資料教師招聘試卷教育心理學(xué)全冊(cè)資料+高中數(shù)學(xué)選修2-1綜合測(cè)試題

精品資料教師招聘試卷教育心理學(xué)

全冊(cè)資料+高中數(shù)學(xué)選修2T綜合精品測(cè)試題

精品資料教師招聘試卷教育心理學(xué)全冊(cè)復(fù)習(xí)資料

第一章教育心理學(xué)概述

一、單項(xiàng)選擇題：

1、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和等種

要素。

A、20世紀(jì)20年代以前B、20世紀(jì)20年代至IJ50年代末

C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)80年代以后2、1903年，美國(guó)心理學(xué)家出

版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。

A、布魯納B,布盧姆C、桑代克D、斯金納

3、教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于。

A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)方法C、教學(xué)手段D、教學(xué)目的

二、填空題：

1、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

2、20世紀(jì)八、九十年代教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在主動(dòng)性研究、反思性研究、和社會(huì)

文化研究等四個(gè)方面。

三、簡(jiǎn)答題：

簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、單項(xiàng)選擇題：

1、下列不符合學(xué)生心理的發(fā)展基本特征的是。

A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、平衡性D、差異性

2、個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影

響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱(chēng)為。

A、關(guān)鍵期B、守恒期C、轉(zhuǎn)折期D、過(guò)渡期

3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12?18歲階段的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng)。

A、主動(dòng)性B、自我同一性C、勤奮感D、自主性

4、對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗?，特別

是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于.

A、場(chǎng)獨(dú)立型B、輻合型C、發(fā)散型D場(chǎng)依存型

5、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程中最先成熟的是。

A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、自我檢驗(yàn)

二、填空題：

1、少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)，思維，但思維在一定程度上仍要以具體

形象作支柱。

2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。

3、皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，并從邏輯學(xué)中引進(jìn)“”概念作為劃分智慧發(fā)展

階段的依據(jù)。

4、所謂守恒，是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其不變。

5、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。

這兩種水平之間的差異，就是。

6、韋克斯勒編制的智力量表，采用的智商是以同年齡組被試的為標(biāo)準(zhǔn)確定的。

三、簡(jiǎn)答題：

I、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。

2、什么是心理發(fā)展？青少年心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

四、論述題：

1、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗摾碚搶?duì)教學(xué)的啟示。

2、試述埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

一、單項(xiàng)選擇題：

I、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)中，學(xué)習(xí)水平最高的是。

A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

2、下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是。

A、效果律B、鞏固律C、練習(xí)律D、準(zhǔn)備律

3、認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的”的心理學(xué)家是。

A、苛勒B、布魯納C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫

4、學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題

的最終答案。

A、有意義接受B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、建構(gòu)主義D、聯(lián)結(jié)

二、填空題：

1、學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生產(chǎn)過(guò)程中，憑借而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

2、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也

能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱(chēng)為。

3、斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)；則不與任何

特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。

4、加涅提出的信息加工的學(xué)習(xí)模式包括信息流和。

5、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)。

6、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任

務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

三、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)。

2、簡(jiǎn)述操作性條件反射的規(guī)律。

四、論述題：

1、試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)并談?wù)勂鋵?duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

2、試述奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、單項(xiàng)選擇題:

1、學(xué)校利用評(píng)“三好生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這主要是發(fā)揮的作用。

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、期待的內(nèi)驅(qū)力

2、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這是利用了.

A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng)化

3、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，班杜拉提出了理論。

A、自我效能感B、成敗歸因C、需要層次D、成就動(dòng)機(jī)

4、學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)而努力

學(xué)習(xí)，這些動(dòng)機(jī)屬于。

A、近景的直接性動(dòng)機(jī)B、近景的間接性動(dòng)機(jī)

C、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

5、根據(jù)成敗歸因理論，是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素。

A、能力B、努力巳任務(wù)難度D、運(yùn)氣。

6、一般情況下，力求成功者最有可能選擇成功概率為的任務(wù)。

A、10%B,50%C、70%D、90%

二、填空題：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

3、學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的。

4、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是的動(dòng)機(jī)。

三、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述耶克斯一多得森定律的主要觀點(diǎn)。

2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

四、論述題：

1、試聯(lián)系實(shí)際分析需要層次理論及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用

2、分析成敗歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

第五章學(xué)習(xí)的遷移

—,單項(xiàng)選擇題：ABCD

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng),

這是一種。

A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移

2、認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的，這是的觀點(diǎn)。

A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

3、下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是o

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

二、填空題：

1、平時(shí)我們所說(shuō)的舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一知十等都是典型的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

2、心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種.

