教學《江城子》的實錄以及反思

課題：《江城子乙卯正月二十日夜記夢》教學內(nèi)容:《江城子乙卯正月二十日夜記夢》,本內(nèi)容是小學部校本教材國學五年級上冊第一部分（五代兩宋詞）一、教材分析：這是一節(jié)新授課?！督亲印芬辉~屬于高二教材，我們把它作為小學五年級的教學內(nèi)容，如果單從內(nèi)容的角度來挖掘的話，我想勢必會讓學生學起來很困難，由此我們只有以小學五年級古詩文教學的標準來確定教學目標。二、學生分析：學生對于宋詞的學習已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在方法的指導上也已經(jīng)有了較好的鋪墊。前面兩節(jié)課的學習中已經(jīng)學習了蘇軾的兩首詞，大家對于蘇軾在文學創(chuàng)作、從政上已經(jīng)有了初步的認識，通過這節(jié)課將要更加全面的了解蘇軾這個人。在班級小組建設(shè)方面，31班的總體情況不錯，學生的學習習慣較好。三、教學設(shè)計：教學目標：熟讀古詞，了解詞中的大意；在誦讀中體悟作者的情感。教學重點：熟讀古詞，了解詞中的大意；教學難點：在誦讀中體悟作者的情感。教學準備：課件、朗讀配樂教學過程：一、檢查預(yù)習，初讀正音（8分鐘）（課前預(yù)習+互動+檢測的一個小三段）師：昨天老師布置大家預(yù)習課文，下面我們一起來讀課題。生齊讀題（不準確）師：聽來有很多的雜音，我想請一位同學來讀。生1：“江城子乙卯正（zhèng）月二十日夜記夢”。生2：他把正月讀成了正（zhèng）月。師：請生2糾正音。前面，我們學習了蘇軾的兩首詞，知道了在文學創(chuàng)作上蘇軾是豪放的，作為知州蘇軾有著平易近人的優(yōu)點。下面，我們走進蘇軾的生活，看他又是一個怎樣的人？師：昨天老師布置大家預(yù)習《江城子》，下面老師來檢查一下大家的預(yù)習，請大家先練習一遍。生：練習讀一遍。（都舉起了手）師：請第14組，你們四個人都舉起了手，先獎勵2分“積極舉手獎”。劉俊讀題目和上片，劉子菁讀下片，請其他的學生拿出筆來做好記錄，等會兒當小老師，幫別人糾正錯誤。生1：讀錯了乙（yǐ）、正(zhēng)、量（liàng）、鬢（bìn）；生2：正確。師：誰來幫助他們？生3：劉俊，你讀錯了乙（yǐ）、正(zhēng)、鬢（bìn）。生4：劉俊，你讀錯了量（liàng）。生5：不對，量在這里讀輕聲，我們組查了字典。同學們爭執(zhí)不下。師：老師昨天備課的時候也查了資料，量在“思量”這個詞中讀輕聲，但在文中，根據(jù)古詞的平仄韻律應(yīng)讀第二聲。師：對于第14組的抽查，大家建議加幾分？生6：加2分。師：下面我們抽查第二個小組。（生舉手踴躍）生1讀上片：讀錯了乙卯（mǎo）、鬢（bìn）。生2讀下片：讀正確。生3：糾正字音乙卯（mǎo）、鬢（bìn）。師：建議你們組把課題再讀一遍。生讀得不太好，再次讀好多了。（掌聲）師：建議大家把讀音不準的字寫上拼音。（生寫拼音）師：下面老師加大難度，這一次挑戰(zhàn)兩個組，如果你們能發(fā)現(xiàn)別的小組的錯誤，我們將加雙倍的分。生第一小組朗讀。生1：糾正字音墳（fén）、鬢（bìn）。生2：糾正字音縱（zòng）。生第二組朗讀。生3：學生糾正字音行（háng）。.師：看樣子，同學們的朗讀還不錯，這樣吧，大家再練習一遍。生自由練習朗讀一遍。二、自主學習，朗讀感悟（32分鐘）（自學+互動+檢測的一個大三段）1、看題質(zhì)疑（2分鐘）師：看到課題，你想知道什么？生1：夢見了什么？生2：為什么會做夢？生3：是誰夢見了誰？2、梳理問題（一）自學：（6分鐘）默讀古詞，運用查閱注釋等方法讀懂詞的內(nèi)容，解決剛才提出的問題。如有新問題，請記錄下來。（二）小組交流：（4分鐘）要求：請輪流發(fā)言，說說自己能解決哪些問題；組內(nèi)不能解決的，記錄下來。（三）師生互動：（13分鐘）師：你們組能解決哪些問題？