《生物“探究式”課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施的研究》課題

PAGEPAGE7《生物“探究式”課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施的研究》課題結(jié)題報(bào)告泉州市洛江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校賴水生泉州市洛江區(qū)奕聰中學(xué)賴旭初課題提出的背景和研究價(jià)值新一輪基礎(chǔ)教育改革已轟轟烈烈在全國范圍開展了。我區(qū)的初、高中均全部進(jìn)入課程改革多年了。初、高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》均提出：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。探究性教學(xué)有利于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師辛苦教的困境。然而幾年下來，探究性教學(xué)方式依舊沒受到老師的足夠重視，其中的原因有主觀的也有客觀的，但更關(guān)鍵的還是教師對該教學(xué)模式的理解不夠。為了讓全區(qū)的生物教師能在新課程改革的浪潮中成為時(shí)代的弄潮兒在教研員賴水生的牽頭下，洛江六所中學(xué)的生物教師參與了該課題的研究。以探索生物課堂探究活動的有效實(shí)施問題，充分挖掘每個(gè)活動的教育價(jià)值，優(yōu)化探究活動的實(shí)施質(zhì)量，使課堂探究活動切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，為新編生物教材的理論創(chuàng)新和實(shí)踐搭建起一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺。二、課題研究的理論依據(jù)1．建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過活動，以意義建構(gòu)的方式獲得的。教學(xué)要以學(xué)生主動構(gòu)建過程為核心,充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ),并與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前新知識的意義。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多維度，多層次性，重視學(xué)生能力建構(gòu)和情感體驗(yàn)。2．20世紀(jì)美國哲學(xué)家、教育家杜威從理論上全面闡述了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，提倡以活動教學(xué)代替課堂教學(xué)，以兒童親身體驗(yàn)代替符號化的書本知識，以學(xué)生習(xí)行主動及教師的配合代替教師的絕對權(quán)威，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)論發(fā)展的革命性轉(zhuǎn)變：教學(xué)從課堂、書本、教師“三中心”轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心。3．20世紀(jì)50年代來，從提高教育質(zhì)量，改進(jìn)科學(xué)教育入手，美國教育家布魯納認(rèn)為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果。所謂科學(xué)知識，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程?！薄八季S過程是可教的，且思維過程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要?！彼岢耘囵B(yǎng)探究性思維方法為目的，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)模式使學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知程序發(fā)生了重大改變，即從“感知──理解—一鞏固──應(yīng)用”突變?yōu)椤疤剿鳗ぉぐl(fā)現(xiàn)──歸納──遷移”，有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。4．教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，《全日制高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。三、課題研究的目標(biāo)1．探索中學(xué)生物教材中科學(xué)探究活動實(shí)施的方法與策略。通過研究，形成系列化、可操作性生物課堂探究活動設(shè)計(jì)、案例集，引導(dǎo)課堂教學(xué)探究活動落到實(shí)處，優(yōu)化探究活動的實(shí)施質(zhì)量，使課堂探究活動切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。2．在研究過程中，強(qiáng)化參研教師研究意識，提高開發(fā)、收集、分析、探究實(shí)踐、修正、表達(dá)等方面能力，轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教育教學(xué)質(zhì)量。3．培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生在能力、知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面獲得綜合、均衡的發(fā)展，以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。四、課題研究的內(nèi)容1．生物教材課堂探究活動必要性、可行性優(yōu)化篩選。2．課堂探究活動優(yōu)化設(shè)計(jì)（收集整理、開發(fā)）。3．課堂探究活動優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究（實(shí)施、修正）。4．課堂探究活動優(yōu)化設(shè)計(jì)的表達(dá)研究（文字、范例視頻）五、課題研究的方法個(gè)案研究法，觀察法，調(diào)查法，收集、整理、分析材料方法六、課題研究過程本課題的研究周期為2年（2008年11月至2010年11月），按以下階段有條不紊地進(jìn)行研究。1．