三、簡(jiǎn)答題：

1、影響遷移的因素主要有哪些？

2、簡(jiǎn)述早期遷移理論的基本觀點(diǎn)。

四、論述題；

聯(lián)系實(shí)際，分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。

第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、單項(xiàng)選擇題：

1、個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和

辨別事物的知識(shí)，屬于。

A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、操作性知識(shí)D、策略性知識(shí)

2、如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物'’的觀念，現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)"鯨'’這種動(dòng)物，進(jìn)行的是。

A、上位學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3、在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí)（如蘋(píng)果、西紅柿、花生等”卜，還選擇一些不可食的果實(shí)（如

橡樹(shù)子、棉籽等），這是利用了。

A、反例B、變式C、抽象D、概括

4、短時(shí)記憶的容量大約為o

A、無(wú)限大B、20個(gè)組塊C、7±2個(gè)數(shù)字D、7±2個(gè)組塊

5、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈。

A、正加速型B、零加速型C、負(fù)加速型D、倒“U”型

二、填空題：

1、感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與兩種水平。

2、概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征。

3、命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和為基礎(chǔ)。

4、知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、和知識(shí)的提取三

個(gè)階段。

5、晚上睡覺(jué)前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因?yàn)橐种票容^少的緣故。

三、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述常用的直觀方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。

2、如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持？

3、遺忘的原因主要有哪些？

四、論述題：

1、聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明如何提高知識(shí)直觀的效果。

2、聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明如何有效地進(jìn)行知識(shí)的概括。

第七章技能的形成

一、單項(xiàng)選擇題：

1、下列活動(dòng)的熱練操作中，屬于心智技能的是o

A、體操B、打球C、做實(shí)驗(yàn)D、做數(shù)學(xué)題

2、在技能形成過(guò)程中，視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、

準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是階段的動(dòng)作特點(diǎn)。

A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟練

3、心智技能形成中出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段可以合稱(chēng)為階

段。

A,原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化

二、填空題：

I、技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的。

2、心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有。

3、心智技能的形成過(guò)程中，為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與相結(jié)合。

三、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。

2、加里培林將心智技能的形成分成哪幾個(gè)階段？

3、操作技能的形成中，練習(xí)曲線會(huì)表現(xiàn)出哪些共同特點(diǎn)？

四、論述題：

試聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明如何運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生操作技能。

第八章學(xué)習(xí)策略

一、單項(xiàng)選擇題：

1、關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱(chēng)為。

A、認(rèn)知策略B、認(rèn)知能力C、基本認(rèn)知D、元認(rèn)知

2、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深

層理解，這是利用的方法。

A、生成性學(xué)習(xí)B、視覺(jué)想像C、記憶術(shù)D、元認(rèn)知監(jiān)視

3、在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后,

逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種。

A、交互式教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、完形訓(xùn)練D、程序化訓(xùn)練

4、下列學(xué)習(xí)策略中，屬于元認(rèn)知策略。

A、畫(huà)線B、計(jì)劃策略C、組織策略D、列提綱

5、學(xué)生在記圓周率3.14159時(shí)，用“山顛一寺一壺酒”來(lái)記，這是利用了。

A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、調(diào)節(jié)策略

二、填空題：

1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱(chēng)

為。

2、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、和資源管理策略等三個(gè)方面。

3、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)模式主要由激發(fā)、講演、練習(xí)、和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

三、簡(jiǎn)答題：

1、什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略有哪些特征？

2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要應(yīng)遵循哪些原則？

3、常用的資源管理策略包括哪些方面？

四、論述題：

常用的精細(xì)加工策略有哪些？試聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。

第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

一、單項(xiàng)選擇題：

I、以下判斷錯(cuò)誤的是.

