九年級語文上冊教案：我看

6我看

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀詩歌，體會凝練、準(zhǔn)確的詩歌語言。

2.分析詩歌意象,理解詩歌的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

3.了解借物抒情的寫法,體會詩人的感情和作品的藝術(shù)特色。

【教學(xué)重難點】

1.教學(xué)重點:反復(fù)誦讀，理解詩歌的主旨，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。

2.教學(xué)難點:體會本詩擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法,把握作者的思想感情。

【課前準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件、本課詩歌朗讀資源。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

1.了解作者與寫作背景，把握詩歌內(nèi)容。

2.品味詩歌中富有表現(xiàn)力的語言，體會作者的情感。

3.善于發(fā)現(xiàn)自然之美，培養(yǎng)熱愛自然與生命的情感。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師：播放兩幅圖片，讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生自然融入本詩寫作的意境。（出示課件1、2）

教師：就兩幅圖片，進(jìn)行點評講解，理解本詩寫作的大環(huán)境。（出示課件3）

杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細(xì)無聲”，王安石筆下的春風(fēng)浩蕩千里，“又綠江南岸”,

那么在詩人穆旦的筆下，春又是怎樣的呢？

教師展示文題：6我看（出示課件4）

二、自主學(xué)習(xí)，成果展示

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。

（1）走近作者

教師以課件展示形式，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)是查閱有關(guān)作者資料的不足。（出示課件6）

穆旦（1918—1977）,詩人、翻譯家。原名查良錚，生于天津，祖籍浙江海寧?！熬?/p>

葉詩派”的代表人物。著有詩集《探險者》《穆旦詩集》《旗》。譯作《普希金抒情詩集》《雪

萊抒情詩集》等。

（2）知識備查

教師以課件展示形式，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)對詩歌相關(guān)資料的不足。（出示課件7）

九葉詩派：抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭時期的一個具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派。主要成員有

辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人，主栗刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。

（3）背景資料

教師講解：教師出示課件，講解這首詩的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本課的內(nèi)容做準(zhǔn)

備。（出示課件8）

這首詩作于1938年，是詩人穆旦隨清華大學(xué)南遷長沙、后至昆明西南聯(lián)大創(chuàng)作的第一首

詩，寫于文法學(xué)院所在地蒙自。詩歌寫的是蒙自的春天留給詩人的印象及詩人從中獲得的生

命感悟。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件9）

runq>wang

豐通憂度枉然

yiyeyun

飄逸搖支紅莖

（2）解一解詞語。（出示課件10）

教師：對于詞語的解釋，我們除了利用課本注釋、查閱工具書、還可以根據(jù)語境推斷詞

語的意思。

憂戚：憂傷。戚，悲傷。

枉然：費力而不起作用。

飄逸：飄浮，飄散。

流盼：轉(zhuǎn)動目光看。

搖曳：搖蕩，晃動。

勃發(fā)：煥發(fā)；蓬勃生發(fā)。

漫游：隨意游覽。

沉醉：大醉，比喻深深地沉浸在某種氣氛或思想活現(xiàn)比身

注意：“飄逸”在文中是動詞。還可以作形容詞，意為灑脫、自然、與眾不同。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