第6小組學生：我們組可以解決第一個問題。生1：蘇軾夢到回到了自己的家鄉(xiāng)，妻子在小軒窗前正梳妝，他們相對著沒有話說，只有眼淚千行。師：你是怎么知道的？能讀出文中的句子嗎？生1：讀“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行?！鄙?：我有補充。十年了，你我生死茫茫。蘇軾夢到了自己的妻子正在化妝“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行?！币馑际钦f他們兩個互相看著，沒有語言，沒有話講，只是互相流淚。生3：作者和他的妻子王弗在夢中相會，無言而淚千行。師：看來同學們對于第一個問題已經(jīng)解決了，我們來看第二個問題。他為什么做了這樣一個夢？生1：因為他心里十分掛念自己的妻子，無論在什么時候都難以忘懷，所以日有所思，夜有所夢，做了這個夢。（掌聲）師：你認為作者十分掛念自己的妻子，（板書掛念）你是從哪里看出來的？生1：我從“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”看出來的。師：還有其他的理由嗎？生2：她的妻子死了十年了，生讀句子“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”。生3：“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡?！边@里描寫每年腸斷的地方，形容作者十分傷心，可以看出作者十分想念妻子。生4：我還從“千里孤墳，無處話凄涼”看出了他很傷心，有話無人傾訴。生5：我有一個疑問?面對自己的妻子，他怎么會無話可說呢？師：誰來幫助他解決？生6：他只有用眼淚來表達，作者很傷心。生7：我認為他的妻子已經(jīng)死了，無論怎么傾訴，也是無用，作者十分的哀傷。師：還有補充的嗎？生8：怎么這樣說呢？凄涼怎么能話出來呢？生9：凄涼師指作者十分悲傷，失去了人生的伴侶，沒有地方傾訴。師：老師給你們一個資料，看了之后相信一定會有更深的理解。（出示王弗的背景資料，學生閱讀。）師：看了資料，你能體會到作者做夢的原因嗎？生1：因為太傷感了。生2：我覺得他非常寂寞、孤獨。生3：我理解了“不思量，自難忘”的意思，是說不去想念自己的妻子，卻難以忘懷。生4：作者非常地想念自己的妻子。生5：作者妻子的墳?zāi)瓜喔艉苓h，作者無人說話。（四）誦讀檢測：（7分鐘）師：讀到這里，我們對于這首詞的理解又上升了一個層次，但是我們讀詞光這樣理解還不行，還要讀到字里行間，讀懂作者的心。下面請大家選擇自己感受最深的地方讀一讀，看你能否讀懂作者的心。（生練習）師：下面讓我們來分享一下你的朗讀。生1：朗讀“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！蔽易x出了蘇軾對妻子的思念和哀傷。生2：我從“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，不思量，自難忘”知道了蘇軾連晚上做夢都夢見妻子，更體現(xiàn)他掛念妻子。生3：“相顧無言，惟有淚千行”，我讀出了蘇軾有千萬句話想說，卻無從說起，而夢醒時分又想起了妻子的好處。師：這是一件很痛苦的事情，可以看出同學們的理解又深了一個層次。老師在備課中找了一段音樂，請大家聽著音樂，回顧課文的內(nèi)容，看你的理解是否更接近作者的想法？（學生先聽音樂，再練習朗讀）師：哪些同學愿意朗讀？生1讀上片（配樂，有感情地讀）生2讀下片（配樂，緩慢有情感地讀）生3：你們的情感把握得真好。師：有沒有哪位同學和老師配合朗讀？生讀上片，師讀下片（師生配樂有感情地朗讀）。（下課）板書：江城子乙卯正月二十日夜記夢蘇軾夢-------掛念、傷心、哀傷…….+副板書四、教學反思：通過本節(jié)課的教學，給我的啟發(fā)很大，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）成功之處1、尋尋覓覓，找準最近發(fā)展區(qū)。