《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究》6400字（論文）

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27505學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究 112048摘要 11038關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；讀寫結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐 130256一、學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)概述 26762（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群概念 25131（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合 212712二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)價(jià)值 216646（一）有利于實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的整體聯(lián)動(dòng) 2828（二）有利于引導(dǎo)寫作教學(xué)模式的變革 312507（三）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng) 315273三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略 320203（一）明確目標(biāo)，構(gòu)建讀寫結(jié)合任務(wù) 328177（二）整合資源，多層次實(shí)踐讀寫任務(wù) 427149（三）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)群 632062（四）實(shí)施評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性 613291四、結(jié)語(yǔ) 728183參考文獻(xiàn) 7摘要2022版《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)落實(shí)“核心素養(yǎng)”，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言文字有了進(jìn)一步的要求。通過(guò)對(duì)2022年版新《課標(biāo)》的解讀與總結(jié)，得出學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語(yǔ)文課程教學(xué)的一種新形式，學(xué)習(xí)任務(wù)群注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，力求充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人的綜合功能，體現(xiàn)了整合的教學(xué)思維和語(yǔ)用教學(xué)的評(píng)價(jià)取向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是核心素養(yǎng)中運(yùn)用語(yǔ)言文字的關(guān)鍵能力，讀寫教學(xué)在語(yǔ)文教育中的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖。學(xué)習(xí)任務(wù)群提倡整合的教學(xué)方法，讀寫結(jié)合教學(xué)整合閱讀和寫作教學(xué)，二者具有相通之處。因此，本文在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視閾下開展了當(dāng)下讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究，主要采用文獻(xiàn)分析，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論與價(jià)值，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；讀寫結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，閱讀和寫作是學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中必備的能力。在2022年版新《課標(biāo)》中，寫話與習(xí)作沒有單列的內(nèi)容和要求，只是將其融合在學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)，《課標(biāo)》以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式展示課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決具體任務(wù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和面對(duì)不確定的世界時(shí)以創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)任務(wù)群是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)形式和實(shí)施方式的全新探索。本文就對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，以期得出學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐路徑。學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)概述學(xué)習(xí)任務(wù)群概念新課標(biāo)確定了學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本概念，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！被靖拍钪邪ā叭蝿?wù)導(dǎo)向”“項(xiàng)目載體”“整合”“素養(yǎng)”四個(gè)關(guān)鍵詞，這四個(gè)關(guān)鍵詞是破解學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的關(guān)鍵?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法，以任務(wù)組織課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛姓鎸?shí)意義和目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師是任務(wù)的組織者和支持者。“項(xiàng)目載體”確定了學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成部分，學(xué)習(xí)任務(wù)群整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要借助具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目?！罢稀背浞煮w現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的綜合性，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源四個(gè)方面，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供指導(dǎo)和幫助。“素養(yǎng)”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，是基于語(yǔ)用的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中提升邏輯思維能力，培養(yǎng)審美情趣，涵養(yǎng)文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的讀寫結(jié)合教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與寫作，讀寫結(jié)合發(fā)展為讀寫任務(wù)一體化，閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)相互照應(yīng)，融為一體。學(xué)習(xí)任務(wù)群以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的讀寫結(jié)合在提升讀寫能力的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維、審美、文化素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群中整合了多種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法等，讀寫要與這些要素整合為一體。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的讀寫結(jié)合，是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體中，構(gòu)建由閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)組成的有機(jī)序列，閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)彼此相互照應(yīng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀與寫作，整合閱讀和寫作的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生以讀寫能力為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)價(jià)值（一）有利于實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的整體聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的整體聯(lián)動(dòng)，使學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源、評(píng)價(jià)等要素在學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上自然整合。它有助于整合多種語(yǔ)文元素，打破不同類型課程之間或不同學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)相鄰或相似課程的整合，促進(jìn)群文閱讀、專題學(xué)習(xí)、模塊化教學(xué)等教學(xué)策略的優(yōu)化。