步驟一：朗讀詩歌，整體感知（出示課件11、12、13）

1.教師播放詩歌朗讀，讓同學(xué)們仔細(xì)認(rèn)真的聽讀。

2.再要求學(xué)生有感情地朗讀詩歌，讓同學(xué)們在聽讀中感受詩歌的結(jié)構(gòu)美，音韻美。

朗讀指導(dǎo)：

（1）讀準(zhǔn)字音，注意詞語之間的停頓；

⑵朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；

⑶注意朗讀的語氣、語調(diào)；

⑷注意詞語的重讀；

⑸讀出情感。

步驟二：朗讀詩歌，分析層次

3.劃分層次，并概括層意。（出示課件14）

同學(xué)們，自主完成這首詩的層次劃分，正確劃分后再概括層意。

預(yù)設(shè)1：第一層（第1、2節(jié)）：描繪“我”看到的大自然的景色。

預(yù)設(shè)2：第二層（第3—5節(jié)）：直接抒情，表達(dá)“我”對大自然的喜愛及融入大自然的情

感。

4.根據(jù)你對詩意的理解，你覺得應(yīng)該用怎樣的語調(diào)誦讀詩歌？（出示課件15）

教師：根據(jù)你們上面播放的示范聽讀，下面請你們回答這個問題。

學(xué)生1搶答：明快。

學(xué)生2搶答：輕松。

學(xué)生3搶答：酣暢。

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.分析詩歌的意象及指代的內(nèi)涵。

2.感受詩歌借物抒情的寫法,體會詩人的感情和作品的藝術(shù)特色。

【教學(xué)過程】

一、回顧所學(xué)，導(dǎo)入新課（出示課件16）

同學(xué)們，上節(jié)課我們初步了解了《我看》這首詩歌的內(nèi)容，這節(jié)課我們就走進(jìn)穆旦描寫

的春的世界，感受他筆下的春的獨特與美好。

二、新課學(xué)習(xí)，精讀細(xì)研

（一）學(xué)習(xí)第1節(jié)

教師：要求學(xué)生有感情地自由朗讀詩的第1節(jié)，思考下面的問題：

1.第1節(jié)包含哪些意象？表現(xiàn)了春天時大自然的哪些特點？（出示課件17）

教師：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾課，對意象不陌生，在此我們對第1節(jié)詩歌再尋找一下以

下，如何結(jié)合內(nèi)容分析一下。

教師巡視，學(xué)生自主討論。

學(xué)生1搶答：春分。

學(xué)生2搶答：春草。

學(xué)生3搶答：我認(rèn)為這兩個意象表現(xiàn)了春天時大自然的勃勃生機(jī)、美麗生動的特點。

2.畫出第1節(jié)中能表現(xiàn)春風(fēng)和春草特點的詞語，分析它們的表達(dá)效果。（出示課件18）

教師：要求學(xué)生在課本上勾畫第1節(jié)中能表現(xiàn)春風(fēng)和春草特點的詞語，然后再分析它們

的表達(dá)效果。

學(xué)生甲：如“揉過”“低首”運用擬人的修辭手法，寫出了春風(fēng)吹過草地，小草隨風(fēng)搖曳

的情景，凸顯出春風(fēng)柔和的特點。

學(xué)生乙：運用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出綠草像“潮水”一樣涌動，給

人帶來無限生機(jī)和活力。

（二）學(xué)習(xí)第2節(jié)

教師：要求全體學(xué)生齊聲朗讀詩的第2節(jié)，然后看問題思考：

1.第2節(jié)緊承第1節(jié)哪個詞語？第2節(jié)描寫的意象有哪些？（出示課件19）

點名學(xué)生回答，教師最后根據(jù)他們的回答指正。

學(xué)生：第2節(jié)緊承第1節(jié)的“春分”這個詞語。

教師：回答不正確。

教師指正：第2節(jié)緊承第1節(jié)的“向晚”這個詞語。

教師指正：第2節(jié)描寫的意象有飛鳥、晴空、流云、大地。

2.這一節(jié)采用了哪些修辭法？有什么作用？（出示課件20）

教師點撥：我們回答本題時，首先從本節(jié)找到運用的修辭手法，然后分析作用，注意用

詞的準(zhǔn)確性、簡潔。

預(yù)設(shè)：運用擬人的修辭手法，將“鳥”靜靜地滑翔在晴空中的情狀寫得形象生動。

教師補(bǔ)充：運用擬人的修辭手法，將流云人格化，把流云與大地交相輝映的景象描寫得

生動形象、美麗動人，令人沉醉。

3.這節(jié)詩描繪了一幅怎樣的畫面？（出示課件21）

教師提示：描述詩歌的畫面，我們要抓住本節(jié)詩歌的關(guān)鍵意象，用富有詩意語言去描述,

注意語言的簡潔、流暢。

要求學(xué)生拿出本子，獨立書寫，然后同桌之間互相點評之間的畫面描寫。

教師示范：

黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了

大地。

（三）學(xué)習(xí)第3節(jié)

