構(gòu)建電影班本課程提升高中生核心素養(yǎng)的探究

摘要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)。將優(yōu)質(zhì)電影資源與高中班級管理有效整合，找準(zhǔn)教育教學(xué)切入點，有助于提高課堂效率，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。實施電影班本課程，教師需要構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，將核心素養(yǎng)融入其中，采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式落實教學(xué)，同時將高考備考與電影班本課程教學(xué)相融合，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生具備獨(dú)立精神、自由思想和創(chuàng)造能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：電影資源；班本課程；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)力班本課程是基于學(xué)生情況，以班級為基本單位，由本班教師和學(xué)生共同研究、開發(fā)的富有班級特色的課程。班本課程的實施有助于增強(qiáng)班級凝聚力，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。要想充分發(fā)揮班本課程的育人功能，班主任需要從課程內(nèi)容、課程著力點、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行精心設(shè)計，真正構(gòu)建適合學(xué)生的班本課程。為了深入推進(jìn)班本課程建設(shè)，筆者近年來進(jìn)行了以下幾個方面的思考：一是電影是一種綜合藝術(shù)形式，具有視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)的優(yōu)勢，欣賞電影是學(xué)生十分喜愛的休閑方式；二是電影的直觀性、故事性和思想性有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的思維活力；三是將優(yōu)質(zhì)電影資源與教育教學(xué)進(jìn)行深度整合，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點，能有效提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；四是思維能力的提升是新課程改革的要求，是學(xué)生的迫切愿望，也是教育教學(xué)的難點。基于以上四個方面的思考，筆者嘗試構(gòu)建電影班本課程，編寫“電影分析”教學(xué)資料，以優(yōu)質(zhì)電影資源作為載體，將電影的畫面、聲音、色彩，以及演員聲情并茂的表演等要素與學(xué)生教育實踐相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、批判性思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、課程設(shè)計：以發(fā)展核心素養(yǎng)為基點，設(shè)計教學(xué)實施環(huán)節(jié)2016年9月，北京師范大學(xué)發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，該框架對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了重大影響，基礎(chǔ)教育學(xué)校開始思考如何從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。在這樣的教育發(fā)展形勢下，越來越多的教師意識到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的重要性。近年來，筆者將學(xué)生核心素養(yǎng)的十八個基本點和學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力結(jié)合起來，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為著力點研發(fā)電影班本課程。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，因此筆者所研發(fā)的班本課程以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量作為課程的核心，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)力和高考備考三者融合。班本課程的設(shè)計要精選內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)該形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，使課程既具備高考備考的實用價值，又能夠為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在實施班本課程的過程中，筆者總結(jié)提煉出八大教學(xué)環(huán)節(jié)。一是影視挑選環(huán)節(jié)。以小組為單位，圍繞學(xué)習(xí)主題，各小組學(xué)生推薦一部電影作品，填寫推薦表，并向全班闡述推薦理由然后班級投票，確定影片。