地方高校研究生培養(yǎng)困境及破局策略

摘

要：在新時代人才培養(yǎng)背景下，地方高校研究生培養(yǎng)困境凸顯。為有效開展高質(zhì)量研究生培養(yǎng)工作，西南林業(yè)大學(xué)生態(tài)與環(huán)境學(xué)院環(huán)境修復(fù)與健康團隊在培養(yǎng)研究生的過程中，提出明確培養(yǎng)定位目標(biāo)，夯實階段培養(yǎng)基礎(chǔ)；加強自我認(rèn)識更新，使信心能力相互促進；增強團隊人文關(guān)懷，提升科學(xué)研究內(nèi)驅(qū)力；建立多學(xué)科導(dǎo)師團隊，優(yōu)勢互補提高效能；注重特色交叉學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)新引領(lǐng)促發(fā)展共五個方面策略。這一系列舉措實現(xiàn)了研究生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的有效提高，為地方高校研究生培養(yǎng)作出了積極探索。關(guān)鍵詞：地方高校；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)策略；研究生教育在新時代人才培養(yǎng)的背景下，地方高校研究生招生規(guī)模不斷擴大，研究生數(shù)量日益增多，地方高校肩負(fù)著為地區(qū)培養(yǎng)高層次人才的任務(wù)，地方高校要完成此任務(wù)離不開研究生教育事業(yè)的發(fā)展[1]。在新時代的新要求和新使命下，為落實習(xí)近平總書記對新時代研究生教育發(fā)展的重要指示精神，地方高校必須堅持以人為本，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)教育方式，以期為地方社會經(jīng)濟發(fā)展提供有力支撐。但目前地方高校研究生培養(yǎng)存在諸多難題，如何破局實現(xiàn)地方高校研究生培養(yǎng)的高質(zhì)量可持發(fā)展，西南林業(yè)大學(xué)生態(tài)與環(huán)境學(xué)院環(huán)境修復(fù)與健康團隊通過分析現(xiàn)有問題，開展了系列舉措，積極探索研究生培養(yǎng)策略。一、地方高校研究生培養(yǎng)困境地方高校研究生高質(zhì)量培養(yǎng)目前面臨諸多困難，如生源質(zhì)量不高、學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景薄弱、導(dǎo)師隊伍建設(shè)不足等[2]，這些問題阻礙了地方高校研究生教育事業(yè)的發(fā)展。（一）辦學(xué)條件限制，資源配置不均衡由于我國高校發(fā)展的客觀條件及歷史和地理原因，地方高校與985、211高校在辦學(xué)資源的吸納能力上存在著較大差異，造成地方高校人才培養(yǎng)尤其是研究生教育總體實力無法與其他部屬高校相提并論。地方高校科研經(jīng)費的缺乏，硬件實驗設(shè)施、軟件及電子資源等無法及時更新；人才引進難，優(yōu)秀導(dǎo)師團隊缺乏且科研力量薄弱；生源質(zhì)量難以保證、學(xué)生創(chuàng)新能力不足。多重原因之下，地方高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受到了嚴(yán)重制約。（二）目標(biāo)定位模糊，學(xué)科布局待優(yōu)化目前，地方高校研究生培養(yǎng)仍存在部分學(xué)科內(nèi)容廣而不精，教師和課程“割裂”“拼湊”問題突出，學(xué)科內(nèi)容前沿性不足，造成培養(yǎng)目標(biāo)定位和內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)，跟不上地方社會經(jīng)濟發(fā)展更新的需求。同時，學(xué)校由于師資隊伍力量薄弱，大部分指導(dǎo)教師缺乏科研團隊意識，培養(yǎng)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)存在局限性。因此，地方高校普遍存在研究生沒有達到當(dāng)?shù)厮枞瞬诺臉?biāo)準(zhǔn)，專業(yè)基礎(chǔ)知識的深度和廣度無法承擔(dān)后續(xù)科研或社會工作需要的現(xiàn)實問題。（三）過分強調(diào)結(jié)果，培養(yǎng)模式缺創(chuàng)新地方高校碩士研究生科研活動和培養(yǎng)無法呈現(xiàn)性別、年級、學(xué)位類型和學(xué)科類別差異，培養(yǎng)模式因循守舊，不能有效突出地方高校研究生培養(yǎng)的特點。過分強調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，忽略過程管理，導(dǎo)致無法保證培養(yǎng)效果和培養(yǎng)質(zhì)量，也與現(xiàn)有教育評價改革“破五唯”的要求相背。因此，亟須建立完善的研究生培養(yǎng)管理制度，規(guī)范和創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的過程管理，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。