范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)范例（15篇）

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)范例（15篇）范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)體會課文諷刺、夸張的語言；2.理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象（前后對比）；3.認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》1.吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計(jì)五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。3.明清科舉制度簡介童試～秀才（生員、相公、進(jìn)學(xué)）正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。三、檢查預(yù)習(xí)情況1.注音2.解釋下列詞語體統(tǒng)同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹(jǐn)具賀儀相與四、范讀課文五、整體感知課文情節(jié)課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對比描寫范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：（一）（1～2）寫范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。（二）（3～12）寫范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會地位的顯著變化。①（3～5）寫范進(jìn)上集賣雞和喜極而瘋。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉(xiāng)紳拜會范進(jìn)。六、師生共同討論課文第一部分。1.結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。2.討論下列問題。①分別概括第一段、第二段的中心意思；②范進(jìn)中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？③胡屠戶“教導(dǎo)”范進(jìn)的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。④“體統(tǒng)”的實(shí)質(zhì)是什么？⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？⑥范進(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？⑦屠戶為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？⑧找出第二段中表現(xiàn)范進(jìn)對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。3.小結(jié)這部分側(cè)重寫胡屠戶的.倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現(xiàn)。寫范進(jìn)幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。七、師生共同討論課文第二部分第一層1.學(xué)生默讀結(jié)合注釋弄懂文意2.討論下列問題：①設(shè)計(jì)范進(jìn)上集賣雞有什么好處？②“三步兩步走進(jìn)屋里來”，報(bào)喜人擁著他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情？③第五段寫范進(jìn)歡喜瘋了，作者運(yùn)用了多層次的細(xì)節(jié)描寫，可分為哪幾個(gè)層次？試找出描寫范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語言、動作、神態(tài)的詞語和句子。④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味？第二課時(shí)一、檢查作業(yè):討論思考和練習(xí)二二、分析課文第二部分第二層：1.學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意；2.討論下列問題；①借報(bào)錄人之口說范進(jìn)是”迷了心竅”含有什么深意?②胡屠戶第二次賀喜的時(shí)候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關(guān)描寫的語句。④“忍不住的笑”,有什么含義?⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進(jìn)的語段。⑥為什么眾人也都笑起來?⑦簡析第9節(jié)末句。小結(jié)：結(jié)合思考和練習(xí)三討論胡屠戶對中舉前后范進(jìn)態(tài)度的變化三、師生共同分析課文第二部分第三層。1.學(xué)生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意；2.討論下列問題：①為什么除眾人之外又詳寫鄉(xiāng)紳來拜？②課文末段寫胡屠戶見財(cái)性、心喜卻又假意推讓，運(yùn)用了那些動詞？③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進(jìn)中舉歡喜瘋了有無關(guān)系？四、歸納總結(jié)全文1.中心意思2.寫作特點(diǎn)：語言刻畫人物的性格；運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺；3.語言特色：準(zhǔn)確生動的白話語言五、討論思考與練習(xí)探究活動如果這次范進(jìn)還沒中舉，請你設(shè)想一下，范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳會有怎樣的表現(xiàn)呢？請就此續(xù)寫新結(jié)局，要求續(xù)寫內(nèi)容符合人物性格特點(diǎn)。同時(shí)，準(zhǔn)備一份談本次寫作體會的發(fā)言稿，預(yù)備在課上向同學(xué)們陳述。（請作者與我們聯(lián)系）范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)主題：賞析古代白話小說之諷刺藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容及分析：本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對比、胡屠戶對待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠(yuǎn)影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。教學(xué)對象及特點(diǎn)：學(xué)生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學(xué)的《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對科舉的負(fù)面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨(dú)立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。教學(xué)目標(biāo)：1、了解常識及基礎(chǔ)知識2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會理解作者運(yùn)用對比夸張諷刺刻畫人物形象。3、充分認(rèn)識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)2、3教學(xué)方法：課件填表對比、賽讀與課本劇表演教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的`故事引入本課教學(xué)二、預(yù)習(xí)展示先讓學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生從二個(gè)方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內(nèi)容即故事概括三、整體感知1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)四、賞析人物側(cè)重于人物的夸張與對比的理解與運(yùn)用對比填表：范進(jìn)胡屠戶表格略五、精彩重現(xiàn)情節(jié)：范進(jìn)中舉發(fā)瘋先找出，個(gè)人讀，以小組為單位賽讀此片斷課本劇表演以小組為單位比賽六、類文拓展練習(xí)冊《周進(jìn)中舉》七、小結(jié)作業(yè)1、師生共同回顧重難點(diǎn)，放一放“電影”2、寫一寫課后“讀讀寫寫”楊柯范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。三、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。教學(xué)設(shè)想一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。二、以課堂練習(xí)為線索，組織教學(xué)。