二是評析指導(dǎo)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組提供多個評析角度，影視評析訓(xùn)練要點為“A主題”和“B主題”。聚焦評析不等于斷章取義，聚焦一個評析點也需要把點放在縱橫維度、時代背景來考量。三是課堂觀影環(huán)節(jié)。按照相關(guān)主題，在相應(yīng)主題課堂教學(xué)中播放學(xué)生自選的電影，學(xué)生自主觀看。四是自主研究環(huán)節(jié)。學(xué)生選擇一個主題詞，結(jié)合電影內(nèi)容，查找與主題詞相關(guān)的文章及影評，撰寫電影評析報告。五是小組探究環(huán)節(jié)。小組成員進(jìn)行交流，碰撞智慧火花，匯總學(xué)習(xí)成果，分工合作完成本組的成果分享PPT。六是成果分享環(huán)節(jié)。每個小組派代表做學(xué)習(xí)成果分享。七是成效評估環(huán)節(jié)。一方面是自評，學(xué)生回看成果，看自己能否有意識運(yùn)用多元思維分析問題的利弊，能否清楚說出項目論文的結(jié)構(gòu)層次；另一方面是他評，學(xué)習(xí)小組成員以自評標(biāo)準(zhǔn)為每一位成員的影視評析報告寫點評，寫修改建議。八是持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。即通過布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，讓學(xué)生自選主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，既鞏固課堂教學(xué)成果，又提升學(xué)生的自學(xué)能力。要想有效實施電影班本課程教學(xué)，既要精選優(yōu)質(zhì)電影，又要有機(jī)融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會、生態(tài)發(fā)展的新成就、新成果，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等品質(zhì)［1］。為此，筆者結(jié)合所教學(xué)生的實際，設(shè)定了電影班本課程的八個教學(xué)專題，并在相關(guān)專題中融入中國學(xué)生核心素養(yǎng)的十八個基本點（如表1所示）。電影班本課程以學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行整體設(shè)計，在具體教育教學(xué)實踐中落實宏觀教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)。課程的第一專題、第二專題、第三專題側(cè)重于學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，第四專題、第五專題、第六專題注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，第七專題、第八專題偏重于學(xué)習(xí)毅力的生成，八個專題有序促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的穩(wěn)步提升。二、課程實施：科學(xué)落實各環(huán)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作探究2017年，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，提出強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求，并明確學(xué)生的四種關(guān)鍵能力為認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力［2］。根據(jù)上述意見，筆者在實施電影班本課程教學(xué)的過程中，主要采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。合作探究方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)集體智慧，深入挖掘團(tuán)隊合作的力量，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使之掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和協(xié)同合作的技巧。而且，這種學(xué)習(xí)方式有利于小組內(nèi)成員之間全方位、多層次和多角度的交流，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和與人精誠合作的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實現(xiàn)個人智力因素和非智力因素的全面、和諧發(fā)展。自主學(xué)習(xí)與合作探究，兩者存在著緊密的關(guān)系。一方面，自主學(xué)習(xí)是合作探究的必要基礎(chǔ)，有自主學(xué)習(xí)能力作支撐，才能夠促進(jìn)更高水平的合作探究；另一方面，合作探究也能促進(jìn)集體中個人的自主學(xué)習(xí)能力，在合作探究的過程中，每個人的思想交流、碰撞出火花，每個人都會從中汲取、吸收到他人自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗成果，從而彌補(bǔ)自己自主學(xué)習(xí)能力上的缺陷，提高自主學(xué)習(xí)能力。