準(zhǔn)備階段（2008年11月至2008年12月）在教師進(jìn)修學(xué)校的小會議室，課題組成立了，主要由賴水生高級教師和賴旭初一級教師負(fù)責(zé)本課題的研究工作。在課題負(fù)責(zé)人賴水生的主持下，來自六所中學(xué)的教研組長各抒己見，最后形成統(tǒng)一的意見，制定了課題研究實(shí)施方案，明確研究目標(biāo)、研究內(nèi)容，成員們進(jìn)行分工，并落實(shí)試點(diǎn)學(xué)校。2．實(shí)施階段（2009年1月至2010年8月）從開題報(bào)告會完以后，各個(gè)學(xué)校的生物教研組都先組織整組的生物教師學(xué)習(xí)有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)和資料。初高中的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是所有學(xué)校都學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)主要在《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》有關(guān)的文章，我們廣泛涉獵，甚至在有關(guān)的網(wǎng)站上的文章我們也不放過。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，廣大教師對于探究性學(xué)習(xí)方式有了一定的理解，觀念有了一定的轉(zhuǎn)變。2008年12月舉行的“洛江區(qū)第二屆生物教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽，共有19位老師參加了比賽，這些老師撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)均能體現(xiàn)新課程改革的思想和理念，都能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并都采用探究性教學(xué)模式，具有理論水平高、可操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，其中不乏有許多優(yōu)秀的案例。其中十一中王曉芬老師撰寫得到設(shè)計(jì)在泉州市教學(xué)設(shè)計(jì)比賽上獲得第一名的成績，賴旭初撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得福建省三等獎的成績。08年11月26日南安國光中學(xué)的校長、特級教師黃飛躍就高中生物課的復(fù)習(xí)給我區(qū)的生物教師上了一節(jié)示范課，奕聰中學(xué)的曹再保老師也上了同樣內(nèi)容的課，然后就對這兩節(jié)課展開點(diǎn)評。在黃校長的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，我們對于探究性教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用以及如何充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性的認(rèn)識水平又有了一定的上升。各個(gè)學(xué)校在進(jìn)行校本教研是都能以本課題為依托來開展教學(xué)研究的。集體備課時(shí)都能圍繞著如何按探究性教學(xué)模式來設(shè)計(jì)一節(jié)課來討論，之后在課堂上實(shí)施。課后整組的老師就課論課，各抒己見，可謂時(shí)“仁者見仁智者見智”。從各校交上來的教案看，這些教案基本上都按探究性的教學(xué)法模式來上課，主要可分為以下幾類：“問題導(dǎo)學(xué)式”的探究型,“科學(xué)史”學(xué)習(xí)的探究型、探究性教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用、“實(shí)驗(yàn)”的探究型、“利用多媒體”的探究型、探究式教學(xué)在生物模型構(gòu)建的應(yīng)用、指導(dǎo)閱讀體現(xiàn)探究型，調(diào)查類的探究型和利用學(xué)生做游戲的探究型共9中類型的課例。通過這9種課型的教學(xué)反思和教學(xué)評價(jià)，可以看出經(jīng)過一年的研究，廣大教師對于探究式教學(xué)模式的實(shí)施都有自己的見解，對于如何實(shí)施也有了自己的體會。到了2009年12月，本課題研究一年了，課題進(jìn)入中期矯正階段了，我們認(rèn)真整理資料，認(rèn)真反思，認(rèn)真分析這一階段課題研究的得失，發(fā)現(xiàn)我們還存在著以下的問題：有關(guān)探究性教學(xué)模式的文獻(xiàn)還比較匱乏，教師們還是無法在理論水平上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，他們還是不能根本從觀念上發(fā)生改變，有的老師還是認(rèn)為探究性的教學(xué)比較花俏，適合在公開課上應(yīng)用，平時(shí)較少應(yīng)用。課題組的所有成員經(jīng)過協(xié)商，認(rèn)為以后的研究計(jì)劃為：繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)探究性教學(xué)模式的有關(guān)文獻(xiàn)和資料，加深對探究性教學(xué)模式的理解，讓老師的觀念能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，讓探究性教學(xué)模式深入人心，使得廣大教師愿意采用該教學(xué)方式。繼續(xù)收集和開發(fā)新的案例，舉行全區(qū)的“教學(xué)案例比賽”和教學(xué)精彩片段。開題以來主要研究探究性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，下階段應(yīng)從探究性教學(xué)的實(shí)施方面以及如何讓探究性教學(xué)有效性地進(jìn)行等方面進(jìn)行研究。由于本課題集能從理論方面上進(jìn)行研究，更重要的是能關(guān)注課堂，關(guān)注課改。可操作性強(qiáng)，有一定的推廣價(jià)值，因此在中期驗(yàn)收被確定為重點(diǎn)課題。3．課題總結(jié)驗(yàn)收階段（2011年9月至2011年11月）通過中期驗(yàn)收后，我們矯正了研究方向。本來我們研究的主要方向是在于理論的學(xué)習(xí)，在于設(shè)計(jì)探究式教學(xué)模式的，在接下去的時(shí)間，我們研究的方向就是探究性教學(xué)模式的實(shí)施。