第一課時(shí)采用以練代講的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時(shí)抓住中舉前后對比進(jìn)行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達(dá)的中心思想。教學(xué)時(shí)教二課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。1引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：(1)了解作者吳敬梓。(2)了解課文內(nèi)容。(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。(4)完成“預(yù)習(xí)提示”后面的三項(xiàng)字、詞練習(xí)。2補(bǔ)充介紹魯迅對《儒林外史》的評價(jià)。迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時(shí)弊，機(jī)鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。（摘自魯迅《中國小說史略》）3疑難詞語補(bǔ)充解釋。進(jìn)學(xué)：科舉時(shí)代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進(jìn)學(xué)，即文中所說的中了相公?！跋唷弊x_iàng，不讀_iāng；“中”讀zhòng，不讀zhōng。爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實(shí)義。五更鼓：打五更的時(shí)候（天亮以前）。舊時(shí)把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報(bào)時(shí)。權(quán)變：隨機(jī)應(yīng)變。見外：當(dāng)作外人看待。果不其然：果然不出所料。為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，好多當(dāng)時(shí)通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時(shí)，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。4學(xué)生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。二、課堂練習(xí)。學(xué)生使用工具書，對照課文，完成以下練習(xí)。獨(dú)立完成有困難的學(xué)生可輕聲討論。（1—4題答案已標(biāo)在括號內(nèi)或橫線上。）1在括號內(nèi)注音，橫線上組詞。2課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時(shí)，先寫一個(gè)“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是A表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。B表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。C表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。答(C)3胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進(jìn)女兒房里，不敢出來”。其含義是A胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。B說明封建社會上尊下賤，有身分的人來了，平民一般采取回避態(tài)度。C反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。答(C)4張老爺一見范進(jìn)中舉的題名錄，當(dāng)天就來，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內(nèi)心目的是A想巴結(jié)新中舉的范進(jìn)，為日后仗勢辦事鋪平道路。B為的是結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師和湯知縣，來鞏固和擴(kuò)大權(quán)勢。C用稱兄道弟等手段來拉幫結(jié)派，今后好橫行鄉(xiāng)里，欺壓百姓。答(B)5范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解？6作者借報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？7課文是怎樣運(yùn)用對比的？對比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？8試將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體的比較。9這兩篇小說你更喜歡哪一篇？為什么？三、析題、釋疑。練習(xí)中1—4題已有答案，教師在檢查訂正時(shí)，不能單判定對還是錯(cuò)，而應(yīng)該結(jié)合語境分析，告訴學(xué)生為什么對，為什么錯(cuò)。第5、6題可先讓學(xué)生發(fā)言，互相討論，只要說得有理，都應(yīng)該加以肯定，答案不必強(qiáng)求一律。第5題提示：范進(jìn)多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。第6題提示：“打他一個(gè)嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。小結(jié)：這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個(gè)問題，初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個(gè)問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進(jìn)一步理解課文。請同學(xué)們課后帶著這兩個(gè)問題去仔細(xì)閱讀課文，找出文中有關(guān)的詞、句，再細(xì)細(xì)品味互相討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準(zhǔn)備。第二課時(shí)一、師生共同討論，完成第一課時(shí)“練習(xí)”7：課文是怎樣運(yùn)用對比的？對比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？題中兩個(gè)小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進(jìn)行綜合分析。1通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。我們以“中舉”為分界線，將三個(gè)人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(gè)（范進(jìn)）醉心功名；一個(gè)（胡屠戶）庸俗勢利；一個(gè)（張鄉(xiāng)紳）逢迎拉攏。中舉前后三個(gè)人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。2通過對比，諷刺鞭撻，表達(dá)作者的思想感情。我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達(dá)到的藝術(shù)效果。①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個(gè)草標(biāo)，一步一踱的'，東張西望，在那里尋人買?！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！保ǔ髴B(tài)之二）“在一個(gè)廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個(gè)形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強(qiáng)烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達(dá)到諷刺的目的。胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點(diǎn)，對同一對象，評價(jià)截然不同。前面是說“我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)”。中舉前后在胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費(fèi)，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。③通過人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個(gè)“世先生”，閉口一個(gè)“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時(shí)，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當(dāng)實(shí)初的事實(shí)一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，做“課堂練習(xí)”7；教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，答案不必強(qiáng)求一律。二、師生繼續(xù)討論，完成“課堂練習(xí)”7：將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體比較。