教學伊始，感覺最大的困難是如何進行教學的定位，如何確定好教學目標?！督亲印芬辉~屬于高二教材，我們把它作為小學五年級的教學內(nèi)容，如果單從內(nèi)容的角度來挖掘的話，我想勢必會讓學生學起來很困難，很難從學情中找到較好的切入點。由此，在備課時設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，以讀為本，從讀入手。一讀正字音、二讀解詞意、三讀悟詩情，從而實行教學重難點的突破。在正字音環(huán)節(jié)，我在思考：什么樣的字詞才是生字詞？怎樣實行教學突破？通過備課，我發(fā)現(xiàn)文中的多音字共有5個，新生字1個，易讀錯的字有2個。我采取的策略是通過三個環(huán)節(jié)來解決，其一，8個難字學生在自學環(huán)節(jié)啟動查字典解決一部分，在生生互動環(huán)節(jié)通過檢測朗讀解決一部分，在師生互動環(huán)節(jié)和檢測環(huán)節(jié)中解決最后一部分。通過教學實踐，這樣的策略真正地實現(xiàn)了自學、互動、檢測的有效學習，而且在字音教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了很多的生成，學生通過各種糾錯的環(huán)節(jié)，加深了對于讀音的印象。在解詩意環(huán)節(jié)，困惑我的是實施怎樣的教學策略？是逐句翻譯講解，還是不求甚解？這里其實是很矛盾的。詩詞的理解如果講明白了，課的結(jié)構(gòu)經(jīng)常會是支離破碎，毫無意境；而如果不講解，學生對于詩的理解不能深入，學習就會變得淺嘗而止。最終我采取的策略是實行教學內(nèi)容的問題化，以課題為突破口，看題質(zhì)疑，通過學生解疑而促使學明白詞的大意。通過教學，發(fā)現(xiàn)這樣一種策略效果很好，既簡潔又能激發(fā)學生的興趣。學生提出的問題集中在：1、作者做了一個怎樣的夢？2、為什么會做這樣一個夢？這兩個問題已經(jīng)濃縮了整個詞意，而且為后一個環(huán)節(jié)悟情做好了一定的鋪墊，一舉兩得。在悟詩情環(huán)節(jié)中最大的難度是故事離學生的生活實際較遠，學生很難置身其中。我采取了在學生疑惑時提供背景資料進行補充閱讀，當學生對于“怎么能夠話凄涼呢？”產(chǎn)生質(zhì)疑的時候，我出示了王弗的相關(guān)資料。學生對于作者的背景理解有了一定的鋪墊后，再聯(lián)系課文指導學生朗讀、體會。之后，再配以音樂，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，回顧朗讀，學生對于文中情感的體悟也越來越深了。2、刪減流程，完美的教學不一定完整。在教學的開始，我的心里有幾個教學思路。在第一個環(huán)節(jié)中，有兩種策略。其一：1、小組內(nèi)輪流檢測預(yù)習；2、教師抽查；3、跟進聯(lián)系。其二：1、教師檢查；2、小組互幫正音；3、跟進聯(lián)系。按照開始的設(shè)計，采取第一種策略的優(yōu)勢在于動用了“兵強兵”，使學生的參與面最大化，而它需要的時間約為12分鐘；采取第二種策略的優(yōu)勢是時間較短，卻能最大化的激發(fā)學生小組競爭的積極性。在看完第一節(jié)課溫老師的教學之后，（他用時近12分鐘）我果斷地采取第二種方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好，既為后面節(jié)約了時間，又使課堂的氣氛十分活躍，學生生成較多，學習效果很好。在第二個環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計是先看題質(zhì)疑，學生帶著問題自學，在學中解疑生疑，之后在師生互動的環(huán)節(jié)中再拋出問題，大家再次進行解疑，也就是說形成問題的兩次循環(huán)教學，這樣的層次將會更加豐富，教學更加飽滿?？