1.低智商可能具有創(chuàng)造性。

2.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

3.低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。

4.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

2、讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是。

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練

3、通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。這是。

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練

二、填空題：

1、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分，一是：二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障

礙。

2、所謂問(wèn)題就是指給定信息和之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

3、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

4、問(wèn)題解決必須具備三個(gè)基本特點(diǎn)，它們是目的性、認(rèn)知性和.

5、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、的能力或特性。

6、創(chuàng)造性的基本特征包括：流暢性、和獨(dú)創(chuàng)性。

7、影響問(wèn)題解決的主要因素有：?jiǎn)栴}的特征、己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和。

三、簡(jiǎn)答題：

1、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力的有效措施有哪些？

2、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施是什么？

3、問(wèn)題解決的過(guò)程分為哪四個(gè)階段？

4、影響問(wèn)題解決的主要因素包括哪些？

5、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力有哪些有效措施？

四、論述題

舉例說(shuō)明，在實(shí)際教學(xué)中如何采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？

十章態(tài)度與品德的形成

一、單項(xiàng)選擇題：

1、皮亞杰認(rèn)為在10歲以后，兒童的道德行為處于。

A、他律階段B、無(wú)道德規(guī)則階段C、自律階段D、獨(dú)立階段

2、道德判斷處于相對(duì)功利取向階段表明其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平是。

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平

3、道德判斷處于尋求認(rèn)可取向階段表明其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平是。

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平

二、填空題：

I、態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、和行為成分。

2、皮亞杰認(rèn)為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重

和合作的基礎(chǔ)上制定的。

3、皮亞杰認(rèn)為，在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)

為.

4、柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是。

5、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與三階段。

6、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，分別是、提出解答的假設(shè)、檢驗(yàn)自己的假設(shè)、得出結(jié)論。

三、簡(jiǎn)答題：

1、如何理解態(tài)度的實(shí)質(zhì)？

2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征是什么？

3、影響態(tài)度與品德形成的基本條件有哪些？

4、如何選擇和應(yīng)用有效方法來(lái)促進(jìn)態(tài)度與品德的形成？

四、論述題：

1、結(jié)合實(shí)例說(shuō)明影響態(tài)度與品德形成的基本條件。

2、根據(jù)實(shí)際情況選擇和應(yīng)用有效方法來(lái)促進(jìn)態(tài)度與品德的形成。

第十一章心理健康教育

—、單項(xiàng)選擇題：

1、一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師求救，當(dāng)他一旦敢于主

動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。

在這里運(yùn)用了行為改變中的方法。

A、強(qiáng)化法B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C、行為塑造法D、示范法

2、在不良行為出現(xiàn)后，撤消一個(gè)愉快刺激。這是方法的運(yùn)用。

A、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B、示范法C、強(qiáng)化法D、懲罰法

3、當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，這種行為屬于o

A、人格障礙與人格缺陷B、恐怖癥C、強(qiáng)迫癥D、焦慮癥

二、填空題：

1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的?？梢园研睦磔o導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面,

第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是O

2、自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以

改善自身行為。

3、心理健康，是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體

驗(yàn)，，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功

能。

三、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述心理健康的具體表現(xiàn)。

2、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

3、簡(jiǎn)述抑郁癥的特征。

4、考試焦慮形成的原因主要有哪些？

四、論述題

在教育教學(xué)實(shí)際中如何應(yīng)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法改變學(xué)生的行為？

第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)

一、單項(xiàng)選擇題：

1、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析，綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次的是布盧姆教育目標(biāo)分

類(lèi)系統(tǒng)中的。

A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、動(dòng)作技能目標(biāo)

2、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化等層次

的是布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中的。

A,行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、動(dòng)作技能目標(biāo)

3、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知覺(jué)、模仿、操作準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)系

統(tǒng)中的。

A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、動(dòng)作技能目標(biāo)

二、填空題：

1、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感和三大領(lǐng)域。

2、所謂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和。

4、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。其陳述必須具備三個(gè)要素。即具體目

標(biāo)、、行為標(biāo)準(zhǔn)。

5、心理與行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述一般由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，第二部分