因此，每個(gè)學(xué)校的校本教研要以本課題為研究載體，成員們每個(gè)學(xué)期要開一節(jié)公開課。此公開課在集體備課的基礎(chǔ)上，在課堂上實(shí)施后，全組老師一起來研討。為了檢驗(yàn)本課題的實(shí)施效果，我們舉行了洛江區(qū)生物案例比賽。從每個(gè)老師上交的案例可以看出：老師對于探究性的教學(xué)模式的實(shí)施已經(jīng)比較順手了，探究性教學(xué)也普遍應(yīng)用于洛江區(qū)的中學(xué)課堂上。課堂研究也接近了尾聲，它為洛江的生物教師提供了一個(gè)研究的平臺，讓老師的理論水平得到了提升，教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。對此，我們要求每個(gè)成員均要交一篇有關(guān)探究性教學(xué)模式的論文或者總結(jié)。通過整理，本課題的研究成果有：《教學(xué)設(shè)計(jì)集》、《論文集》、《教學(xué)案例集》、中期研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。七、豐碩的研究成果達(dá)到了預(yù)定研究目標(biāo)（一）理論成果1、適合洛江區(qū)中學(xué)生物課堂實(shí)施的探究性教學(xué)的基本模式在課題組的所有成員的努力下每所學(xué)校生物組的教研活動以本課題的研究為載體，我們就初高中生物教材課堂探究活動必要性、可行性進(jìn)行優(yōu)化篩選；通過集體備課等形式對課堂探究活動優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，并在骨干教師的示范課、教壇新秀的研討課、新教師的匯報(bào)課中實(shí)施修正。我們可以歸納出適合洛江區(qū)中學(xué)生物課堂的“探究式”教學(xué)模式有四種基本模式，它們的實(shí)施環(huán)節(jié)以及目標(biāo)特點(diǎn)如下：探究教學(xué)模式的類型探究問題的來源探究過程（環(huán)節(jié)）目標(biāo)及特點(diǎn)資料型探究①來自教材知識點(diǎn)，包括敘述性知識和結(jié)論性知識；②來自對教材補(bǔ)充的日常生活問題和社會熱點(diǎn)問題（出發(fā)點(diǎn)為有利于達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)）①選擇實(shí)驗(yàn)材料；②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；③繪制實(shí)驗(yàn)記錄表格；④獲取有效信息；⑤分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)⑥比較和處理數(shù)據(jù)；⑦交流與反思探究過程。根據(jù)探究層次的不同，可選擇①～⑦中的一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與教學(xué)過程，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，使知識學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)緊密銜接，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力及進(jìn)行科學(xué)方法教育，在課堂上易于實(shí)施?？茖W(xué)史探究來自與教材知識有關(guān)的科學(xué)史資料，主要選取其中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)及研究方法。①實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)；②實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)；③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的分析；④結(jié)論的獲得。根據(jù)探究層次的不同，可以是①～④中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)。

科學(xué)方法教育是其突出特點(diǎn)，還能較好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和批判性思維能力。實(shí)驗(yàn)探究教材實(shí)驗(yàn)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)的可通過實(shí)驗(yàn)探究解決的問題。①提出假設(shè)；②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；③實(shí)驗(yàn)操作；④觀察并捕獲有效信息；⑤實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)分析；⑥反思與交流評價(jià)。一般必須具備上述6個(gè)步驟，屬全程探究活動。既動手又動腦，使學(xué)生體會科學(xué)研究的過程，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。調(diào)查探究教材中的實(shí)習(xí)課題及教材知識的延伸與拓展①確定調(diào)查范圍與任務(wù)；②制定調(diào)查計(jì)劃；③實(shí)施計(jì)劃；④材料與數(shù)據(jù)整理；⑤材料與數(shù)據(jù)分析；⑥撰寫調(diào)查報(bào)告。必須具備上述6個(gè)步驟。是一個(gè)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動，具有較強(qiáng)的開放性，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，對學(xué)生的合作交往能力有較大影響。2、探究性教學(xué)模式實(shí)施的策略（1）有效實(shí)施探究性教學(xué)的關(guān)鍵——問題情境的創(chuàng)設(shè)“探究式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因此要求教師要設(shè)置好問題情境。在探究課中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引起學(xué)生內(nèi)部思維矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考?？