明確：我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：1人物和主題思想。范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個(gè)始終沒有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。2作者的態(tài)度和諷刺手法?！斗哆M(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進(jìn)）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因?yàn)樗春薹饨婆e制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因?yàn)樽髡呦Ｍ軓穆槟局杏X醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。表現(xiàn)手法?！斗哆M(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個(gè)富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個(gè)典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。三、討論“課堂練習(xí)”9：這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？提示：此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結(jié)構(gòu)、語言諸方面作一些提示，讓學(xué)生自由討論，教師不必下結(jié)論。四、學(xué)生質(zhì)疑。這篇課文，我們共完成了9個(gè)練習(xí)。主要學(xué)習(xí)了文中的對比手法和諷刺藝術(shù)，我們也運(yùn)用對比手法將本單元已學(xué)過的兩篇課文作了一些比較。請同學(xué)們進(jìn)一步研讀課文，提出問題，我們可以繼續(xù)討論。五、布置作業(yè)。完成“揣摩·運(yùn)用”四、五。范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)4一、教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。2、了解運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。能力目標(biāo)：1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用'比較法'進(jìn)行分析的能力。2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。思想及情感目標(biāo)：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。二、教材分析（一）教材的地位和作用：《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。（三）教材處理：這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動全身'之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。三、教學(xué)模式程序：（一）模式：學(xué)生主動參與型（二）程序：1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）四、教學(xué)方法及手段：采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點(diǎn)。六、板書設(shè)計(jì)：（略）4、范進(jìn)中舉教學(xué)反思《范進(jìn)中舉》是九年級語文上冊第五單元的一篇課文。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。因?yàn)檎n文較長，且文白摻雜，又不想占用學(xué)生的課下時(shí)間，第一課時(shí)在簡介作者和《儒林外史》后，讓學(xué)生當(dāng)堂讀課文感知內(nèi)容，思考：圍繞中舉這個(gè)中心事件又寫了哪些事？（讓學(xué)生練習(xí)概括事件的`方法，提醒學(xué)生語言簡潔），因?yàn)楫?dāng)堂讀下來占用的時(shí)間比較長，所以只有5分交流展示明確，非常倉促，最后5分鐘挑寫生字詞語。40分鐘緊緊張張?！斗哆M(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，第二課時(shí)備課時(shí)我一直在思索：對于初三的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少、效果好，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題和一個(gè)拓展。三個(gè)問題：1、范進(jìn)中舉，為何會瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對讀書人的影響之大。）2、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對整個(gè)社會的危害。）3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。（我用范進(jìn)贈錢、屠戶拿錢做為范例。）一個(gè)拓展：古代像范進(jìn)這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。（引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。課堂上自己講、說的還是太多，對文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問題時(shí)，夸張的文字和強(qiáng)烈的對比很多，可讀性很強(qiáng)，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動接受地。拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒有答案，而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來思考，如果能學(xué)生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更豐滿的想法?，F(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題必將是一筆寶貴的財(cái)富，必將促進(jìn)我進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)目標(biāo)】1、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態(tài)，認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的毒害。2、學(xué)習(xí)通過對話、對比的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法。3、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。【重點(diǎn)難點(diǎn)】1、重點(diǎn)：⑴學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。⑵學(xué)習(xí)對比寫法。2、難點(diǎn)：欣賞本文的`諷刺藝術(shù)?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課先復(fù)習(xí)小說的常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。二、檢查預(yù)習(xí)1、《儒林外史》是一部怎樣的小說?《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個(gè)封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。2、檢查字詞掌握情況。三、整體感知1、速讀課文，給課文分段并歸納段意。第一部分(1～2段)：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。第二部分(3～結(jié)束)：寫范進(jìn)中舉后情景。2、再讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。四、討論1、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?2、范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人?說出根據(jù)。主要是兩點(diǎn)：⑴熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。⑵虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。3、通過范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?批判科舉制度對整個(gè)社會尤其是對知識分子的毒害。五、小結(jié)本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。六、布置作業(yè)課后練習(xí)一、二。