為。

6、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，分別是、提出解答的假設(shè)、檢驗(yàn)自己的假設(shè)、得出結(jié)論。

三、簡(jiǎn)答題：

1、個(gè)別化教學(xué)包括哪些基本環(huán)節(jié)？

2、合作學(xué)習(xí)必須具備什么特征？

3、教學(xué)媒體選擇時(shí)需考慮哪些因素？

4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有哪些優(yōu)越性？

5、指導(dǎo)教學(xué)包括哪些主要活動(dòng)？

四、論述題：

1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)。

2,聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)。

第十三章課堂管理

一、單項(xiàng)選擇題：

1、課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為是的結(jié)果。

A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

2、以下紀(jì)律包括了結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。

A,教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律

C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律

3、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，形成。

A、課堂管理B、課堂紀(jì)律C、課堂里的人際交往D、課堂氣氛

二、填空題：

1、課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而的過(guò)程。

2、課堂紀(jì)律的類(lèi)型可以分為：教師促成的紀(jì)律、、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的

紀(jì)律。

3、影響課堂氣氛的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望和。

4、影響課堂管理的因素主要包括、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)，對(duì)教師的期望。

5、教師在課堂管理過(guò)程中要善于利用群體動(dòng)力，群體動(dòng)力由、群體規(guī)范，課堂氣氛和

課堂里的人際交往與人際關(guān)系組成。

6、課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的。

三、簡(jiǎn)答題：

1、課堂紀(jì)律的類(lèi)型有哪些？

2、影響課堂氣氛的因素有哪些？

3、影響課堂管理的因素主要包括哪些？

4、教師在課堂管理過(guò)程中要善于利用哪些群體動(dòng)力？

四、論述題：

1、如何對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行處置和矯正？

第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

一、單項(xiàng)選擇題：

I、反映一份量表多次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同

評(píng)分者之間的一致性。這是指測(cè)驗(yàn)的。

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度

2、針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料采用觀察、談話等方式收集，這種評(píng)價(jià)稱(chēng)為。

A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品。這

是非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)中的。

A、觀察B、情感評(píng)價(jià)C、案卷分析D、軼事記錄

二、填空題：

1、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料］參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行

的過(guò)程。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、、描述并分析資料、

形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。

3、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定的測(cè)驗(yàn)。

4、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)的種類(lèi)包括：案卷分析、觀察和。

5、有效測(cè)驗(yàn)的基本特征是：信度、效度和。

三、簡(jiǎn)答題：

1、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可以劃分為哪些基本類(lèi)型？

2、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)臉的優(yōu)越性表現(xiàn)在哪些方面？

3、自編測(cè)驗(yàn)前要有哪些計(jì)劃？

4、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括哪些主要步驟？

第十五章教師心理

一、單項(xiàng)選擇題：

1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專(zhuān)家教師很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。這

是反映二者在方面的差異。

A、課時(shí)計(jì)劃B、教學(xué)過(guò)程C、課后評(píng)價(jià)D、教學(xué)策略

2、提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式的心理學(xué)家是。

A、波斯納B、科頓C、皮亞杰D、布盧姆

二、填空題：

1、波斯納提出的一個(gè)教師成長(zhǎng)公式是：。

2、微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5?20分鐘），嘗試做，可以把

這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

3、研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心

和同情心；一是。

4、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和

等三個(gè)階段。

5、教師的反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有四種方法可供參考，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論

和。

6、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的

補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)提高在職教師。

三、簡(jiǎn)答題：

1、教師成長(zhǎng)與發(fā)展可通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高，基本做法有哪些？

2、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，可以把教師的成長(zhǎng)劃分為幾個(gè)階段？

3、專(zhuān)家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃方面有什么差異？

4、專(zhuān)家型教師與新教師在課后評(píng)價(jià)方面有什么差異？

四、論述題

分析自己所處的教師成長(zhǎng)階段，并運(yùn)用教師成長(zhǎng)的有效途徑進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)。