（四）生源質(zhì)量偏弱，內(nèi)生源動力不足地方高校研究生生源質(zhì)量參差不齊，絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了灌輸式的學(xué)習(xí)方式，知識結(jié)構(gòu)不合理，知識儲備不充足，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與深入思辨探究的意愿，面對難題往往更容易放棄和妥協(xié)，挑戰(zhàn)權(quán)威和創(chuàng)造性解決問題的意識不夠。同時，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和傳統(tǒng)“唯論文”的研究生教育模式，增加了地方高校研究生的焦慮情緒，使其無法對自主研究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新產(chǎn)生興趣。二、地方高校研究生培養(yǎng)破局策略目前，在探索地方高校研究生培養(yǎng)教育模式方面，不少研究者提出了卓有成效的策略。如徐亞清等提出研究生教育的發(fā)展首先需要堅持“區(qū)域性”，其次是提高生源質(zhì)量、拓寬投資渠道，最后是要服務(wù)地方經(jīng)濟，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育[3]。束鑫等從多層次多方面的研究生質(zhì)量保障體系著手，提出應(yīng)采取的詳細(xì)措施[4]。田埂等認(rèn)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)研究生必須充分調(diào)動主觀能動性[5]。薛剛等從培養(yǎng)觀念、招生、培養(yǎng)條件、實踐教學(xué)、師資五個方面分析地方高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)瓶頸原因并提出實踐策略[6]。周鮮成等人則有針對性地提出地方高校專業(yè)學(xué)位研究生“五位一體”的培養(yǎng)模式[7]。綜上所述，地方高校在研究生培養(yǎng)教育方面存在現(xiàn)實困境，應(yīng)從多角度多層次多角度入手，為研究生培養(yǎng)探索出一條高層次高質(zhì)量實現(xiàn)路徑。西南林業(yè)大學(xué)生態(tài)與環(huán)境學(xué)院環(huán)境修復(fù)與健康研究生團隊在建設(shè)過程中以目前研究生階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為對象，以地方高校研究生高質(zhì)量培養(yǎng)方案構(gòu)建為目標(biāo)，探索影響研究生高質(zhì)量培養(yǎng)的關(guān)鍵因素和過程，提出以科研促教學(xué)，打破學(xué)科和專業(yè)邊界，進行因材施教和鼓勵教學(xué)，開闊學(xué)生視野，促進思維創(chuàng)新，初步形成一套有效的培養(yǎng)策略，為今后地方高校研究生培養(yǎng)提供參考依據(jù)。（一）明確培養(yǎng)定位目標(biāo)，夯實階段培養(yǎng)基礎(chǔ)從地方對研究生的需求和高校的培養(yǎng)目標(biāo)入手，因材施教，以周計劃夯實實現(xiàn)目標(biāo)的每一小步。針對地方高校的研究生培養(yǎng)需要，以地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為指引，向地方輸送一批又一批科技人才與科技專員是地方高校研究生培養(yǎng)的重要任務(wù)。可結(jié)合研究生自身發(fā)展及職業(yè)愿景，強化研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中對學(xué)業(yè)生涯及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，引導(dǎo)在讀研究生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，制定差異化、個性化和定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)，并有計劃地對研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進行分解。如通過英語六級、進行預(yù)實驗及確定正式實驗方案及計劃、規(guī)劃發(fā)表論文的時間等，分階段有針對性地夯實基礎(chǔ)。制定周計劃并定期召開組會及時總結(jié)復(fù)盤，采用小組討論、單獨討論等多種形式，加強研究生對自己的科研及學(xué)習(xí)生活的責(zé)任意識，以切實有效地提高工作與學(xué)習(xí)效率。因材施教，對立志于深造及投身科研事業(yè)的研究生，多提供學(xué)術(shù)交流和交換的機會，開拓眼界，并鼓勵其積極參加各項科研項目、創(chuàng)新類項目申報，不斷積累經(jīng)驗，提高科研實力。對目標(biāo)是社會就業(yè)的研究生，在保證其完成研究生階段基本任務(wù)的情況下，通過校企合作項目、校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合團隊等，多為其提供與社會、與企業(yè)接觸的機會，鼓勵其積極參加社會實踐，提升研究生的就業(yè)能力，為其融入社會環(huán)境提供有效支持。