梢哉f，問題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用是一堂探究課的“靈魂”，它的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用決定著探究的方向，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著教師課堂教學(xué)的實(shí)效。如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？誘發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，引起積極的思維。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要確保所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即能引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”造成心理上的懸念。只有這樣才能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)興趣，把學(xué)生帶入與問題有關(guān)的情境中，引起積極思維，使學(xué)生的興趣、欲望、思維凝聚在一起達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，激起探究的欲望。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，“問題難度的設(shè)計(jì)不能過難也不能太容易，而應(yīng)剛好落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。”所以，并不是任何問題情境都能使學(xué)生產(chǎn)生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，從而不能構(gòu)成有效的問題情境。只有那些難易適度，有助于學(xué)生形成“心求通而未通”的認(rèn)知沖突的問題才能激發(fā)學(xué)生積極的思維和探究的欲望。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿，在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂，有利于提高教學(xué)趣味性。通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生展開思維，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的內(nèi)在動力。（4）利用教材優(yōu)勢，巧設(shè)問題情境?，F(xiàn)用人教版的高中生物教材的必修模塊突出的亮點(diǎn)是：每節(jié)都以“問題探討”專欄開始；常出現(xiàn)“資料分析”和“思考與討論”；有相當(dāng)篇幅的科學(xué)史的介紹。這樣的教材適合教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作的學(xué)習(xí)。a.關(guān)于問題探討：“問題探討”由圖片+情境描述+討論題組成。這些問題，有的來自生活，有的來自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的來自科學(xué)史。利用好這些教材中的資源，也可以設(shè)計(jì)好問題情境。b.關(guān)于思考與討論：有些章節(jié)出現(xiàn)的“思考與討論”，常常列出了一些富有思考價(jià)值、探究意義的問題。c.關(guān)于生物科學(xué)史：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出應(yīng)該注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)剡x用一些生物學(xué)史資料中的典型事例，創(chuàng)設(shè)情境，有利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突從而激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲，讓課堂教學(xué)高效、有序地開展。通過科學(xué)史的素材來引入課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物學(xué)知識的道路，去體驗(yàn)創(chuàng)造的境界和科學(xué)的過程和方法，可以深化對概念、知識的理解，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力。(5)利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，加深對原理的理解。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過完成實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生掌握一定的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，能培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。人教版教材要求要求學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)比較多，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后往往會產(chǎn)生一些困惑，教師可以因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境，加大對實(shí)驗(yàn)的分析力度，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能多層次、全方位地認(rèn)識生物學(xué)的原理。(6)巧設(shè)“問題串”，保證探究的有效性?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的要求，但是在一個(gè)班級里，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、性格、興趣等都有較大的差異。往往一節(jié)探究課的實(shí)施過程中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一部分同學(xué)在表演，一部分同學(xué)坐著看，還有一部分在感嘆。表面看起來的熱鬧的課堂其實(shí)只有那么幾個(gè)基礎(chǔ)好的在唱主角，大部分在當(dāng)觀眾。