼告母。母聞之，面色灰死，大驚曰：“業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算耳！”兒涕而去。未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無(wú)煙，相對(duì)默然，不復(fù)聊賴(lài)。日將暮，取兒藁葬。近撫之，氣息惙然。喜置榻上，半夜復(fù)蘇。夫妻心稍慰，但兒神氣癡木，奄奄思睡。成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù)以?xún)簽槟?，自昏達(dá)曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴，驚起覘視，蟲(chóng)宛然尚在。……后歲余，成子精神復(fù)舊，自言身化促織，輕捷善斗，今始蘇耳。第六單元第3頁(yè)課時(shí)把關(guān)練參考答案14變形記（節(jié)選）1.懦弱敏感寫(xiě)照在劫難逃（第一處是就卡夫卡的性格來(lái)說(shuō)，比內(nèi)斂、封閉、羞怯更進(jìn)一步可以說(shuō)是一種懦弱的性格。懦弱：軟弱無(wú)能，柔弱。第二處，根據(jù)后文“容易受到傷害，對(duì)外部世界總是持有一種戒心”，說(shuō)明卡夫卡內(nèi)心比較敏感。敏感：感覺(jué)敏銳，對(duì)外界事物反應(yīng)很快。第三處，卡夫卡小說(shuō)《地洞》中地洞的處境和現(xiàn)代人的處境有相同之處，所以這個(gè)地洞的處境在某種意義上說(shuō)也是現(xiàn)代人處境的象征性寫(xiě)照。寫(xiě)照：反映某一事物或某一時(shí)代的特點(diǎn)的文字描寫(xiě)。第四處，前文說(shuō)到在《地洞》中，這個(gè)小動(dòng)物卻對(duì)自己的生存處境充滿了隱憂、警惕和恐懼，既然是現(xiàn)代人處境的象征性寫(xiě)照，也就意味著生存在世界中，每個(gè)人都無(wú)法逃脫劫難，可填“在劫難逃”。在劫難逃：指壞事情一定要發(fā)生，要避免也避免不了。）2.A（文中畫(huà)橫線句子采用了比喻的修辭手法，將那種黑暗的處境比喻成地窖。A.運(yùn)用了比喻的修辭手法，把“1848年革命”比作“歐洲社會(huì)干硬外殼上的一些細(xì)小的裂口和縫隙”。B.沒(méi)有運(yùn)用修辭手法。“仿佛聽(tīng)見(jiàn)了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”是作者的想象。C.沒(méi)有運(yùn)用修辭手法。祥林嫂和“安分耐苦的人”都是人，是類(lèi)比，不是比喻。D.運(yùn)用了擬人的修辭手法，“困惑不解”一詞將鯉魚(yú)人格化。故選A。）3.這是一種與喧囂動(dòng)蕩的外部世界生活構(gòu)成了巨大反差的內(nèi)在生活，衡量它的尺度不是生活經(jīng)歷的廣度，而是內(nèi)在體驗(yàn)和思索的深度。（本句共有兩處語(yǔ)?。骸耙环N喧囂動(dòng)蕩的外部世界生活構(gòu)成了”成分殘缺，應(yīng)為“與……構(gòu)成了”，所以應(yīng)在“一種”后面加上“與”；“不是內(nèi)在體驗(yàn)和思索的深度，而是生活經(jīng)歷的廣度”語(yǔ)序不當(dāng)，“內(nèi)在生活”對(duì)應(yīng)的是“內(nèi)在體驗(yàn)和思索的深度”，應(yīng)將“不是”和“而是”后面所帶的內(nèi)容調(diào)換順序。整個(gè)句子應(yīng)改為：這是一種與喧囂動(dòng)蕩的外部世界生活構(gòu)成了巨大反差的內(nèi)在生活，衡量它的尺度不是生活經(jīng)歷的廣度，而是內(nèi)在體驗(yàn)和思索的深度。）4.①應(yīng)該退出教材②不如多思考一下（第一處橫線前面的句子是“如果說(shuō)魯迅作品對(duì)學(xué)生而言不易理解，在教學(xué)上有難度”，這是由“如果”引起的假設(shè)句，后面應(yīng)該填結(jié)論,諸如“那么……”之類(lèi)的，從原文橫線處后面是“未免有些無(wú)理取鬧”顯然是對(duì)某種做法是否定的，這是一種什么樣的做法呢?從上下文看，因?yàn)轸斞缸髌吩诮虒W(xué)中有難度，就把魯迅作品從教材里撤除顯然是胡鬧，所以該橫線處可以填“那么把魯迅作品從教材撤除”或“應(yīng)該退出教材”等之類(lèi)的語(yǔ)句。第二處橫線前面的內(nèi)容是“今天我們與其爭(zhēng)論要不要在語(yǔ)文教材中保留魯迅的作品”，有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“與其”作為提示，顯然橫線處應(yīng)填“不如……”“不如”什么呢?從后文“魯迅寫(xiě)這些文章是什么用意”可推知，對(duì)于這樣的問(wèn)題是需要“多思考的”，故該處可填“不如多思考一下”。）5.不能。①原句采用反問(wèn)句式,無(wú)疑而問(wèn)，語(yǔ)氣更為強(qiáng)烈，更能夠突出話題主旨。②原句用詞精準(zhǔn),表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn),“拿什么”一詞，強(qiáng)調(diào)“理解《西西弗的神話》和分析《變形記》，是需要教師講解和學(xué)生意識(shí)到揣摩隱喻的重要性”，而并非“不會(huì)去理解”。6.C（C.“第三人稱(chēng)……切身體會(huì)……”錯(cuò)誤，可以切身體會(huì)主人公的感受、遭遇是第一人稱(chēng)的效果，第三人稱(chēng)是以第三者的身份來(lái)敘述，能直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。）7.B（A.“因而不再抗?fàn)帯卞e(cuò)誤，為了擺脫異化而死亡就是抗?fàn)帲驗(yàn)樗劳鍪顾麖氐子肋h(yuǎn)擺脫了異化。C.“此刻開(kāi)始變得……以致失去自我”錯(cuò)誤，此時(shí)是變得彷徨驚慌，憂郁無(wú)助，還沒(méi)有失去自我。D.“社會(huì)性被個(gè)體性不斷侵蝕、壓抑”錯(cuò)誤，應(yīng)該是個(gè)性化被社會(huì)性侵蝕、壓抑。）8.（1）本文采用的是寓真實(shí)于荒誕的隱喻手法。（2）與傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)主義寫(xiě)實(shí)手法相比，其好處在于：它使讀者在看到格里高爾由人變成甲蟲(chóng)的故事后，產(chǎn)生一種驚異心理，會(huì)受到深深的震撼，使自