教師招聘試卷教育心理學(xué)全冊(cè)復(fù)習(xí)資料參考答案

第一章教育心理學(xué)概述

六、單項(xiàng)選擇題；

1、A2、C3、C

七填空題：

1、心理學(xué)2、合作性研究

八、簡(jiǎn)答題：

教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、單項(xiàng)選擇題：

1、C2、A3、B4、D5、A

二、填空題：

1、反省2、適應(yīng)性3、運(yùn)算4、特有的屬性5、最近發(fā)展區(qū)6、總體平均數(shù)

三、簡(jiǎn)答題：

1、認(rèn)知差異的教育含義：

認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。

首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

2、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變

化。青少年心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性：差異性。

四、論述題：

I、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)：

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”概念作為劃分智慧

發(fā)展階段的依據(jù)。他把從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展，分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等

四個(gè)階段。

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0?2歲)、

這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化，思維也開(kāi)始萌芽。

(2)前運(yùn)算階段(2?7歲)

這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，

一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。

(3)具體運(yùn)算階段(7?11歲)

這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段

的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物

的支持。

(4)形式運(yùn)算階段(II?15歲)

這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)

算階段。這一階段的兒童能把握命題之間關(guān)系，進(jìn)行假設(shè)一演繹推理、抽象邏輯思維，不僅具備了逆

向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維，思維具有靈活性。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)教學(xué)的啟示：

(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出

既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。

(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。

(3)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程,

促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

2、埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)：

埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前：

個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期

望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積

極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的

方向發(fā)展。

(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0?1.5歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜纾绕涫菍?duì)社會(huì)環(huán)境的基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2?3歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4?5歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。

(4)勤奮感對(duì)自卑感(6?11歲)

該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12?18歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感、

成年晚期)。

埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義：

埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有

助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

如初中與高中階段正是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)體

驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我。通過(guò)討論的形式在也們解決

目身所面臨的問(wèn)題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正

確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴?/p>

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

一、單項(xiàng)選擇題；

1、D2、B3、A4、C

二、填空題：

1、經(jīng)驗(yàn)2、刺激泛化3、操作行為4、控制結(jié)構(gòu)5、發(fā)觀學(xué)習(xí)

6、引導(dǎo)性材料

三、簡(jiǎn)答題：

1、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分成五種類(lèi)型：智慧技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。

2、操作性條件反射的規(guī)律

(1)強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。

(2)逃避條件作用與回避條件作用。

(3)消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后沒(méi)有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反

應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。

(4)懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作懲

罰。

四、論述題：

1、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(1)學(xué)習(xí)觀

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)任何一

門(mén)學(xué)科的最終目的是構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)教學(xué)觀

布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括：動(dòng)機(jī)原

則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀及其教學(xué)原則，為了促進(jìn)中小學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先必須全面深入

地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可

能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新

異性，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，其難度不能過(guò)高或過(guò)低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；其次，應(yīng)根據(jù)中小

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程；

同時(shí)，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)

性和能動(dòng)性。

2、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)分類(lèi)：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)

習(xí)者原有結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要是有意義的接受學(xué)

習(xí)。

(2)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件：奧蘇伯爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于將符號(hào)所代表的新知知與學(xué)習(xí)者認(rèn)知

結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知

識(shí)，只是依據(jù)字面聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)：他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)

習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。而影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定

作用的觀念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。

(4)奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、單項(xiàng)選擇題：

1、B2、C3、A4、D5、A6、B

二、填空題：

1、強(qiáng)化功能2、學(xué)習(xí)需要3、誘因4、避免失敗

三、簡(jiǎn)答題：

1、一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平

超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯一多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效

果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水

平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的

耶克斯一多德森定律。

2、(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

四、論述題：

1、需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定的層次，

即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)觀的需要.低一級(jí)的需要得到基

本滿足之后，進(jìn)入更高層次以至自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)

習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)

觀。因此，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)是一重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)可能由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障

礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

2、維納的成敗歸因理論認(rèn)為：人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或

遭受失敗的原因。維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可

控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、

努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

成敗歸因理論的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根

據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某

種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)