教師要求學(xué)生朗讀課文第3節(jié)，注意特點、情感把握，然后思考下列問題：

詩文展示：

哦，逝去的多少歡樂和憂戚，

我枉然在你的心胸里描畫！

哦！多少年來你豐潤的生命

永在寂靜的諧奏里勃發(fā)。

1.“你”指的是什么？（出示課件22）

預(yù)設(shè)：大自然和充滿生機(jī)的萬物。

2.第3節(jié)詩中的“大自然”有什么特點？是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？（出示課件23）

預(yù)設(shè)1：大自然包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅(qū)除人的煩惱，大自然給人帶來心理

的慰藉。

“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”。

預(yù)設(shè)2：充滿生機(jī)和活力。

“豐潤”“勃發(fā)”。

3.結(jié)合前面，說說你如何理解這句詩。（出示課件24）

提示：回答本題時，我們可以再讀一下這節(jié)詩歌，從整體上去理解，可能會完美一些。

詩句展示：

哦！多少年來你豐潤的生命

永在寂靜的諧奏里勃發(fā)。

預(yù)設(shè)1：在詩人的眼里，“你”的生命永遠(yuǎn)都是“豐潤”的。

預(yù)設(shè)2：即使你如今正遭受苦難，也在這春天般優(yōu)美的環(huán)境中蓬勃生發(fā)。

（四）學(xué)習(xí)第4節(jié)

要求學(xué)生集體朗讀課文第4節(jié)，思考完成下列問題:

詩文展示：

也許遠(yuǎn)古的哲人懷著熱望，

曾向你舒出詠贊的嘆息，

如今卻只見他生命的靜流

隨著季節(jié)的起伏而飄逸。

1.”也許遠(yuǎn)古……舒出詠贊的嘆息”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？（出示課件25）

學(xué)生回答：起承上啟下的作用。由描寫眼前看的景及想象之景轉(zhuǎn)到對遠(yuǎn)古的幽思。

2.”詠贊的嘆息”指的是什么？

點撥：回答本題，同學(xué)們要結(jié)合本節(jié)和這首詩歌的整體來分析思考回答。

預(yù)設(shè)：歷代文人墨客們對這片熱土發(fā)出的由衷的贊美與熱愛之情。

（五）學(xué)習(xí)第5節(jié)

教師深情地朗讀課文第5節(jié)，要求學(xué)生聽讀后思考回答：

詩文展示：

去吧，去吧，哦生命的飛奔，

叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游，

像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳；

哦，讓我的呼吸與自然合流！

讓歡笑和哀愁灑向我心里，

像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄。

1.“去吧，去吧”使用了什么修辭手法？簡要分析其作用。（出示課件26）

預(yù)設(shè)：運用了反復(fù)的修辭手法，直抒胸臆地表達(dá)了詩人讓飛奔的生命進(jìn)到自由之中的熱

切盼望。反復(fù)修辭手法的使用，使情感的表達(dá)更強(qiáng)烈。

2.“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳；/哦，讓我的呼吸與自然合流!”這兩句運用了什么

修辭手法？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。（出示課件27）

要求學(xué)生思考討論后回答。

教師指正：

運用了排比、比喻的修辭手法，寫出生命像大自然中的“鳥”“云”“樹”一樣坦蕩自在,

洋溢著對生命的熱愛，對自由的憧憬之情。

3.“讓歡笑和哀愁灑向我心里，/像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄?！边@兩句詩有怎樣的內(nèi)涵？在