進一步將校內(nèi)的理論知識與校外實踐相結(jié)合，為地方企業(yè)解決實際問題，培養(yǎng)一批高素質(zhì)高水平的應(yīng)用型人才。（二）加強自我認(rèn)識更新，使信心能力相互促進在充分認(rèn)識到研究生個人發(fā)展存在階段性和周期性的基礎(chǔ)上，增強研究生對自我科研能力水平的認(rèn)識，并隨著課程和科研工作的推進而提高和更新認(rèn)知，促使研究生積極參與各類學(xué)術(shù)活動，了解學(xué)術(shù)最新動態(tài)，鍛煉表達等能力，并在此過程中逐漸建立對理想與現(xiàn)實之間關(guān)系的正確認(rèn)知。尤其是剛開展科研活動的碩士研究生，學(xué)科專業(yè)知識還不系統(tǒng)，對超過自身能力的科研任務(wù)和目標(biāo)研究動力不足，缺乏對科研過程的了解和專項訓(xùn)練，學(xué)術(shù)科研能力不足是導(dǎo)致其信心不足、研究成效不大的主要原因。研究方法論是國內(nèi)外很多高校的必修內(nèi)容，能有效縮短學(xué)生無效探索的過程和時間，提高學(xué)生創(chuàng)新研究的效率，提升研究生課題研究和論文撰寫的系統(tǒng)性和完整性。因此，在研究生初期的課程教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以規(guī)范科研態(tài)度，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科研能力為目的。開展研究生課程教學(xué)改革，減少講授課程，多采用討論、翻轉(zhuǎn)課堂等互動方式，提高研究生思考、探究、分析的能力，進而提升實踐能力。特別是重視研究生信息檢索及整理能力，地方高校研究生普遍存在文獻檢索能力不足，無法獲得最新的國內(nèi)外研究資料，進而對科研任務(wù)無從下手。而通過一段時期的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生科研能力得到提升，部分高年級研究生通過了實際科研活動的檢驗，如在課題申報、項目申請等工作中獲得一定成果，同時使得其科研自信和自我認(rèn)知得到不斷提升，達到兩者相互促進、螺旋上升的作用。（三）增強團隊人文關(guān)懷，提升科學(xué)研究內(nèi)驅(qū)力《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》中明確指出導(dǎo)師的職責(zé)之一即為“構(gòu)建和諧師生關(guān)系”。和諧的師生、生生關(guān)系對促進研究生的培養(yǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。導(dǎo)師對研究生的寬容、友善和鼓勵創(chuàng)新，潛移默化地感染著研究生并成為其科研的動力源泉。基于內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷理論，姚敬磁在研究氛圍構(gòu)建方面總結(jié)出在和諧的社會關(guān)懷環(huán)境、濃厚的校園關(guān)懷氛圍，研究生自我關(guān)懷、導(dǎo)師關(guān)懷多向發(fā)力，才能實現(xiàn)研究生師生關(guān)系聯(lián)動促進[8]。通過學(xué)?！獙W(xué)院—課題組多級聯(lián)動，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師等與研究生建立多渠道長效溝通機制，及時與研究生進行心理、生活、學(xué)習(xí)等方面的溝通，開展人文關(guān)懷，有效解決研究生在讀期間的困難困惑，做到有效掌握研究生培養(yǎng)動態(tài)，及時調(diào)整研究生工作任務(wù)。做好高年級研究生對低年級研究生的傳幫帶工作，建立團隊運作管理制度和模式，使研究生作為團隊管理工作的一員，發(fā)揮自身在團隊中價值。定期開展有趣有效的團隊建設(shè)活動，營造和諧、友愛、團結(jié)、互助的校園和團隊氛圍?？蒲泻蛣?chuàng)新離不開學(xué)生的主動探索及科研內(nèi)驅(qū)力。研究結(jié)果表明導(dǎo)師的學(xué)術(shù)支持、自主支持和道德支持對博士生學(xué)術(shù)能力提升有顯著正向影響[9]。課題組選擇從學(xué)生熟悉的領(lǐng)域入門，結(jié)合學(xué)校平臺等現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件，充分發(fā)揮研究生的活力，激發(fā)思想的火花，鼓勵探索精神。通過鼓勵教學(xué)法，適當(dāng)給予已有科研能力的研究生自主空間，培養(yǎng)研究生科研興趣和主動探索的能力，進而達到提高科研內(nèi)驅(qū)力的目的，把學(xué)生對科研的熱情和活力轉(zhuǎn)換為動力開展創(chuàng)新性的科研工作，并在課題研究中逐步提升實踐創(chuàng)新能力，進而形成科研“自主意識”。健全研究生培養(yǎng)成果的激勵機制，對優(yōu)秀和具有創(chuàng)造潛力的研究生給予經(jīng)費支持，實現(xiàn)多維度鼓勵創(chuàng)新的研究氛圍，從內(nèi)外部雙向發(fā)力提高研究生科研內(nèi)驅(qū)力。