删驮趲熒又校瑢W生在解決問題的同時拋出了自己不明白的問題，而且我在順勢的引導中也已經(jīng)在漸漸地解決這些問題。我發(fā)現(xiàn)后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以刪除，于是就直接進入下一個悟情的環(huán)節(jié)。這樣的處理，既節(jié)約了教學時間，又使課的銜接自然流暢，為之后學生悟情的教學做好了鋪墊，可以說是一氣呵成，取得了較好的效果。我在思考：有時我們的設(shè)計不可謂不好，可能都有這樣或那樣的作用，但是在真正的教學中，我們應(yīng)該要順勢而導，以學定教?？赡茉谶@樣的教學中，我們的教學對于起初的設(shè)計來說是不完整的，有許多的環(huán)節(jié)沒有呈現(xiàn)出來，但是我想說的是：這樣的教學實現(xiàn)了真正的以學定教，開放生成，這樣的教學是最完美的！3、充分預(yù)設(shè)，艱難取舍不一般。對于教材的處理，我花了較多的時間放在了解背景資料上。通過查閱，發(fā)現(xiàn)這首詞主要是通過對夢的寫作，凸顯作者懷念親人、感慨身世的情感，而這一些都融合在文章的字里行間。由此來細讀文本，會發(fā)現(xiàn)可以挖掘的點真的很多：1、標題“夜記夢”；2、“十年生死兩茫?！保?、“千里孤墳，無處話凄涼”；4、“塵滿面，鬢如霜”……好像這些點都可以大做文章，都可以作為突破口來引領(lǐng)學生體會作者的情感?？稍诮虒W的設(shè)計中會發(fā)現(xiàn)，如果考慮的點越多，而實際操作的難度會越大，因為想要面面俱到則會面面不到，基于此，感覺在備課時取舍是那樣的艱難。對于教學環(huán)節(jié)的處理也令我左右不定、煞費苦心。例如對于教學內(nèi)容的突破我們常有的做法是尋找詞眼，從詞眼入手，順藤摸瓜，達到掌握整首詞意的目的。而對于這首詞的教學我發(fā)現(xiàn)也可以從題目入手，破題質(zhì)疑，以疑導思，思中品讀，讀中感悟，這樣也可。當然，在教學中還包括許多的細節(jié)，都有幾種甚至很多種的策略可以實施，這令我在教學前十分煎熬。很多的做法都是在上課時臨時采用預(yù)設(shè)的某一種策略，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多的細節(jié)都是那樣的順其自然。寫到這里，我想說的是我們在備課時可能有很多的設(shè)想，那些都是我們的預(yù)設(shè)，只有做好了充分的預(yù)設(shè)，我們才有可能面對學生的各種情況而順勢而導，以學定教。其實，艱難取舍的背后就是要做好充分的預(yù)設(shè)。4、守住課堂教學的“?！保龊谩奥?、說、讀、寫、思”。所謂的“?！奔匆?guī)律，語文教學的規(guī)律在哪？我認為就在于聽、說、讀、寫、思。只有在課中做好了這些，我們的課就是成功的課堂。當然，我們在教學的過程中有可能會側(cè)重于某一方面，一課一得或一課幾得，這些都是可以的。在這節(jié)課中，我聚焦于學生的朗讀和思考。首先，從讀的方面來看，在第一個教學環(huán)節(jié)中，學生自由練習讀、單個讀、兩人合作讀、小組競賽讀、評價后再讀、反饋讀，形式多樣化，能有效地激發(fā)學生的學習興趣；在第二個教學環(huán)節(jié)中，我讓學生在自學中默讀，在生生互動中質(zhì)疑朗讀，在師生互動中讓學生解惑讀、讀中悟、悟后讀，在檢測中配樂讀。這一些方式的設(shè)計，無論是方式還是讀的層次，都能讓學生在大量的朗讀中能得到理解，在理解中有所感悟。其次，從思的方面來看，在預(yù)習環(huán)節(jié)我就要求學生做好初步的思考，對于自己不懂的地方提出問題。在自學環(huán)節(jié)能思考面對課題提出的質(zhì)疑，并提出新的問題；在生生互動中能思考同組同學的難題；在師生互動中，能解決其他組的難題。