范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)6一、設(shè)計(jì)依據(jù)1、教材分析：《范進(jìn)中舉》是初中語文的傳統(tǒng)名篇，作者以及漫畫式的筆觸，塑造了范進(jìn)這個(gè)被封建科舉制度扭曲了靈魂的腐儒形象，活靈活現(xiàn)地刻畫了當(dāng)時(shí)社會眾生相，在諷刺科舉制度的同時(shí)揭露了社會的世態(tài)炎涼。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。首先要將人物放回他所處的歷史背景中加以解讀。第一課時(shí)主要和學(xué)生一起分享資料，了解《儒林外史》、吳敬梓、科舉制度等，分析其社會背景。第二課時(shí)從探討范進(jìn)中舉的悲喜劇入手，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味小說幽默諷刺的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。2、學(xué)生基礎(chǔ)分析：初三的學(xué)生已經(jīng)接觸過小說學(xué)習(xí)，基本了解小說的三大要素，并能夠自行分析人物形象，但是對于人物的深層把握還需要老師很好的引導(dǎo)。3、教學(xué)任務(wù)分析：《語文新課標(biāo)》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)。因此我對本課的把握是要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識文中人物形象，把握情節(jié)，聯(lián)系小說的寫作背景去認(rèn)識小說的主題，認(rèn)識社會。新課改還指出要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，大力倡導(dǎo)和形成學(xué)生的自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，與學(xué)生平等對話交流討論。因?yàn)榘嗉壷袑W(xué)生層次存在的差異，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)也照顧到各層次學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓每個(gè)人都覺得有話可說，能更好的把握人物形象，理解小說主題。教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)積累字詞了解吳敬梓和《儒林外史》2.能力目標(biāo)分析范進(jìn)、胡屠戶的性格特征，理解其典型意義。掌握文章所運(yùn)用的諷刺手法，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。3.德育目標(biāo)認(rèn)識科舉制的罪惡，了解其對知識分子靈魂的毒害。教學(xué)重點(diǎn)1、感知主要人物形象范進(jìn)，理解范進(jìn)形象的典型性。2、欣賞本文的諷刺手法，體味對比、夸張與寫實(shí)在諷刺小說中的作用。教學(xué)難點(diǎn)1、認(rèn)識范進(jìn)所處的典型環(huán)境。2、探究科舉制度對知識分子人格的解構(gòu)。教學(xué)方法文獻(xiàn)法討論法點(diǎn)評法賞讀法學(xué)法指導(dǎo)課前搜集相關(guān)資料，了解科舉制度，《儒林外史》及其創(chuàng)作背景，閱讀《儒林外史》其他章節(jié)，與課文聯(lián)系起來思考。課時(shí)安排3課時(shí)二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一課時(shí)教師活動學(xué)生活動（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)資料介紹相關(guān)內(nèi)容，互相補(bǔ)充。學(xué)生概括，互相補(bǔ)充學(xué)生思考，各抒己見學(xué)生從文中找出人物前后變化，分析眾人物形象學(xué)生自由發(fā)言，注意人物刻畫的方法以及精彩之處不同表現(xiàn)手法的.運(yùn)用。學(xué)生將片段與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)手法上的共同之處。（二）相關(guān)資料學(xué)生介紹吳敬梓、《儒林外史》，老師補(bǔ)充。結(jié)合課外資料，了解科舉制、八股文。（三）整體感知，把握故事情節(jié)。1、聽讀課文，正音正字。2、概括故事情節(jié)概括故事時(shí)抓住故事的主要情節(jié)即可，一個(gè)中心事件：范進(jìn)中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進(jìn)和周圍的人們，包括胡屠夫、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳。圍繞范進(jìn)中舉，講述中舉前后個(gè)人的變化。3、找出自己認(rèn)為寫得精彩的地方，讀一讀。（四）布置作業(yè)1、熟讀課文2、思考“范進(jìn)中舉，是喜還是悲？”第二課時(shí)（一）回顧第一課時(shí)內(nèi)容。（二）感知人物形象，探究主題。1、范進(jìn)中舉，是喜，還是悲？喜——經(jīng)濟(jì)狀況好轉(zhuǎn)、社會地位提高悲——35年掙扎的悲哀，受科舉摧殘至深總結(jié)人物形象，范進(jìn)是一個(gè)迂腐而又虛偽世故，被科舉扭曲了靈魂的讀書人。（多媒體顯示，補(bǔ)充“周進(jìn)”片段）※不僅范進(jìn)中科舉之毒，封建社會的讀書人都被科舉所戕害。2、我看眾生相（1）小說中，范進(jìn)喜極而瘋，僅僅是讀書人的范進(jìn)“失?！眴?？他周圍的人是否都是“常態(tài)”呢？分析眾生相胡屠戶：前倨后恭眾鄉(xiāng)鄰：漠不關(guān)心——熱情幫忙張鄉(xiāng)紳：不識范進(jìn)——送銀贈房（2）補(bǔ)充“周進(jìn)中舉后”片段※不僅是范進(jìn)周圍的人變化大，而是整個(gè)社會太功利，反映的是社會的悲哀。小結(jié)：病態(tài)的科舉制度，病態(tài)的讀書人，病態(tài)的眾生相，病態(tài)的社會。（三）學(xué)習(xí)刻畫人物的技巧，賞析諷刺藝術(shù)。1、你認(rèn)為小說中的哪個(gè)人物刻畫最為精彩？2、小結(jié)：文中作者都用了哪些藝術(shù)手法來刻畫人物形象？（學(xué)生列舉）對比，夸張，細(xì)節(jié)——諷刺藝術(shù)（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分認(rèn)識科舉制度的危害，體會諷刺的藝術(shù)效果多媒體顯示“嚴(yán)監(jiān)生將死”片段。作者刻畫嚴(yán)監(jiān)生主要從動作、神態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)念念不忘的是燈盞里點(diǎn)的兩莖燈草，這件事充分揭示了他吝嗇的本性，使他成為文學(xué)畫廊里一個(gè)不朽的形象。和《范進(jìn)中舉》一樣，“嚴(yán)監(jiān)生片段”主要采用了夸張的手法來達(dá)到諷刺的效果。（五）課堂小結(jié)文章為我們展現(xiàn)了范進(jìn)等人的丑態(tài)，鞭撻了封建社會期貧愛富、趨炎附勢的人情事態(tài)，對我們認(rèn)識封建科舉制度有重要意義?？婆e制度促成了中國古代文人人格的解構(gòu)與重構(gòu)，是中國文化的一次浩劫，對社會文明的嚴(yán)重侵害，值得我們深思。（六）布置作業(yè)1.請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)場景，通過對人物的刻畫反映人物的某一性格特征，并且用到本文運(yùn)用的手法，達(dá)到諷刺的效果。（300字左右）2.課外閱讀《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)7【設(shè)計(jì)思路】１、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩?，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫，應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。２、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會根源。２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。３、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。今天，我們將認(rèn)識一位古代知識分子──范進(jìn)，他２０歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化?，F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。二、教學(xué)重點(diǎn)突破１、從品味人物個(gè)性化的語言切入：抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認(rèn)識全文主題。師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵是什么。２、從品味對聯(lián)切入：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。