這樣的探究課是無效的而且也不符合“面向全體學(xué)生”的要求。造成這樣的現(xiàn)象的原因是教學(xué)內(nèi)容比較難又比較費(fèi)解，因此筆者認(rèn)為，通過創(chuàng)設(shè)一組有“梯度性”和“過渡性”的問題串，分散難點(diǎn)，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能思考，都能積極地探究。在探究性的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極、主動地思考，讓他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)探究的學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。（2）要走出中學(xué)生物探究性教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)誤區(qū)一：探究式教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)探究是運(yùn)用批判性思維、邏輯性思維和創(chuàng)造性思維，提出自己感興趣的問題并解決問題的主動探索的科學(xué)過程。所以探究不一定都要動手操作，重要的是解決問題的思維過程。誤區(qū)二：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不能開展探究式教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能不能開展探究呢？如果我們在實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟設(shè)計(jì)巧妙的思考題，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，也可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生探究的目的。例如：德國植物學(xué)家薩克斯對天竺葵遮光的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，我們可以提問學(xué)生為什么要先把天竺葵放在黑暗處一晝夜？后來葉片為什么要上下兩面遮蓋？為什么是局部遮光？局部遮光之前能把葉片摘下來嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)有沒有對照？若有對照，實(shí)驗(yàn)組是什么？對照組又是哪個(gè)？為什么？學(xué)生帶著這些問題去思考分析、最后在老師的提示點(diǎn)撥下得出結(jié)論的過程不也是一個(gè)自主探究的過程么？甚至上述老師提的問題也可以讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)并提問。因此，經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，處理得好也會是很好的探究式教學(xué)素材。誤區(qū)三：過分強(qiáng)調(diào)開放性，忽略了教師的指導(dǎo)性作用

作為探究性課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)之一，那就是課堂教學(xué)具有更大程度的開放性。開放性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展，突破“以知識為中心”“以課本為中心”的課程觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，突破“以教師為中心的”課程觀念。但就探究性學(xué)習(xí)而言，“問題在于如何提出問題，如何建立假設(shè)，如何驗(yàn)證假設(shè)等方面，學(xué)生是不可能生而知之的，它只能經(jīng)教師加以揭示”。所以，在運(yùn)用探究法、發(fā)現(xiàn)法時(shí)，要對“何時(shí)用，怎樣用”作深思熟慮的回答，而不是簡單的提供自主研究和獨(dú)立探究的機(jī)會，如在學(xué)生對主題問題的提出上，一個(gè)富有成效的教師的引導(dǎo)是十分重要的，是不可缺少的。否則，課堂教學(xué)將會成為一盤散沙。因此，探究性課堂教學(xué)還是不能削弱教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，開放性和指導(dǎo)性都屬于探究性課堂教學(xué)的特點(diǎn)。只有堅(jiān)持開放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，才能使探究活動有條不紊的進(jìn)行。

誤區(qū)四：提問式教學(xué)就是探究式教學(xué)探究式課教學(xué)與提問式教學(xué)是有區(qū)別的。提問式教學(xué)是由教師提出明確的要解決的問題，這些問題對于學(xué)生的抽象思維通常具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯推理等較高級思維技能，尋找正確的答案，指向性很強(qiáng)。這樣的過程以問題開始，以答案結(jié)束。許多問題的提出主要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，對于學(xué)生的興趣考慮不多。探究式教學(xué)是讓學(xué)生在特定的情境中通過觀察、發(fā)現(xiàn)感興趣的現(xiàn)象，提出有價(jià)值的問題，從而展開探究。探究的目的不僅僅是解決某一特定的問題，更重要的是，加深和拓展對核心概念的理解。問題情境的創(chuàng)設(shè)不一定是以問題開始，可以是視頻、動畫、圖片或文字資料等。問題的提出者也不一定是老師，可以是學(xué)生在教師提供資料的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這一點(diǎn)是和問題式教學(xué)有很大區(qū)別。探究式教學(xué)中的問題有生成性的特點(diǎn)。誤區(qū)五：否定或摒棄“講授法”的基本作用講授法是最基本的教學(xué)方法。前蘇聯(lián)出版的不少教學(xué)論著都曾強(qiáng)調(diào)：“只要有課堂教學(xué)存在，講授法就不能廢止。”不可忽視，我們對講授法較之其他教學(xué)法研究較少?？梢赃@樣說，其他一切教學(xué)方法，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，多媒體的介入，都離不開教師的“講”。