這樣的做法讓思考貫穿于整節(jié)課的教學，使學生學有所思，思有所悟。（二）不足之處我們姓“小”，不能越位。上完這節(jié)課之后，我感受到這樣的內(nèi)容對于五年級的學生來說，還是難了。這本來是高中二年級的教學內(nèi)容，可我們把她列為小學五年級上冊，對于學生而言有點“拔高”了。雖然我在教學定位的時候有意降低了難度，可在實際的教學中，學生對于文中的內(nèi)容生疑處太多了。首先，僅在讀音方面就有8個難讀的字音，盡管學生通過各種形式、層次的朗讀，有了很多的進步，但讀錯的同學真不少，確實是朗讀地難度比較大。其次，就內(nèi)容的理解，學生對于文中含義較深的地方觸及不到，也無從入手，只能是淺嘗而止。尤其是悟情環(huán)節(jié)，學生對于作者“塵滿面，鬢如霜”原因無法理解，對于“十年生死兩茫茫”的感受沒有生活的體悟，也是感受不深。由此可以看出，我們對于教學這樣的詞，還是過高的估計了學情。所以，對于這一內(nèi)容，我們應(yīng)該要予以整合，我們不能也不可能從較深的層面上進行教學。關(guān)注小組，才會“百花齊放”。我在第一個環(huán)節(jié)的教學中，采用了小組競爭機制，學生的參與度很高，由此生成了很多的錯誤，也生成了一些問題。可在之后的第二個環(huán)節(jié)中，我所面對的學生面相對來說較小，參與的學生人數(shù)就比較少，而且是一部分的個體學生。在教學中，我不能很好地處理個人與小組的關(guān)系，沒能讓更多的學生參與進來。由此，雖然教學的過程很流暢，但是失去了許多精彩生成的機會，也讓更多的想發(fā)言的學生沒有展示的機會。對于這一點，我想以后的教學中應(yīng)該積極發(fā)揮小組建設(shè)的作用，力爭讓更多的學生參與進來，只有小組呈現(xiàn)出“百花齊放”的姿態(tài)，我們的課堂才會更加精彩！詩的意境，想說愛你不容易。對于教學古詩詞，其實要做到讀準音、了解意還是比較簡單，但對于感悟詩情來說，是很多老師為之困惑的地方，我的這一節(jié)課也同樣有這樣的不足。尤其是最后的環(huán)節(jié)，我在于處理還是比較簡單。如在引領(lǐng)學生聆聽音樂、回顧內(nèi)容的環(huán)節(jié)，就可以讓學生在配樂中展示朗讀，繼續(xù)保持這樣的一種氛圍。可當時的我還是按既定思路，先讓學生練習一遍，由此，剛剛營造好的氛圍一下子被孩子們的聲音打破了；在之后的朗讀中，我完全可以先行示范朗讀，起到一個引領(lǐng)的作用，為學生的朗讀做好一個鋪墊的作用，可我還是讓學生先朗讀，等到我讀的時候，已經(jīng)沒有時間了，正當學生讀有所悟時，卻沒有了展示的時間。寫到這里，我想，對于詩詞的教學，意境的營造有時是需要老師來逐步實現(xiàn)的，至少要起著至關(guān)重要的作用。否則，只能是停留在一個較淺的層次。（三）改進設(shè)想教詩，功夫在詩外。對于詩詞教學，在評課環(huán)節(jié)孫董的一句發(fā)言讓我備受啟發(fā)：教詩，功夫在詩外。確實如此，對于詩詞教學，我們一直覺得這是語文閱讀教學中比較難的。很多的時候感覺難以入手，難以上出精彩的課來。因為，古詩詞的教學對于老師而言提出了更高的要求：如何處理教材、加強教師的詩文底蘊、如何營造詩意的課堂，真正要做到這一些并不是件簡單的事，它需要教師在各方面的綜合修養(yǎng)。我覺得可以從以下方面入手：我們需要尋找詩詞的有關(guān)故事、文化背景、人物資料等；我們需要尋找讀者、文本、作者的一個交集點，這樣才可能做到在教學中深入淺出；我們可以橫向閱讀作者的相關(guān)作品，也可以縱向閱讀其他詩人的同類作品，進行旁通比較，再從中取舍，從而實現(xiàn)教學的調(diào)整。那樣的話，我們一節(jié)課的教學不僅僅局限在一首詞，而在于一個人、一個時代、一種文化的深入理解，那樣的話，我們的課堂就不會是線性的，而