高中教育課題申報書：新課程標準下高中語文學習任務(wù)群的教學研究

新課程標準下高中語文學習任務(wù)群的教學研究學科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：新課程標準學習任務(wù)群教學研究

預期研究成果：研究報告課題設(shè)計論證

一、問題的提出1、順應(yīng)社會對人才的多樣化需求。20世紀以來，語文教育界一直大力提倡探究學習，小組自主與合作學習，綜合學習等，這是從學習方式上引導語文課程的轉(zhuǎn)型，但是，對語文課程內(nèi)容的改革卻稍顯滯后，直到2017版新課程標準面世。新課標明確定位我們普通高中語文課程“應(yīng)適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期許，確保全體學生都獲得必備的語文素養(yǎng)”。本課題正是順應(yīng)社會對人才的需要而提出的。2、順應(yīng)高考改革的需要。2019年，為順應(yīng)高考改革的需要，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標，構(gòu)建包括“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系。而新課標下的18個學習任務(wù)群針對語文學科核心素養(yǎng)的四個方面——語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解而設(shè)計的，這些素養(yǎng)是如何浸潤于即將進入高等學校的學習者的呢？通過高考考查體系的考查則是一種很好的考查途徑。故本課題的提出就有了它的切近意義。3、學生當前語文學習現(xiàn)狀突破的需要。高中階段是孩子個性自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，而應(yīng)試教育仍是很多高中學校教育的主要模式。因為語文學科的特殊性，單憑短時間的突擊就能提高分數(shù)是不可能的，于是，學生很多的閱讀時間、思考時間被強行擠占，即使沒有“外來的入侵”，也有內(nèi)部的消耗，以為多做題就是好的語文學習方式。本次對高中語文學習任務(wù)群教學的研究，正是想突破這樣的壁壘。二、課題的界定新課程標準《普通高中語文新課程標準（2017年版）》把語文學科的核心素養(yǎng)凝練為四個方面，即“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。12條課程目標使核心素養(yǎng)具體化，而三類課程架構(gòu)形式——必修課程、選擇性必修課程、選修課程又具體化了課程目標，學習任務(wù)群則是課程架構(gòu)的核心元素。學習任務(wù)群學習任務(wù)群是高中語文課程的基本組織單位。它以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。18個學習任務(wù)群就是18組學習活動。其設(shè)計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎(chǔ)能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點。教學研究是指以教學問題為對象，以科學方法為依托，以探索教學規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動。本次課題針對新課程標準的18個學習任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容、活動設(shè)置的路徑等的研究，來探討如何提升學生的語文核心素養(yǎng)。它要求教師明確自身的角色轉(zhuǎn)換，扮演好課程的開發(fā)者、設(shè)計者、示范者、協(xié)調(diào)者的角色，有“任務(wù)”意識但不越俎代庖，讓學生成為完成任務(wù)的主體而非受體。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評新課標頒布以后，引起了語文屆的廣泛關(guān)注和熱烈研討，尤其是“18個學習任務(wù)群”的提出，相較以往百年來以“文本”為中心的語文教學來說，變化巨大。北京師范大學蚌埠附屬學校張華永，提出了基于高中語文學習的任務(wù)群的閱讀教學策略：一是善于整合學習資源，創(chuàng)設(shè)語文學習條件；二是營造真實的學習情境，把語文學習任務(wù)具體化；三是注重語文學習與生活的聯(lián)系；四是開展群文閱讀，擴大學生的閱讀視野。借助這些策略，提升閱讀教學質(zhì)量，提高學生的語文素養(yǎng)。這是他通過實踐研究，得出的結(jié)論。北京教育學院人文與社會科學學院吳欣歆教授和北京市161中學的張悅老師對整本書閱讀活動設(shè)計原則從四個方面進行了思考：一是緊扣目標要求確定活動內(nèi)容，二是活動過程指向反復閱讀文本，三是活動方式有機整合閱讀策略，四是創(chuàng)新設(shè)計可視化的學習工具。這些研究成果為我們開展高中語文18個學習任務(wù)群教學研究提供了良好的借鑒。四、選題意義與研究價值新課標、新課程、新高考的實行是大勢所趨，它與原來的高中語文課堂教學大不相同。語文核心素養(yǎng)是通過學習任務(wù)群的活動設(shè)計得以落實。語文學習任務(wù)群與原來的單元教學、模塊教學不同。原來的單元教學強調(diào)的是篇目的樣式，比如小說單元就是中外經(jīng)典小說，唐詩單元就是初唐、盛唐、中唐和晚唐有代表性的詩人，單篇教學還是以文本為綱，以知識為綱，以行動訓練為綱，而必修1、選修1、選修2共有18個任務(wù)群，它是以活動帶學習任務(wù)、學習項目，強調(diào)語文教師要有任務(wù)意識、整體意識和統(tǒng)籌意識。