（四）建立多科學(xué)導(dǎo)師團隊，優(yōu)勢互補提高效能團隊化是科研工作的發(fā)展趨勢，廣泛的合作不僅可以提高論文產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量，并且合作類論文的被引率高于非合作類論文。對于博士和碩士研究生來說，來自導(dǎo)師、研究同伴和院系的支持都至關(guān)重要[10]。在傳統(tǒng)的“一對一”甚至“一對多”的師徒模式下，研究生受到導(dǎo)師主持科研項目的影響較大，存在知識結(jié)構(gòu)與知識儲備、視野和思維方式等方面的局限。培育多學(xué)科優(yōu)勢互補型導(dǎo)師學(xué)術(shù)團隊是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。我國部分地方高校采用科研和產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師的模式并取得了一定效果，但雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式在實際操作中存在導(dǎo)師意見分歧、職責(zé)不清的情況，部分雙導(dǎo)師制下研究生培養(yǎng)過程實質(zhì)仍舊是單一導(dǎo)師。建立研究生導(dǎo)師團隊通過不同學(xué)科的資深導(dǎo)師和青年導(dǎo)師的交叉融合，彌補單一導(dǎo)師的在某些學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)能力不足的情況，形成復(fù)合團隊科研能力，對于研究生來說其則更能從多科學(xué)融合的導(dǎo)師團隊內(nèi)獲得指點與幫助。同時，多學(xué)科導(dǎo)師團隊的運作模式更能有效地拓寬團隊知識面，更快掌握前沿知識，在聚焦于固定的科研方向與目標(biāo)的情況下，研究生的學(xué)術(shù)能力和合作能力更易累積和提升[10]。西南林業(yè)大學(xué)生態(tài)與環(huán)境學(xué)院環(huán)境修復(fù)與健康團隊以多元智能理論為依據(jù)，以學(xué)生為中心，針對不同研究生學(xué)科基礎(chǔ)及特點，建立了融合環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、食品科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等不同學(xué)術(shù)背景、不同研究特長的校內(nèi)外導(dǎo)師團隊，通過協(xié)同配合指導(dǎo)研究生，定期共同討論集思廣益，有效拓展了研究生的視野，培養(yǎng)研究生邏輯思維與科學(xué)分析問題的能力，實現(xiàn)對研究生培養(yǎng)的全過程全方位指導(dǎo)。（五）注重特色交叉學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)新引領(lǐng)促發(fā)展學(xué)科深度交叉融合是新學(xué)科產(chǎn)生的重要源泉，符合拔尖創(chuàng)新人才成長的規(guī)律，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑，是科技創(chuàng)新和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。面對新時代的地方科研工作，解決復(fù)雜社會問題的科學(xué)家、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者更加需要敢于用超越單一學(xué)科的思維和方法解決問題的人才。因此，建設(shè)有前瞻性的科研團隊，需要做到緊密結(jié)合國際科研前沿問題，瞄準(zhǔn)地方發(fā)展的卡脖子問題，充分挖掘?qū)W術(shù)價值，堅持以解決復(fù)雜問題為導(dǎo)向，做到引導(dǎo)機制變“破舊”為“立新”，管理機制變“隔離”為“協(xié)同”，訓(xùn)練機制變“剛性”為“柔性”，評價機制變“約束”為“激勵”，保障機制變“被動”為“主動”。找準(zhǔn)地方院校的發(fā)展重點和定位，立足區(qū)域和地方十四五科研攻堅方向，開展特色創(chuàng)新的學(xué)科研究，充分發(fā)揮出地方高校的優(yōu)勢和專長，突出交叉學(xué)科的創(chuàng)新引領(lǐng)作用。環(huán)境修復(fù)與健康團隊結(jié)合西南地區(qū)地質(zhì)高背景特點，突出農(nóng)林院校特色，做到環(huán)境與生物醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉及深度融合，聚焦農(nóng)產(chǎn)品安全種植與人體食用健康風(fēng)險等關(guān)鍵問題開展精準(zhǔn)評估與防控，助力地方產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，同時結(jié)合研究生個人特點特長，服務(wù)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，有效激發(fā)出研究生的創(chuàng)造力，有效開展全方位精細(xì)化的培養(yǎng)管理，打造研究生培養(yǎng)的新局面新思路，使研究