文中起什么作用？（出示課件28）

教師：要求同學(xué)們討論、思考后搶答。

學(xué)生甲搶答：這兩句的含義一一大自然創(chuàng)造了人和萬物。人的生命，是大自然的賜予；

最終，人的生命又將回歸于大自然。歡笑、哀愁、幸福、痛苦，終將化為一片平靜。

學(xué)生乙搶答：這兩句的作用一一點出詩歌主旨，發(fā)出渴望與大自然擁抱的呼聲，歡笑與哀愁

都是生命的一部分，如同花朵一樣開了又謝。

三、深讀詩歌，合作探究

首句中的“我看”領(lǐng)起了哪些句子？描繪出了一幅怎樣的圖畫？（出示課件29）

教師：要求學(xué)生朗讀整首詩，討論、思考、回答這個問題。

學(xué)生1搶答：“我看”一詞領(lǐng)起了后面四句詩。

學(xué)生2搶答：描繪了一幅春天的北方原野的美麗圖畫，如波浪一般起伏的青草，在天空

滑翔至遠(yuǎn)空深處，與逐漸消失不見的飛鳥，夕陽染紅的流云，組成一幅美麗的夕陽落照圖。

四、課堂小結(jié)

1.這首詞我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括這首詩的主題。（出示課件30）

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：人的愛，是大自然的賜予；最終，人的愛又將回歸于大自然之中去。這就是真正

獲得了生命“巨樹永青”的人生之愛的歸宿。這首詩通過對春天的所見所感，表現(xiàn)春天的大

自然有著旺盛的生命力，充滿了渴望和追求，也抒發(fā)了作者因時代而產(chǎn)生的歡樂和憂戚。

2.分析明晰本詩寫法，體會寫作特色。（出示課件32、33、34）

預(yù)設(shè)1：用豐富的意象來隱喻和暗示詩人的內(nèi)心世界。這首詩以鮮明深邃的詩歌意象傳

達(dá)情感，闡述思想。詩歌中的大量意象可謂是形、神兼?zhèn)?，形、情兼?zhèn)?，形、理兼?zhèn)?。如?/p>

這首詩中的意象主要有向晚的春風(fēng)、豐潤的青草、展翅的飛鳥、深遠(yuǎn)的晴空、被夕陽染紅的

流云、沉醉了的大地。

預(yù)設(shè)2：富有節(jié)奏美和音樂美。全詩一共五節(jié)，第1節(jié)押韻；第2節(jié)押i韻；第3節(jié)

第一句承第2節(jié)的i韻，又換韻為〃韻；第4節(jié)又換韻為i；第5節(jié)又換韻為2和i。讀起

來朗朗上口，富有音樂美。

預(yù)設(shè)3：首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。第5節(jié)的“天風(fēng)”“鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”

照應(yīng)了第1節(jié)和第2節(jié)；”歡笑和哀愁灑向我心里”又照應(yīng)了第3節(jié)的“逝去的多少歡樂和

憂戚”；“像季節(jié)燃起花朵”又照應(yīng)了第1節(jié)的“春”。處處照應(yīng)，使全詩成為一個有機(jī)的

整體，又使情感抒發(fā)得很強(qiáng)烈。

五、詩歌深讀，學(xué)后感悟

教師：同學(xué)們，我們深度閱讀了這首詩，你們有什么樣的感悟呢？（出示課件31）

師生歸納：二十歲的詩人，一個熱血青年，就是季節(jié)燃起的花朵，他在思索，他在抗?fàn)?

在荊棘叢生中綻放著不敗的青春。

教師補(bǔ)充：這首詩，詩人真誠細(xì)致地表現(xiàn)出自己對自然與生命的認(rèn)識：鳥、樹、花朵等

生命在自然之中自由生長，而“我”也與它們一樣“自然合流”，在向晚的春風(fēng)里“坦蕩地

漫游”。表達(dá)出詩人對和諧和自然生命的渴望之情。

六、課堂檢測，當(dāng)堂反饋（出示課件36、37、38）

要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時

要求學(xué)生鞏固。

七、課外延伸，拓展探究

閱讀紀(jì)弦的《一片槐樹葉》，按照回答后面的問題。（出示課件39、40、41、42）

八、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件