３、從人物形象比較切入：比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的`主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）三、教學(xué)難點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和討論法來突破難點(diǎn)。師：如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)？學(xué)生討論后明確：通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。對比形式：１、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強(qiáng)烈的諷刺效果。２、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。四、拓展延伸１、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。２、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。──摘自《語文建設(shè)》２００６年第９期范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)8【設(shè)計(jì)思路】1、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩幔绕湟⒁饩v。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫，應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。2、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。【教學(xué)目標(biāo)】1、分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會根源。2、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。3、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。今天，我們將認(rèn)識一位古代知識分子──范進(jìn)，他20歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化?，F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。二、教學(xué)重點(diǎn)突破1、從品味人物個(gè)性化的語言切入：抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認(rèn)識全文主題。師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說：“噫!好了!我中了!”這句話中，哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵是什么。2、從品味對聯(lián)切入：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！边@副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。3、從人物形象比較切入：比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的.主人公的異同。(小組討論，作多角度探究比較。)三、教學(xué)難點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和討論法來突破難點(diǎn)。師：如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)?學(xué)生討論后明確：通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。對比形式：1、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強(qiáng)烈的諷刺效果。2、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。四、拓展延伸1、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。2、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)：［知識與技能］：1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情［過程與方法］：1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。［情感態(tài)度與價(jià)值觀］：通過學(xué)習(xí)，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時(shí)樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。學(xué)情分析：九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨(dú)立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時(shí)候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價(jià)值觀。教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動難點(diǎn)：小說的悲劇性與喜劇性的探討教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界1、當(dāng)范進(jìn)看到報(bào)帖時(shí)，他說了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進(jìn)想了些什么，你能說出他的內(nèi)心活動嗎？（先請學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨(dú)白）2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？（請深入范進(jìn)的靈魂，代他說說他的“為官”之路）三、合作交流，探究小說主題思想4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價(jià)值的東西展示給人看?！蹦敲矗哆M(jìn)中舉是悲劇還是喜?。克爸辛恕闭娴摹昂昧恕眴?？請同學(xué)們分組討論。（明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇，理由是：（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；（2）揭露了當(dāng)時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；（3）范進(jìn)終于清醒過來，結(jié)局圓滿。范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運(yùn)的角度說這是一場悲劇，把一生浪費(fèi)在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲??；把知識分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨(dú)立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲?。?、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)?，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實(shí)、這樣的社會、這樣的.制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇，而是那個(gè)時(shí)代的悲劇，民族的悲劇。一個(gè)民族的知識分子，應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息扼殺，這個(gè)民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。四、拓展延伸，樹立正確價(jià)值觀念那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。（給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價(jià)值！親愛的同學(xué)們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)五、布置作業(yè)，課后深入思考探索1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。教學(xué)反思：這節(jié)課是第三課時(shí)，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進(jìn)的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價(jià)值觀。