關(guān)于寫作教學(xué)，《課標(biāo)》提出“整本書閱讀”“文學(xué)閱讀與寫作”等多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，試圖構(gòu)建以群文閱讀、比較閱讀、專題閱讀等方式為教學(xué)形態(tài)的小學(xué)讀寫教學(xué)新模式，旨在使語(yǔ)文課程更加具體化、模塊化，最終形成學(xué)生思維不斷深化、語(yǔ)文知識(shí)廣度不斷延伸的課程體系。（二）有利于引導(dǎo)寫作教學(xué)模式的變革基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的新型教學(xué)是以任務(wù)為導(dǎo)向的，它要求教師創(chuàng)造讓學(xué)生深入?yún)⑴c的學(xué)習(xí)情境，充分挖掘和整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)，形成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)施和提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，完成小學(xué)寫作教學(xué)改革。對(duì)于基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)，教師應(yīng)注重與核心文本相關(guān)的課內(nèi)外閱讀項(xiàng)目的整合，設(shè)計(jì)多種靈活的課程形式，以培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力為教學(xué)方向，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，開展有效的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性和自主性，突破教師大量講解分析、學(xué)生被動(dòng)吸收的傳統(tǒng)教學(xué)模式。（三）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將四個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)細(xì)分為18個(gè)具體任務(wù)群?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)教學(xué)是在具體的、真實(shí)的、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的情境下進(jìn)行的，整合了多樣化、多角度、多層次的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在自主、合作、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步解決實(shí)際問(wèn)題，完成教師預(yù)設(shè)的相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合口語(yǔ)交際、書面表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。在文學(xué)閱讀與寫作中，教師可以借助讀書分享會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而在語(yǔ)言層面上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在文化層面的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。可見，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)將有效地落實(shí)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略（一）明確目標(biāo)，構(gòu)建讀寫結(jié)合任務(wù)1.注重提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)讀寫結(jié)合教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本?！蛾P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中認(rèn)為“核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)提倡在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中展開教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生所學(xué)的眾多科目中的一門，語(yǔ)文教學(xué)要有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全局意識(shí)，打破語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的局限性。讀寫結(jié)合教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，更要為學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)、學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)，要把學(xué)生的其它科目的學(xué)習(xí)需要、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、未來(lái)的社會(huì)生活實(shí)際需要融入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。2.充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特色學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的讀寫結(jié)合教學(xué)需要體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的自身特色。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的自身特色的，往往包括閱讀和寫作兩方面，整體培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群中面對(duì)的是古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，包括詩(shī)歌、戲劇、散文、小說(shuō)等多種體裁，一方面通過(guò)閱讀了解不同文學(xué)作品的藝術(shù)特色，一方面嘗試寫作不同體裁的文學(xué)作品。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)與下冊(cè)的兩篇課本《桂花雨》、《梅花魂》為例，教師應(yīng)在深度剖析課文后擬定可議論的、關(guān)鍵性的主題路徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以將主題共性歸結(jié)為“對(duì)生活、生命、自然的思考”。從整合文本主題和全面探索的角度來(lái)看，教師首先需要對(duì)文章的主要內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，并澄清文章在寫什么和反映什么。雖然不同類型、不同主題、不同時(shí)代、面向不同地域、基于不同出發(fā)點(diǎn)的各類文章的具體主題會(huì)有所不同，但它們的主題有一些共同之處——皆指向生命、生活、自然等永恒話題。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中對(duì)應(yīng)著論說(shuō)名篇和時(shí)事評(píng)論，閱讀的重點(diǎn)在于理解作者論證論點(diǎn)的方法和邏輯，培養(yǎng)思辨思維，寫作的重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)邏輯清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確、有理有據(jù)地書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。實(shí)用類閱讀和交流任務(wù)群聚焦社會(huì)常用的實(shí)用文本，閱讀上要求學(xué)生掌握社會(huì)生活中常見的實(shí)用文本特征，寫作上要求善于運(yùn)用實(shí)用文本到社會(huì)生活之中。（二）整合資源，多層次實(shí)踐讀寫任務(wù)1.整合多媒介的學(xué)習(xí)資源對(duì)于“00后”學(xué)生來(lái)說(shuō)，廣告、視頻、直播等形式多樣的新媒介是他們所熟悉和喜愛的方式。跨媒介的閱讀和交流，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維活動(dòng)，是閱讀的有效手段。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，跨媒介閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，教學(xué)方法包括多媒介整合下，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用單篇閱讀、群文閱讀、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如三年級(jí)上《美麗的小興安嶺》中對(duì)小興安嶺獨(dú)特優(yōu)美的自然環(huán)境和人文風(fēng)景有非常多的描寫，這些都是獨(dú)特的風(fēng)景和文化?？梢栽谥笇?dǎo)學(xué)生初步閱讀作品后，設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)自己對(duì)《美麗的小興安嶺》的自然和人文風(fēng)景的理解和欣賞，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓更多的人了解小興安嶺，吸引他們來(lái)小興安嶺旅游，現(xiàn)需要制作旅游宣傳片來(lái)為小興安嶺的旅游做宣傳，請(qǐng)你以小興安嶺的自然和人文風(fēng)景作為主要對(duì)象，寫一段廣告詞介紹宣傳小興安嶺。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，跨媒介閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，教學(xué)方法包括多媒介整合下，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用單篇閱讀、群文閱讀、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。2.