于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。

成敗歸因理論啟發(fā)教師要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失

敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的

角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面

均是有利的。

第五章學(xué)習(xí)的遷移

一、單項(xiàng)選擇題:

1、C2,A3,A

二、填空題：

］、遷移2、動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)

三、簡(jiǎn)答題：

3、影響遷移的因素主要包括：

(1)相似性對(duì)遷移的影響：遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

(3)定勢(shì)對(duì)遷移的影響：定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移

的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

(4)此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷

移的產(chǎn)生。

2、早期的遷移理論的基本觀點(diǎn)

(1)形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。

(2)共同要素說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。

(3)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論的基本觀點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中作用，認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來(lái)的、并且是兩種

活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。

(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點(diǎn)。

格認(rèn)為習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之

間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。

四、論述題：

學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：

(1)精選教材

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容

(3)合理安排教學(xué)程序

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

聯(lián)系實(shí)際(略)

第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、單項(xiàng)選擇題：

1、A2,C3、B4、D5、C

二、填空題：

1、表象2、本質(zhì)屬性3、概念學(xué)4、知識(shí)保持5、倒攝

三、簡(jiǎn)答題；

1、(1)實(shí)物直觀：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，它所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比

較密切，因此它在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時(shí)，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此它有

利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須

“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。

(2)模象直觀；模象直觀的對(duì)象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實(shí)物直觀的局限，

擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，因此模象

與實(shí)際事物之間有一定距離。

(3)言語(yǔ)直觀：言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和

生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物

直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

2、(1)深度加工材料

(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)

(3)進(jìn)行組塊化編碼

(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好)

(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)

3、對(duì)遺忘原因的分析主要有以下幾種理論流派：

(1)痕跡衰退說(shuō)：認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。

(2)干擾說(shuō)：認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即前

攝抑制和倒攝抑制。

(3)同化說(shuō)：認(rèn)為遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的

概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶。

(4)動(dòng)機(jī)說(shuō)：動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，遺

忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。

四、論述題：

1、(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀

(2)加強(qiáng)詞與形象的配合

(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：即強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

(5)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程

聯(lián)系實(shí)際(略)

2、(1)配合運(yùn)用正例和反例(正例又稱(chēng)肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證;

反例又稱(chēng)否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。)

(2)正確運(yùn)用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事

物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。)

(3)科學(xué)地進(jìn)行比較

(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

聯(lián)系實(shí)際(略)

第七章技能的形成

一、單項(xiàng)選擇題：AB

1、D2、C3、D

二、填空題：

1、活動(dòng)方式2、簡(jiǎn)縮性3、言語(yǔ)

三、簡(jiǎn)答題：

1、(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)

除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀

條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

2、加里培林將心智技能的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是

出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

3、第一，開(kāi)始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢;

第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

四、論述題：

操作技能的培訓(xùn)要求：（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定

清晰的動(dòng)覺(jué)。

聯(lián)系實(shí)際（略）

第八章學(xué)習(xí)策略

一、單項(xiàng)選擇題：

1、D2、A3、C、4、B5、B.

二、填空題：

1、學(xué)習(xí)策略2、元認(rèn)知策略3、反饋

三、簡(jiǎn)答題：

第二章學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜

的方案。學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征；（略）

第三章

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我

效能感。

3、常用的資源管理策略包括：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策

略

九、論述題：

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。

常用的精細(xì)加工策略有：

A、記憶術(shù)；例（略）

B、做筆記：例（略）

C、提問(wèn):例（略）

D、生成性學(xué)習(xí)：例（略）

E、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際；例（略）

第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

一、單項(xiàng)選擇題：

1、A2、D3、A

二、填空題：

I、給定的條件2、要達(dá)到的目標(biāo)3、起始狀態(tài)4、序列性

5、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品6、變通性7、定勢(shì)與功能固著

三、簡(jiǎn)答題：

1、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力的有效措施包括：

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；

（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略；

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；

（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

2、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

3、問(wèn)題解決的過(guò)程分為：

(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(2)理解問(wèn)題

(3)提出假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)。

4、影響問(wèn)題解決的主要因素有：

(1)問(wèn)題的特征

(2)己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

(3)定勢(shì)與功能固著

5、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力的有效措施包括：

(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；

(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略；

(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；

(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

四、論述題：

主要教學(xué)措施有：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)、提供多種變式，

促進(jìn)知識(shí)的概括、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略：結(jié)