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動，再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個(gè)人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價(jià)值觀方面的認(rèn)識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨(dú)白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨(dú)特的見解，分別從讀書的目的與價(jià)值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀點(diǎn)，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價(jià)值觀。范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)10一．教材分析《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文?！斗哆M(jìn)中舉》通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。二．教學(xué)對象分析初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。三．教法分析《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會先有了一個(gè)定式思維，認(rèn)為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。同時(shí)會設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。四．教學(xué)目標(biāo)1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文；2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。3．學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。五．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；2．學(xué)會如何描寫人物。六．解決辦法教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會學(xué)生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。七．課時(shí)安排一課時(shí)。八．教學(xué)媒體多媒體教學(xué)平臺。九．教學(xué)步驟（一）布置自學(xué)：1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？B.你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物？C.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）師：同學(xué)們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課，讓我們一起看看范進(jìn)究竟命運(yùn)如何？范進(jìn)又是怎樣的`一個(gè)形象？（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個(gè)同學(xué)來給我們講講。（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。出示幻燈片：問：1.為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？（因?yàn)橐坏┲信e，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，所以范進(jìn)會瘋了。）2.如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？3．你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）（五）移（知識遷移）從文章出發(fā)1．小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M(jìn)中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進(jìn)、胡屠戶？（因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）2．請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）2．遷移到課外。出示幻燈片：下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！薄拔揖椭肋@個(gè)賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個(gè)人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？出示幻燈片：請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo)1、理解文章內(nèi)容，欣賞諷刺藝術(shù)。2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，總結(jié)歸納能力，口頭表達(dá)等能力。3、認(rèn)識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。教學(xué)重難點(diǎn)1、學(xué)生通過討論理解文章內(nèi)容，欣賞諷刺藝術(shù)。2、范進(jìn)發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。教學(xué)準(zhǔn)備幻燈片、幻燈投影儀、電腦教學(xué)課時(shí)2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、對聯(lián)導(dǎo)入僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!十年窗下無人問，一舉成名天下知。朝為田舍郎，暮登天子堂。二、自學(xué)1、自讀課文后，把文中不認(rèn)識的字寫在黑板的左邊，認(rèn)識的同學(xué)就把拼音注上去。商酌(zhu)星宿(_i)狗血噴頭(pēn)帶挈(qi)長親(zhǎng)行事(hng)腆著(tiǎn)兀(w)自綰(wuǎn)軒敞(_uānchuǎng)作揖(yī)醺(_ūn)啐(cu)諱(hu)帶挈桑梓(zǐ)2、積累下列詞語：①俱各歡喜②拱手作揖③千恩萬謝④尖嘴猴腮⑤不省人事⑥淋淋漓漓⑦喜從天降⑧今非昔比⑨萬貫家私⑩唯唯連聲3、作者作品及相關(guān)知識簡介：吳敬梓()，字敏軒，晚年又號文林山人，安徽全椒人，出身于沒落的官僚地主家庭。他二十三歲中秀才，此后科場一直不利，到三十歲還沒考上舉人。由于科場不順和家道衰落，使他飽嘗了世態(tài)炎涼，逐漸認(rèn)識了八股科舉的腐朽糜爛，產(chǎn)生了厭棄功名富貴的思想。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎(chǔ)上寫成的。4、感知內(nèi)容：①故事涉及到的人物(主要人物是?)②速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容并繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。③范進(jìn)中舉前后的變化：家境、地位、本人態(tài)度、他人態(tài)度④造成這一切變化的根源是什么?(封建科舉制度)⑤按故事情節(jié)的發(fā)展討論分析文章結(jié)構(gòu)：可分為中舉前和中舉后兩大部分。第一部分寫范進(jìn)中舉之前的情況，側(cè)重描寫胡屠戶的倨傲。可分兩層：范進(jìn)進(jìn)學(xué)(中了秀才)回家，丈人胡屠戶前來賀喜;范進(jìn)向胡屠戶借盤費(fèi)應(yīng)鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。通過這兩件事，寫出了范進(jìn)中舉之前生活的艱難困頓和社會地位的卑微低下。第二部分，寫范進(jìn)中舉喜極發(fā)瘋及中舉以后社會地位顯著變化。對封建士子醉心功名利祿的丑態(tài)作了辛辣的嘲諷，并深刻地揭示出他們熱衷科舉的社會原因。這一部分分三層：范進(jìn)發(fā)瘋;胡屠戶治瘋;張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。三、討論小組合作探究：過程：學(xué)生先獨(dú)立選擇探究品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?因?yàn)橐坏┲信e，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，所以范進(jìn)會瘋了。2、通過范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?(批判科舉制度對整個(gè)社會尤其是對知識分子的毒害。)四、質(zhì)疑再讀課文，自由設(shè)置疑問，師生共同探究，合作解決。五、自測1、請大家把胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的行為、語言及對范進(jìn)的態(tài)度用表格的形式列舉出來，并用簡潔的語言概括其性格特征。第2課時(shí)一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入本課時(shí)內(nèi)容。二、自學(xué)1、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?