關(guān)注動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源是在學(xué)習(xí)過(guò)程中即時(shí)生成的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)課堂中師生和生生之間的合作交流當(dāng)堂產(chǎn)生，包括學(xué)生表達(dá)出來(lái)的有意義、有價(jià)值的問(wèn)題、話題，學(xué)習(xí)成果等。靜態(tài)學(xué)習(xí)資源是語(yǔ)文課堂中常用的學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生靜心思考學(xué)習(xí)，不需要再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂往往缺乏學(xué)生自主合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然缺乏動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，語(yǔ)文課堂枯燥乏味?；蚴钦Z(yǔ)文課堂有動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，但教師無(wú)法充分利用，沒有抓住學(xué)生生成的有意義的問(wèn)題和學(xué)習(xí)成果等，語(yǔ)文課堂又走向死板固化。學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的讀寫結(jié)合教學(xué)，注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中生成的學(xué)習(xí)能力，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源不可或缺。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，教師可以把閱讀的學(xué)習(xí)成果作為寫作的學(xué)習(xí)資源，把寫作的學(xué)習(xí)成果作為閱讀的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)讀寫學(xué)習(xí)循環(huán)。例如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“鄉(xiāng)村生活”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等作品后，發(fā)現(xiàn)文章主題多與鄉(xiāng)村生活有關(guān)，為專題寫作提供了方向。學(xué)生通過(guò)寫作表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村生活的思考，寫作的學(xué)習(xí)成果成為學(xué)生相互閱讀的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠進(jìn)一步全面了解文章中鄉(xiāng)村生活的美好、淳樸與獨(dú)特。（三）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)群1.真實(shí)情境貫穿過(guò)程新課標(biāo)提出形成、發(fā)展和表現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要以真實(shí)、富有意義的情境作為載體。真實(shí)的情境，必定是緊扣學(xué)生的生活和社會(huì)生活的情境。真實(shí)情境要打破了課堂的局限性，回歸真實(shí)的生活，拓展了課堂的空間。例如六年級(jí)上冊(cè)《草原》描寫了人與人之間的情感關(guān)系，這些不同于當(dāng)時(shí)的都市現(xiàn)實(shí)生活，也不同于我們現(xiàn)在生活中的情感，質(zhì)樸、優(yōu)美、醇厚的關(guān)系體現(xiàn)了作者心向往之的理想中的人情美、人性美的情感世界。這樣的人情之美應(yīng)如何看待和理解？基于以上認(rèn)識(shí)，此部分教師可以建構(gòu)真實(shí)的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)自主閱讀活動(dòng)任務(wù)完成文本解讀。通過(guò)自主閱讀，結(jié)合文本內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)，從情感類型、情感特點(diǎn)、涉及人物、文中具體描寫等方面來(lái)梳理和分析文本的情感。閱讀和思考的結(jié)果可以小組討論與分析。3.情景創(chuàng)設(shè)，讀寫互促《課標(biāo)》指出：“結(jié)合所閱讀的作品……嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品?！崩m(xù)寫結(jié)尾可以讓學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的體驗(yàn)，進(jìn)行有創(chuàng)造性的創(chuàng)作。例如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文中，桑娜收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，讀完小說(shuō)，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)，漁夫一家那么窮，收養(yǎng)了兩個(gè)孩子能夠生活么？可以基于此設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)作者創(chuàng)作意圖的理解，發(fā)揮合理的想象，續(xù)寫《窮人》結(jié)局。通過(guò)續(xù)寫來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)一步閱讀。此活動(dòng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力和個(gè)性化表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)文本有更個(gè)性化的表達(dá)和更多元化、深刻的理解，并激發(fā)學(xué)生文學(xué)寫作的成就感。（四）實(shí)施評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性1.實(shí)施多元互動(dòng)性評(píng)價(jià)尊重學(xué)生主體，尊重同學(xué)、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)者，促進(jìn)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的討論與交流。同學(xué)是學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)討論與交流的主要對(duì)象，日常學(xué)習(xí)中與同學(xué)分享閱讀感悟和寫作作品，同學(xué)對(duì)此可以進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善閱讀和寫作。同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的閱讀和寫作長(zhǎng)處為自己所用。家長(zhǎng)較少參與語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)局限在校園之內(nèi)，對(duì)知識(shí)要求較高。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)打破了課堂與生活的界限，許多家長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)足以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生可以與家長(zhǎng)展開討論與交流。如在調(diào)查“鄉(xiāng)土文化”的實(shí)踐過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)于家鄉(xiāng)的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等更熟悉，可以對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告提出改進(jìn)的建議。2.結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)綜合性評(píng)價(jià)讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)要指向激勵(lì)和發(fā)展功能，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀和寫作。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生給予個(gè)性化的鼓勵(lì)與肯定，激發(fā)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)的目光要落在被評(píng)價(jià)者的未來(lái)發(fā)展上，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的不斷發(fā)展。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，整合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步發(fā)展提升的。評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中所提高的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，以具體情境為載體的典型任務(wù)作為檢驗(yàn)方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)被越來(lái)越多的老師關(guān)注。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，或者解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和復(fù)雜思維能力等。因此當(dāng)下的語(yǔ)文課后作業(yè)和考試測(cè)評(píng)，設(shè)置情境化的任務(wù)來(lái)考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)化測(cè)評(píng)過(guò)于注重學(xué)習(xí)知識(shí)的局限。四、結(jié)語(yǔ)新《課標(biāo)》以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容又給廣大語(yǔ)文教師創(chuàng)造性地教學(xué)提供了廣闊的空間。我們?cè)谘芯恐袑?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究，分析了教師在開展寫作教學(xué)時(shí)可以采取的教學(xué)