核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略分析

近年來(lái)，隨著新課程改革的推行，核心素養(yǎng)理念逐漸進(jìn)入到人們的視野當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。所以在核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)理念，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，引入更多新型的教育教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性更高，提升課堂學(xué)習(xí)效率。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)存在問題小學(xué)語(yǔ)文重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，多會(huì)局限于教材的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較單一和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到很大的影響，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升；而且不少老師認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是建立在具備一定的語(yǔ)文知識(shí)、運(yùn)用能力基礎(chǔ)上的，因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，沒有讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)，或者針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。另外，因小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、閱讀面和生活閱歷等的不足，教師教學(xué)中存在著脫離學(xué)生，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，但是教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)形式單一，課堂氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很難真正深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)效率受到很大的影響。二、核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略在當(dāng)前的教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要將核心素養(yǎng)理念融入課堂中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，以下針對(duì)核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。(一)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，在這類學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也屬于核心素養(yǎng)之一。所以在核心素養(yǎng)視閾下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要更加重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，充分鍛煉和提升語(yǔ)言表達(dá)能力。而教師在構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境的時(shí)候，也可以將各種教學(xué)工具充分運(yùn)用起來(lái)，通過教學(xué)工具的運(yùn)用，讓語(yǔ)言環(huán)境更加生動(dòng)形象，從而更好地發(fā)揮出語(yǔ)言環(huán)境的效果。例如，在《日月潭》一課教學(xué)中，文章通過文字描寫，給讀者展示出日月潭的美景，但是很多學(xué)生并沒有見過日月潭，所以通過單純的閱讀文字，很難真正感受到日月潭的魅力。因此為了更好地鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以給學(xué)生展示日月潭的美景視頻或者圖片，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，對(duì)文章中描寫的日月潭景色進(jìn)行想象，從而更好地與作者發(fā)生情感共鳴。學(xué)生朗讀完成后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的描寫方法，嘗試講述自己印象比較深刻的景色，通過這種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻。(二)巧妙設(shè)置疑問，增強(qiáng)學(xué)生思辨交流能力在任何學(xué)科教學(xué)中，課堂問題的設(shè)置都是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要注意巧妙地設(shè)置問題，通過問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)和交流當(dāng)中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨交流能力。而教師在設(shè)置問題的時(shí)候，需要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)性化差異，包括年齡差異、知識(shí)掌握程度的差異、學(xué)習(xí)能力的差異等，然后針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《畫楊桃》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解文章，并且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣，理解文章想要表達(dá)的內(nèi)涵，教師可以結(jié)合文章中的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，類似“文章中‘我’把楊桃畫成五角星后的反應(yīng)是什么？老師和同學(xué)看到‘我’的畫之后反應(yīng)是什么？”通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地去分析文章的內(nèi)容和中心主題，在鍛煉和提升自身閱讀理解能力的同時(shí)，也能充分認(rèn)識(shí)到任何事情都不能輕而易舉地下結(jié)論，需要從各種不同的角度去理解和思考，才能保證看待問題很客觀和全面。(三)結(jié)合生活實(shí)踐內(nèi)容，豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化內(nèi)涵我國(guó)是一個(gè)擁有著悠久文化歷史的國(guó)家，所以在核心素養(yǎng)視閾下，小學(xué)語(yǔ)文教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力，從而愿意更主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。生活實(shí)踐內(nèi)容的融入能夠讓語(yǔ)文學(xué)科更加貼近生活，也能拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科之間的距離，更有利于豐富文化素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此教師可以充分結(jié)合生活實(shí)踐內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，更好地深化學(xué)生的體驗(yàn)，保證課堂教學(xué)效果。例如，在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生通過查閱資料、詢問長(zhǎng)輩等方式，對(duì)于不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行調(diào)查和了解，然后在課堂上，讓學(xué)生分享自己的調(diào)查結(jié)果，從而更好地使學(xué)生集中注意力，活躍思維，對(duì)于文章的理解也會(huì)更加深刻，同時(shí)自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)隨之提升?？傊?，在核心素養(yǎng)視閾下，教育部門對(duì)各科教學(xué)