學(xué)生的自學(xué)能力受原有知識的制約，當(dāng)他們對所學(xué)知識知之甚少時(shí)，單靠其自學(xué)，單靠教師啟發(fā)，單靠課堂討論，效果必然大打折扣，必須有教師的“講”作引導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)能力再強(qiáng)，知識面也還是有限的，有些內(nèi)容離開了教師的“講”，學(xué)生就難以理解。學(xué)生的思維雖然活躍，但缺乏知識的廣度和深度，教師的“講”可以擴(kuò)展學(xué)生思維廣度，延伸學(xué)生思維的深度。同樣的內(nèi)容，由不同教師來“講”，效果就不一樣，這就是會講與不會講的差別。“講”有內(nèi)容和形式之分，即“講什么”和“怎么講”。教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)明白的，教師就不要再講；學(xué)生不明白的，教師要講透。講授只有突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，指明知識的聯(lián)系點(diǎn)，才能使學(xué)生內(nèi)化基本知識，并用來自求新知。講授應(yīng)該具有科學(xué)性、適應(yīng)性、教育性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和情感性。誤區(qū)六：討論式教學(xué)重形式輕效率討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念，是在探究式教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。然而在實(shí)際操作上卻存在比較多的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、選題隨意，缺乏研究。不少老師開公開課時(shí)，為體現(xiàn)探究式教學(xué)而開展課堂討論，而設(shè)置的問題過于簡單，沒有討論的必要，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，也會給學(xué)生造成弄虛作假走過場的印象，不利于學(xué)生情感、價(jià)值觀的教育。同時(shí)由于問題過于簡單，也會使學(xué)生失去探究的興趣。當(dāng)然若設(shè)置的問題過難同樣會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二、討論時(shí)組織不好，流于表面的熱鬧，不注重落實(shí)和效率。有的老師在學(xué)習(xí)小組中有長期固定的分工，規(guī)定誰記錄、誰發(fā)言等等，若常此以往會助長一些學(xué)生的思維惰性，養(yǎng)成等別人答案的習(xí)慣，也會使得很多學(xué)生失去發(fā)展口頭表達(dá)能力等的機(jī)會。要避免上述情況的發(fā)生，可以要求每個(gè)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)書寫出來，然后劃去缺乏證據(jù)的觀點(diǎn)，剩下的觀點(diǎn)拿到小組里交流，小組里再推出最有發(fā)言價(jià)值的觀點(diǎn)，由組員推選專人發(fā)言，發(fā)言人可由各學(xué)習(xí)小組自己確定，原則是一學(xué)期下來讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會鍛煉。（二）實(shí)踐成果1、教師的專業(yè)水平得到進(jìn)一步的提升由于有了本課題為洛江的老師提供一個(gè)平臺，讓我們在新課程改革的大潮下展翅奮飛。是應(yīng)付也好、形式也好、被動也好。不管怎樣，老師們能從更深層次來理解“探究式”教學(xué)的模式。在研究過程中，強(qiáng)化了參研教師研究意識，提高了開發(fā)、收集、分析、探究實(shí)踐、修正、表達(dá)等方面能力，轉(zhuǎn)變了教師教育觀念，教育教學(xué)理論水平得到很大的提升。所整理的研究成果包括：教學(xué)設(shè)計(jì)19篇、論文15篇、教學(xué)案例20篇。其中賴旭初老師撰寫的《高中生物探究課問題情境的創(chuàng)設(shè)》和《生物研究性學(xué)習(xí)課題的選擇》發(fā)表于CN刊物《中學(xué)理科園地》上。羅芳梅老師撰寫的《走出中學(xué)生物探究式教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)》、張小翠老師撰寫的《在生物科學(xué)史的課堂中巧設(shè)探究平臺》、王曉芬老師撰寫的《淺談?wù)n外科技活動中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)》、曹俏峰老師撰寫的《試論中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)》、萬長征老師撰寫的《初中生物探究式教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會》等5篇論文收錄于《福建省生物教學(xué)委員會第16次學(xué)術(shù)年會論文集》。王曉芬老師獲得北師大版全國生物老師說課比賽一等獎、張小翠、頡軍老師獲得福建省生物教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎、張小翠老師獲得泉州市生物教師精彩片段比賽二等獎的成績。由于實(shí)施課題使得教研組的教研有的放矢，工作有血有肉，由此奕聰中學(xué)生物組和十一中生物組雙雙被評為洛江區(qū)先進(jìn)教研組，賴旭初老師被評為泉州市優(yōu)秀教研組長。這對于本來生物學(xué)科在學(xué)校的地位不高的背景下是不容易的。所有這些無不說明洛江生物2、學(xué)生的探究能力等生物素養(yǎng)得到了提升在實(shí)施課題的這兩年來，洛江的生物成績不斷進(jìn)步，學(xué)生的生物素養(yǎng)得到提升。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生在能力、知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面獲得綜合、均衡的發(fā)展，以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。福建省第18屆、19屆生物奧賽預(yù)賽，我區(qū)共有6位學(xué)生獲獎。在科技創(chuàng)新也有所突破，奕聰中學(xué)的生物研究性學(xué)習(xí)小組參賽的《調(diào)查100種中草藥的藥用價(jià)值》獲得福建省優(yōu)秀實(shí)踐三等獎，跟生物學(xué)科有關(guān)的得獎項(xiàng)目還有4項(xiàng)。2010年初中生物會