(作品通過這兩個(gè)人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進(jìn)這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的語言和行動更反映了當(dāng)時(shí)社會趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個(gè)社會，從而進(jìn)一步深化了主題。)三、討論小組合作探究：過程：學(xué)生先獨(dú)立選擇探究品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。1、范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人?說出根據(jù)。其他幾個(gè)人物又表現(xiàn)出怎樣的性格特點(diǎn)?范進(jìn)：主要是兩點(diǎn)：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)再三推辭，才把銀子收下?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看，可見推辭是假意。胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。張鄉(xiāng)紳：急于結(jié)交新貴，以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。2、課文中對比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?通過對比，諷刺鞭撻，表達(dá)作者的思想感情。①過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。在等級森嚴(yán)的'封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個(gè)形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐，丑態(tài)百出，對比十分強(qiáng)烈，豈能不教眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。從而收到了理想的藝術(shù)效果。②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達(dá)到諷刺的目的。中舉前后在胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費(fèi)，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭，兇神似的樣子簡直令人發(fā)指。中舉后屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽大著膽子打了一下，居然那只手隱隱的疼將起來;自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過來。這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。③通過人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。3、談?wù)勀銓Ρ疚目坍嬋宋镄蜗蟮氖址ǖ睦斫?。以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由先前的岳父到中舉后的老爹。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托。如范進(jìn)發(fā)瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人，胡屠戶為女婿扯衣服后襟，拿銀子時(shí)的動作等。運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，運(yùn)用了夸張的手法，但并不失真。中舉發(fā)瘋在當(dāng)時(shí)雖不是普遍現(xiàn)象，卻也會有實(shí)情的，當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷舉業(yè)，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。因而是真實(shí)可信的。四、質(zhì)疑再讀課文，自由設(shè)置疑問，師生共同探究，合作解決。五、自測將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體比較。從三方面進(jìn)行比較：①人物和主題思想：范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個(gè)始終沒有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。②作者的態(tài)度和諷刺手法：《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進(jìn))尖銳的嘲笑，那抱著雞，手里插了草標(biāo)的形象，那頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水的丑態(tài)，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那坐著用這手慢慢走去的神情，描繪得那樣淋漓盡致。③表現(xiàn)手法：《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個(gè)富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個(gè)典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。六、自結(jié)學(xué)習(xí)本文你有什么收獲?范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)12一、問題設(shè)計(jì)要具有趣味性興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生對所探究的問題感興趣，才能產(chǎn)生求知欲望，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講解灌輸占課堂統(tǒng)治地位，學(xué)生只能被動聽講，人云亦云，問題意識很難得到培養(yǎng)，探究問題的動力也就無從產(chǎn)生。所以教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生的探究活動向縱深發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師設(shè)置了這樣的問題：“如果范進(jìn)與孔乙己穿越時(shí)空，在某年某月某日邂逅，他們相見后會談?wù)撌裁磧?nèi)容的話題”，有的學(xué)生說他們會談?wù)摳髯缘娜松髯钥婆e考試的經(jīng)歷，以及各自對科舉制度的看法，并發(fā)表感慨等。接著，教師讓學(xué)生就這一話題在小組內(nèi)進(jìn)一步進(jìn)行討論。由于學(xué)生對這一問題非常感興趣，討論非常熱烈。然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演活動，學(xué)生分別扮演孔乙己和范進(jìn)，對二者相遇后的對話情景進(jìn)行設(shè)計(jì)與表演。這樣，學(xué)生要對兩篇小說的歷史背景進(jìn)行探討，對孔乙己和范進(jìn)的人物性格進(jìn)行比較與分析，才能在表演中入木三分，惟妙惟肖。在表演中學(xué)生間需要密切協(xié)作，相互配合，才能在表演中配合默契。可見，富有趣味性的問題能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。二、問題設(shè)計(jì)要具有層次性合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力水平，由簡入繁，步步深入，讓學(xué)生品嘗到探究問題的成功感，提高學(xué)生的閱讀能力。例如執(zhí)教《變色龍》一文，教師設(shè)置具有層次性的問題，讓小組合作探究：奧楚蔑洛夫是個(gè)什么性格的人？奧楚蔑洛夫善變的特征有哪些？奧楚蔑洛夫始終處于善變的狀態(tài)，但是始終未變的是什么？奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁慈绱松谱?？作者為什么要塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象？這些問題的設(shè)計(jì)難度呈階梯狀提高，小組中不同層次的學(xué)生都可參與探究，各類學(xué)生都可以有所收獲。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過對前面兩個(gè)問題的探究有所思考與感悟，在后面難度相對較大的問題的探究中，可以與優(yōu)秀生交流而得到啟發(fā)，而中上層次的學(xué)生可以通^對問題的全面思考，更深入的.理解文本，與文本的情感達(dá)成共鳴。三、問題設(shè)計(jì)要富有啟發(fā)性實(shí)踐證明，學(xué)生通常對富有啟發(fā)性的問題感興趣，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題也是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要手段。富有啟發(fā)性的問題可以激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的求知欲望，是產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的重要條件。