合具體學(xué)科，教授思維方法、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的

習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

(例略)

第十章態(tài)度與品德的形成

一、單項(xiàng)選擇題：

1、C2、A3、B

二、填空題：

I、情感成分2、自律道德3、他律道德4、兩難故事法

5、內(nèi)化6、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

三、簡(jiǎn)答題：

I、態(tài)度的實(shí)質(zhì)可以從下面幾個(gè)方面理解：

(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。

(2)態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇

(3)態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。

2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征可以歸納為以下幾點(diǎn)。

(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想、自我意識(shí)增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣

逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更為完善。

(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性、高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

3、影響態(tài)度與品德形成的基本條件有：

(1)外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體

(2)內(nèi)部條件：包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知

此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

4、促進(jìn)態(tài)度與品德的形成的常用而有效的方法主要有：

(1)有效的說(shuō)服

(2)樹(shù)立良好的榜樣

(3)利用群體約定

(4)價(jià)值辨析

(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰.

四、論述題：

7、結(jié)合實(shí)例說(shuō)明影響態(tài)度與品德形成的基本條件

(1)外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體

(2)內(nèi)部條件：包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知

此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

(例略)

8、根據(jù)實(shí)情況選擇和應(yīng)用有效方法來(lái)促進(jìn)態(tài)度與品德的形成。常用而有效的方法有：

(1)有效的說(shuō)服

(2)樹(shù)立良好的榜樣

(3)利用群體約定

(4)價(jià)值辨析

(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

(例略)

第H^一章心理健康教育

一、單項(xiàng)選擇題：

1、A2、D3、C

二、填空題：

1、尋求發(fā)展2、自我監(jiān)督3、良好的社會(huì)適應(yīng)

三、簡(jiǎn)答題：

I、心理健康的具體表現(xiàn)

(1)具有生命的活力

(2)積極的內(nèi)心體驗(yàn)

(3)良好的社會(huì)適應(yīng)

(4)能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有六條：

(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。

(2)自知自尊與自我接納。

(3)自我調(diào)控能力。

(4)與人建立親密關(guān)系的能力。

(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

(6)生活熱情與工作高效率。

3,抑郁癥的特征

(1)情緒消極、悲傷、頹廢，淡漠，失去滿足感和生活的樂(lè)趣。

(2)消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無(wú)能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未采不抱多大希望。

(3)動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情。

(4)軀體上疲勞，失眠、食欲不振等。

4、考試焦慮的形成的原因有：

(1)學(xué)校的統(tǒng)考。

(2)升學(xué)的持久的、過(guò)度的壓力。

(3)家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望。

(4)學(xué)生個(gè)人過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝。

(5)學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)。

四、論述題：

代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出

我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的

獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)

像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。(需聯(lián)系實(shí)際來(lái)舉例)

第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)

一、單項(xiàng)選擇題：

1、B2、C3、D

二、填空題：

1、動(dòng)作技能2、預(yù)期3、價(jià)值體系個(gè)性化4、產(chǎn)生條件

5、具體教學(xué)目標(biāo)6、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

三、簡(jiǎn)答題：

4、個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。

(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料?，隨之以操練和練習(xí)。

(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。

5、合作學(xué)習(xí)必須具備五個(gè)特征。

(1)分工合作。

(2)密切配合。

(3)各自盡力。

(4)社會(huì)互動(dòng)。

(5)團(tuán)體歷程。

6、選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡如下因素，

(1)教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué))；

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如閱讀、非閱讀、視聽(tīng)偏好)；

(3)教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能)；

(4)教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、口語(yǔ))等方面的因素。

7、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有以下幾個(gè)優(yōu)越性：

(1)首先是交互性，即人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

(2)其次是即時(shí)反饋。

(3)第三是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息。

(4)第四是自定步調(diào)等。

8、指導(dǎo)教學(xué)包括的主要活動(dòng)有：

(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。

(2)呈現(xiàn)新材料。

(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。

(4)提供反饋和糾正。

(5)提供獨(dú)立的練習(xí)。

(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

四、論述題：

1、指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，

教師向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)：

及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。由于在這種教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控