下面，筆者以第七專題的教學(xué)為例，說明電影班本課程的設(shè)計意圖及實施步驟。根據(jù)中國學(xué)生核心素養(yǎng)的十八個基本點，以及所教學(xué)生學(xué)情和學(xué)生目前比較缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)那闆r，筆者帶領(lǐng)課題組成員設(shè)定了八個電影班本課程教學(xué)主題，“責(zé)任·擔(dān)當(dāng)”主題是其中之一。為了選出合適的、學(xué)生喜愛的電影，筆者首先以班級為單位，學(xué)生通過辯論會、演講比賽等方式對“責(zé)任·擔(dān)當(dāng)”這一主題進(jìn)行深入探討，表達(dá)自己對責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)目捶?。接著，筆者采取教師推薦、學(xué)生推薦相結(jié)合的方式，根據(jù)影片推薦的名單給學(xué)生播放相關(guān)影片的介紹視頻，再由學(xué)生投票。最終，根據(jù)學(xué)生投票，筆者選出《辛德勒名單》《中國機(jī)長》兩部影片作為第七專題的教學(xué)內(nèi)容?！缎恋吕彰麊巍分v述了浪蕩公子辛德勒在人類橫遭法西斯統(tǒng)治的悲慘遭遇中進(jìn)行一場偉大救贖的故事。辛德勒不僅拯救了1300名深受奴役、瀕臨死亡的猶太人，還拯救了人性中尚未泯滅的良知與正義?！吨袊鴻C(jī)長》再現(xiàn)了四川航空3U8633航班在萬米高空突遇的極端險情。在駕駛艙擋風(fēng)玻璃脫落、座艙釋壓的危急關(guān)頭，9名機(jī)組成員不顧危險，安撫乘客情緒，創(chuàng)造奇跡，確保了119名乘客的安全。這背后隱藏著機(jī)組成員堅定執(zhí)著、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)和神圣的使命感。為了不占用太多學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，筆者帶領(lǐng)課題組成員教師根據(jù)所在學(xué)校的教學(xué)安排，以及所教學(xué)生的實際情況，利用電影班本課程教學(xué)時間組織學(xué)生觀看影片，然后按照八個教學(xué)環(huán)節(jié)實施教學(xué)。如，完成影視挑選、評析指導(dǎo)、課堂觀影等三個教學(xué)環(huán)節(jié)后，在自主研究環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生觀看影片，然后查找與主題詞相關(guān)的影評和其他有關(guān)資料，再以“責(zé)任·擔(dān)當(dāng)”為主題詞撰寫電影評析報告。接著，在小組探究環(huán)節(jié)，筆者要求各小組學(xué)生根據(jù)評析報告，取其精華，優(yōu)化成果，分工合作完成本組的成果分享PPT，并以學(xué)習(xí)小組為單位匯總學(xué)習(xí)成果。在此過程中，筆者注重學(xué)生的批判質(zhì)疑，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。在成果分享環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)小組推薦本組成員在班級分享自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)成果。在成效評估環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置“能否有意識運(yùn)用多元思維分析問題的利弊，能否清楚說出項目論文的結(jié)構(gòu)層次”“學(xué)習(xí)小組成員以自評標(biāo)準(zhǔn)為每一位成員的影視評析報告寫點評或修改建議”兩個評價任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行自評、他評，通過自評和他評相結(jié)合的方式，發(fā)展學(xué)生的判斷力、欣賞力。在持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者布置以下兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：①收集項目成果，將其作為作文素材寫進(jìn)收集本；②全班共讀一本書，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生在收集相關(guān)素材及共讀一本書的過程中，加深對相關(guān)主題的理解，從而不斷發(fā)展相關(guān)素養(yǎng)。在該專題的學(xué)習(xí)過程中，教師要重視培養(yǎng)兩種核心素養(yǎng)：一是批判質(zhì)疑，二是社會責(zé)任。比如，筆者通過探究“辛德勒是不是一個好人”，加深學(xué)生對主人公的了解：辛德勒有抽煙酗酒的陋習(xí)，但他也是一個富有同情心的人。讓學(xué)生分析、研究這種具有復(fù)雜性格特征和思想情感的“圓形人物”，有助于學(xué)生多角度看問題，學(xué)會總結(jié)歸納，提高思維品質(zhì)。同時，辛德勒、中國機(jī)長在面對困難的時候臨危不亂，頑強(qiáng)地克服困難，最終取得勝利，這對學(xué)生具有極大的鼓舞作用，有助于學(xué)生錘煉學(xué)習(xí)毅力。另外，在實施電影班本課程教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，但是教師也要善于捕捉教育信息，及時幫助學(xué)生糾偏、及早解決存在的問題。