如對《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶這一人物形象的分析，傳統(tǒng)的課文分析認(rèn)為胡屠戶是一個(gè)貪婪、愛財(cái)和趨炎附勢的人，在課文分析中形成了思維定勢，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生對這一人物形象的定位重新進(jìn)行了探究，教師向?qū)W生提問，胡屠戶真的是如此卑鄙的小人嗎？學(xué)生們展開了熱烈的討論。有的學(xué)生說，從胡屠戶是范進(jìn)的岳父這個(gè)角度來審視，他是個(gè)稱職的岳夫，因?yàn)椴还苷l做范進(jìn)的岳父，都會對這樣一個(gè)只會死讀書而不會生活、不能養(yǎng)家的女婿，而恨鐵不成鋼的。有的學(xué)生又提出了一個(gè)問題，胡屠戶為什么不讓范進(jìn)也去當(dāng)屠戶呢？這時(shí)，又引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。教師組織學(xué)生再讀課文，學(xué)生們才真正認(rèn)識到：胡屠戶也是受科舉制度毒害的一分子，在胡屠戶眼中，范進(jìn)中了舉才是最風(fēng)光的，才是最有前途的，而范進(jìn)沒有中舉，就是一個(gè)無用之人，被人看不起，這也決定了他只能讓范進(jìn)走科舉考試這一條路……通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，以及學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，學(xué)生對課文有了深入理解，激發(fā)了創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。四、問題設(shè)計(jì)要具有探究性合作學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間對問題的探究過程。富有探究性的問題，才會激發(fā)學(xué)生的探究動力，促使學(xué)生更深層次地理解文本，提升閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，有的學(xué)生提出，“藤野先生作為魯迅先生的老師，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)，這本身是一位教師應(yīng)該做到的事情，應(yīng)該盡到的本職，為什么能夠得到魯迅先生如此的崇敬呢”，教師就此問題讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。學(xué)生通過再讀課文，深入分析后認(rèn)識到：在當(dāng)時(shí)的國際大環(huán)境下，日本軍國主義歧視中國人，而藤野先生卻把中國學(xué)生與其他學(xué)生一樣平等對待，拋棄了民族偏見，他是一位具有國際大視野和世界胸懷的教師，理應(yīng)受到人們的崇敬與愛戴。對問題的探究可以使學(xué)生走入課文深處，更深刻的理解課文，提高合作學(xué)習(xí)的效果。范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)13一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、重點(diǎn)分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象⑴那么，圍繞這個(gè)“好”字，請同學(xué)們思考以下幾個(gè)問題。一、范進(jìn)中相公回家，可曾說過“好”？發(fā)過瘋？為什么？預(yù)設(shè)：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因?yàn)橹邢喙]有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位。⑵中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。預(yù)設(shè)1：經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。預(yù)設(shè)2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。⑶但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么？（預(yù)設(shè)：對功名的極度熱衷。）過渡：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化？我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位兩方面來分析。預(yù)設(shè)1：經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報(bào)錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉(xiāng)紳送銀贈房。預(yù)設(shè)2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。⑶（肯定生的答案，并作簡單小結(jié)）特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房，你認(rèn)為他們是虛偽的，還是真心的？為什么？預(yù)設(shè)：虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn)，是因?yàn)榉哆M(jìn)“中了”“好了”，對他們自身都有好處。師：我們可以用些什么詞來形容他們？預(yù)設(shè)：趨炎附勢、嫌貧愛富。⑷此時(shí)，范進(jìn)對于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何？預(yù)設(shè)：范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。看來，范進(jìn)也并不是一個(gè)老實(shí)的角色！而是一個(gè)虛偽、圓滑。⑸通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么？（請注意表格前后對比）預(yù)設(shè)：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。⑹原來如此。那么請你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？（生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導(dǎo)，不要太過分）⑺歸根到底，一個(gè)“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的.榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字，將范進(jìn)這樣一個(gè)封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財(cái)?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆！三、分析本文的主題⑴基于以上分析，你認(rèn)為是誰使范進(jìn)受人奚落，又是誰使范進(jìn)平步青云？這一切都告訴了你一個(gè)什么問題？預(yù)設(shè)：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。（追問）僅僅使知識分子？胡屠戶他們呢？預(yù)設(shè)：還毒害了人民。⑵對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個(gè)角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時(shí)社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！睂懙萌肽救郑敛豢鋸?。四、拓展練習(xí)1、有人認(rèn)為：范進(jìn)中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點(diǎn)，發(fā)表你的看法。2、假如范進(jìn)不中舉，他會有一番怎樣的境遇？試用描述一下，字?jǐn)?shù)在400字左右。范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)14【教學(xué)背景】自科舉制度開始，讀書人便有了強(qiáng)烈的讀書欲?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強(qiáng)化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會對鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會認(rèn)識猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習(xí)本文，我們既要認(rèn)清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的.光明和幸福。擺正我們的進(jìn)取心態(tài)，高揚(yáng)自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動作描寫和對比、夸張的修辭手法來刻畫人物的方法。2、認(rèn)識封建科舉制度對全社會的毒害，使自己受到啟迪和教育?！痉椒?、手段】跳讀、精讀、討論(結(jié)合課件)。【主要過程】