每一個項目的設(shè)計和落實都要注重目的性、真實性、過程性和整體性。這就要求我們教師必須改變教育理念，改變教學方式。我市高中語文名師工作室正在全市開展生本教育研究。通過這個課題研究，我們要以學習任務(wù)群教學研究為突破口，讓生本教育理念真正落實在我們高中語文的課堂上。五、課題理論依據(jù)建構(gòu)主義理論其核心是“以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學意義的主動建構(gòu)”。它既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學習任務(wù)群是《普通高中新課程標準方案（2017版）》“一個中心”（促進學生全面而有個性的發(fā)展）、三個適應(yīng)（適應(yīng)社會生活、適應(yīng)高等教育、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展）、“一個基礎(chǔ)”（為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)）的普通高中教育的任務(wù)在語文學科的具體體現(xiàn)。它是從我們母語的特點和高中生學習母語的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線設(shè)計的。教學研究教學研究的內(nèi)容包括老師、學生、教學情境、教學結(jié)果等。縱觀教學研究的歷史發(fā)展，無論是教學研究的哪一時期，教學研究的焦點均指向教師的行為和學生結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。此次就18個學習任務(wù)群教學提出的研究課題，正是嘗試通過研究在課程實施過程中的實踐活動、情境創(chuàng)造等，來探尋教師的指導與學生的實踐活動之間達到平衡的方法路徑，來關(guān)注語文學習如何回歸其綜合性、實踐性的本質(zhì)，進而實現(xiàn)立德樹人、育才成人、以文化人的教育功用。六、課題研究目標1、著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，多方位多角度落實立德樹人的根本任務(wù)。2、以學習任務(wù)整合單元教學，突破單篇閱讀精講細析的固定模式。3、靈活教學方式，更加貼近新高考的要求。4、從教師發(fā)展角度提升教師研究能力。七、課題研究內(nèi)容1、整本書閱讀案例設(shè)計；2、群文閱讀與學生語文核心素養(yǎng)提升的研究；3、三種情境式（文學性、思辨性、實用性）閱讀路徑研究；4、新課標下的語文跨介閱讀教學研究；5、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典專題研究；6、當代文化參與與校本課程開發(fā)；7、新課標下高中語文多元化教學案例研究8、學習任務(wù)群教學的生本課堂教學及其有效性研究；八、課題研究重點與創(chuàng)新新課標已經(jīng)確立了學習任務(wù)群的教學基本形態(tài)，全國高中語文界對其研究與實踐已經(jīng)有了部分先行者。但是，在新教材還沒有出來的情況下，××高中改革的雨點能否落地或怎么落地，是擺在我們面前的重要問題。因而，我們這個課題的提出，就具有了新穎性和創(chuàng)新性。集中全市高中語文教師中堅力量，根據(jù)必修選修教材目錄，和各老師所在學校的文化特色，擬就18個任務(wù)群之整本書閱讀、群文閱讀、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典專題研究、當代文化參與與校本課程開發(fā)等鋪開研究，形成可操作性的資源，供全市高中語文教師交流使用。研究模式多元推進。以“培訓式”“案例式”“現(xiàn)場觀摩式”“校際交流式”等形式進行。九、課題研究思路本課題研究有目的有計劃。嚴格按照“研究課標——確定選題——制定方案——課題論證——實踐研究——交流總結(jié)——申請結(jié)題”的程序進行。1、組織課題組成員學習新課標，通過一定范圍的調(diào)查，了解當前語文界在學習任務(wù)群教學方面的舉措，初步確定課題范圍。2、組織本課題組成員學習方案，了解研究內(nèi)容、任務(wù)與具體的操作研究步驟。3、通過分階段研究實踐，形成各有特色、各有主題的研究成果（圍繞整本書閱讀、群文閱讀、跨媒介閱讀等，形成教案、錄像課、集體備課資料等資源包），總結(jié)匯集成果并展示交流。十、課題研究方法1、調(diào)查研究法。通過一定范圍的調(diào)查，歸納出閱讀教學中普遍存在的問題，以及這些問題背后的內(nèi)在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。2、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅持撰寫課堂教學反思和輔導學生課外閱讀，在寫隨筆的過程中體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。這一方法伴隨著整個研究過程。3、案例研究法。不斷收集典型教師的典型課例及相關(guān)教學細節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實施舉措，及時予以推廣。4、經(jīng)驗總結(jié)法。注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗和做法，通過撰寫論文、教學反思等形式，及時總結(jié)，定期交流。在研究后期采用此法較多。以上四種方法在各個階段不是截然分開的，應(yīng)當是各有側(cè)重、交叉滲透。