因此，教師需要靈敏、準(zhǔn)確、有力地反饋，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價?！办`敏”就是要有敏銳的感知力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中出現(xiàn)的問題；“準(zhǔn)確”就是要有高效的分析系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)過程中收集到的信息進(jìn)行過濾和加工；“有力”就是把分析加工后的信息變?yōu)閷嶋H的改進(jìn)行動。三、課程拓展：拓展和延伸班本課程的內(nèi)容、內(nèi)涵，推進(jìn)班本課程與高考備考融合中國高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題；“四層”是高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”是高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題［3］。根據(jù)中國高考評價體系的具體要求，筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)電影資源具有良好的教學(xué)應(yīng)用價值：一是能夠激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對作者和作品的了解；二是能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，開闊視野，增長見識，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同；三是對學(xué)生厚植愛國情懷、培養(yǎng)悲憫情懷，落實立德樹人根本任務(wù)有較好的促進(jìn)作用。因此，在開發(fā)電影班本課程的過程中，筆者除了以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心，更關(guān)注高考備考工作的落實，積極推進(jìn)班本課程與高考備考相融合，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠順利完成高考。為了實現(xiàn)上述育人目的，在電影班本課程的實施中，筆者采用了一種實用性的電影分析基礎(chǔ)模式。該模式包含情節(jié)分析、人物分析、結(jié)構(gòu)分析、規(guī)范和價值分析等四個板塊。這種分析方式符合學(xué)習(xí)心理學(xué)所遵循的由淺入深的次序，與高考復(fù)習(xí)中的小說閱讀密切相關(guān)，這就激發(fā)了學(xué)生通過電影學(xué)習(xí)作品分析的積極性，增強(qiáng)了電影分析的實用性。按照這樣的模式對電影進(jìn)行分析，主要解決以下四個方面的問題：一是關(guān)于“什么”，即電影的情節(jié)，電影中發(fā)生了什么、是按照什么順序展開的；二是關(guān)于“誰”，哪一個人物或人物特征在電影中起到了主要的作用；三是關(guān)于“如何”，即對敘述方式的追問，電影中采取了什么樣的敘述結(jié)構(gòu)；四是關(guān)于“為了什么”，即對電影的規(guī)范、價值、意識形態(tài)以及寓意進(jìn)行追問。這種影片分析模式與小說分析方式具有很高的相似度。小說以塑造人物形象作為寫作的中心，通過敘述情節(jié)完整的故事，描寫具體的環(huán)境，高度集中地反映社會生活。人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫，是小說的三要素。一般來說，高考命題專家會側(cè)重從小說的“三要素”和主題的角度出發(fā)設(shè)計問題。因此，考生要構(gòu)建“情節(jié)—環(huán)境—人物—主題”四級循環(huán)答題思路，從這四個方面及其相互關(guān)系入手展開分析。當(dāng)然，高考有時也考查文章的結(jié)構(gòu)方式等問題。電影分析的四種途徑包括情節(jié)、角色、結(jié)構(gòu)、主旨，高考小說類文本備考強(qiáng)調(diào)的四循環(huán)思維包括人物（角色）、情節(jié)、環(huán)境和主題（主旨），可見兩者有很多共通之處。借助學(xué)生喜聞樂見的電影分析增強(qiáng)高考備考的趣味，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。電影是學(xué)生成長必不可少的精神養(yǎng)料，能讓學(xué)生在閑暇中提升審美情趣，獲得精神成長。同時，電影與小說有諸多共通之處，能夠讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識和方法的遷移。在南寧市高三備考視導(dǎo)活動中，筆者曾以電影《我不是藥神》中的“口罩”為例，引導(dǎo)學(xué)生從物象入手探究小說類文本的意蘊(yùn)（如圖1所示）。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了“口罩”這一物象的深刻含義：①象征著生命意識，病人渴望活下去，需要隔絕外界的細(xì)菌，口罩是病人保護(hù)自己的措施；②象征著人與人之間的防備，代表人與人內(nèi)心的隔膜。電影中的物象具有較強(qiáng)的敘事性，“物象”在進(jìn)入鏡頭時，體現(xiàn)了導(dǎo)演的主觀選擇，必定帶有某種創(chuàng)作目的。因此，從根本上說，電影中的“物象”是客觀性與主觀性的統(tǒng)一。接著，筆者由此及彼