制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。

指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)。(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。(2)呈現(xiàn)新材料。(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。

(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨(dú)立的練習(xí)。(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的

一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，這些活動(dòng)可以被看做是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識(shí)和技能的框架，

與我國(guó)傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。(聯(lián)系實(shí)際略)

2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)

策略。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，

提出要求解決和必須解決的問(wèn)題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出

解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在

仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循四項(xiàng)原則。(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。(2)要配

合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。(4)

確保材料的難度適中，以維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(聯(lián)系實(shí)際略)

第十三章課堂管理

一、單項(xiàng)選擇題：

1、B2,A3、D

二、填空題；

1、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)2、集體促成的紀(jì)律3、教師的情緒狀態(tài)

4、教師的領(lǐng)導(dǎo)5、群體凝聚力6、準(zhǔn)則與控制

三、簡(jiǎn)答題：

I、課堂紀(jì)律的類(lèi)型：

(1)教師促成的紀(jì)律(2)集體促成的紀(jì)律

(3)任務(wù)促成的紀(jì)律(4)自我促成的紀(jì)律

2、影響課堂氣氛的因素

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式(2)教師對(duì)學(xué)生的期望(3)教師的情緒狀態(tài)

3、影響課堂管理的因素主要有：

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級(jí)規(guī)模(3)班級(jí)的性(4)對(duì)教師的期望

4、教師在課堂管理過(guò)程中要善于利用的群體動(dòng)力要素包括：

群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

四、論述題

對(duì)待課堂問(wèn)題行為的主要教育對(duì)策有：

1.正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為

一般說(shuō)來(lái)，課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，

而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不

可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。

2.行為矯正與心理輔導(dǎo)

采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來(lái)處理課堂問(wèn)題行為。(參照第十一章相公內(nèi)容)

第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

一、單項(xiàng)選擇題：

1、A2、D3、C

二、填空題：

1、價(jià)值判斷2、搜集有關(guān)的資料3、個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平4、情感評(píng)價(jià)5、區(qū)分度

三、簡(jiǎn)答題：

1、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可以分為以下基本類(lèi)型：

(1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

(2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

(3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

2、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在：

(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。

(2)計(jì)劃性。專(zhuān)家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的

課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。

(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

3、自編測(cè)驗(yàn)前要做好如下計(jì)劃

(1)確定測(cè)驗(yàn)的目的

(2)確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果

(3)列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容

(4)寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表

(5)針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果

(6)選擇適合的題型

4、教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，其步驟主要包括：

(1)確定評(píng)估目標(biāo)

(2)搜集有關(guān)的資料

(3)描述并分析資料。

(4)形成價(jià)值判斷以及做出決定

第十五章教師心理

一、單項(xiàng)選擇題：

1、C2、A

二、填空題：

1、經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)2、小型的課堂教學(xué)3、教師富于激勵(lì)和想像的傾向性

4、關(guān)注學(xué)生5、行動(dòng)研究6、實(shí)踐訓(xùn)練

三、簡(jiǎn)答題：

1、教師成長(zhǎng)與發(fā)展可通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高，基本做法有：

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

(2)開(kāi)展微格教學(xué)。(3)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，可以把教師的成長(zhǎng)劃分為：

(1)關(guān)注生存階段(2)關(guān)注情境階段(3)關(guān)注學(xué)生階段

3、專(zhuān)家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃方面的差異表現(xiàn)在：

專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。

專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。相反，新教師卻把大

量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。同時(shí)，專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在

正式計(jì)劃的時(shí)間之外，自然地在一天中的某個(gè)時(shí)候發(fā)生。而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做一

下演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往往利用課間來(lái)修改課時(shí)計(jì)劃。

一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定的。他們可以從學(xué)

生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)，僅限于課堂中的

一些活動(dòng)或一些己知的課程知識(shí)，而不能夠把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來(lái)。

另外，專(zhuān)家教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度