本課題的總體研究方法為行動研究法，即作為研究的實施者——教師，在平時的教學實踐中主動貫徹課題研究思想，在行動中研究，在研究狀態(tài)下行動，注重教學與科研的有機結(jié)合，加強教學實踐后的反思，以反映課題研究的效率與效益。十一、課題研究技術(shù)路線本次課題研究遵循的基本路線：語文新課程標準學習培訓——確立課題核心詞，擬出綱要——撰寫方案——專家論證——實踐探索——階段總結(jié)——反思調(diào)整——資料收齊整理——總結(jié)分析——形成報告——推廣運用十二、課題研究實施步驟第一階段：（2020年6月——2020年9月）準備階段1.申報立項。2.開題論證。3.課題組成員培訓學習。第二階段：（2020年10月——2021年12月）研究階段1、召開課題組會議，商討制定具體的實施計劃。2、以子課題為單位集中學習培訓，了解當前該課題領(lǐng)域的前沿做法，取長補短，為己所用。3、研究人員搜集、查找、下載相關(guān)資料，整理典型教學設(shè)計、個案分析和教學反思。4、撰寫個人、小組、課題組階段小結(jié)報告。5、開展四輪課例研究，形成××市高中語文學習任務(wù)群教學設(shè)計的模板，探尋任務(wù)群教學的有效路徑。6、結(jié)合名師工作室工作，送教下鄉(xiāng)，推介課題研究成果（整本書閱讀，群文閱讀，跨媒介閱讀課例展示，××文化、××××、××文化等校本課程交流等）。第三階段：（2022年1月——2022年12月）結(jié)題階段文字資料與聲像資料的收集整理。分析總結(jié)研究成果，撰寫論文。撰寫課題結(jié)題報告、工作總結(jié)。研究成果匯編成集。十三、預期研究成果十四、主要參加者的學術(shù)背景課題組顧問×××，××省特級教師，中學高級教師，出版專著3部；×××，××省特級教師，中學高級教師，出版專著4部；×××，×××高中語文教研員，市教育科研規(guī)劃辦主任。曾主持過×××級重點課題研究和國家級課題研究，完成了國家級課題《素質(zhì)教育與校園文學研究》《高中語文單元主題閱讀教學研究》，有80多篇論文發(fā)表，出版專著3部。具備很強的研究能力和組織能力。本次課題主持人×××老師是××市優(yōu)秀教師，××市作協(xié)會員，××市高中語文首席教師，××市“生本語文”名師工作室主持人。單元主題閱讀教學研究案例《“戰(zhàn)爭帶給人類的思考”主題單元閱讀教學研究》獲××市教育科研成果一等獎。在全市率先實施“自主學習與合作探究”教學模式、群文閱讀教學模式，參與“十五”規(guī)劃項目“新世紀中國素質(zhì)教育研究之素質(zhì)教育與校園文學”研究并獲得“優(yōu)秀實驗教師”稱號；主持或參與《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語文課堂教學實踐》等多個課題研究；參評論文《×××××××，×××××××》獲得國家級二等獎。具有豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，治學嚴謹，潛心教研，肯吃苦也能吃苦。愛好閱讀，在閱讀中不斷提升自己的學養(yǎng)，用自我的修為滋潤學生的心田。注重專業(yè)素養(yǎng)的提升，深研教學研究方面的專著，堅持“以生為本”的理念，從學生的人生發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建“大語文”課堂格局。傳承傳統(tǒng)文化育人精神，緊隨新課改的步伐，契合新課程標準“語文學習任務(wù)群”課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，深研并積極踐行“生本教育”的方式與理念，尋求課堂教學新的突破點。其他主要成員分別是省市高中語文學科帶頭人、明星教師、骨干教師，在教學一線組織開展高中語文教學研究，多人參加過不同層級的課題研究，具備本課題的研究能力。十五、相關(guān)研究成果在提出該課題之前，我市高中語文名師工作室已有多名成員于2019年甚至更早就開始著手此方面的探討研究，并在其課堂實踐予以實施。比如課題主持人×××老師在2007年組織并展示了《蘇洵、蘇轍《六國論》之比較》閱讀教學活動，雖然當時活動的主題是“‘自主學習與合作探究’模式的探索”，現(xiàn)在回顧，實際上已有了群文閱讀教學的影子。2018年進行的“‘戰(zhàn)爭’母題下的人性解讀”研究活動，則是18個學習任務(wù)群之跨媒介閱讀與交流的教學嘗試。2020年3月，名師工作室骨干、我市高中語文首席教師×××老師完成了《看紅樓悲歡，悟人間百態(tài)——“整本書閱讀與研討”教學設(shè)計》，×××老師應(yīng)××教科院之邀完成了《觀察萬象人間，品評百味人生——“文學作品閱讀與寫作”任務(wù)群教學設(shè)計》等等。十六、主要參考文獻①《普通高中語文新課程標準》（2017年版）②《（2017年版）解讀》——教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫，王寧巢宗祺主編③《高中語文學習任務(wù)群的教學建議》——鄭桂華（上海師范大學中文系教授）（第一論文網(wǎng)）④《走向?qū)W習任務(wù)群教學設(shè)計的三個策略》——張克中（江蘇省中小學教學研究室高中語文教研員）（現(xiàn)代課程網(wǎng)）⑤《培養(yǎng)核心素養(yǎng)——教師工作新理念》——周鵬程吉林大學出版社⑥《教學過程最優(yōu)化（一般教學觀點）》——巴班斯基⑦《語文學習任務(wù)群的“是”與“非”》——王寧北京師范大學教授十七、課題組織架構(gòu)及保障條件（一）課題組織架構(gòu)1、課題組顧問：××××××××××××××部署協(xié)調(diào)課題研究