立足“教-學(xué)-評”一致性提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體課堂教學(xué)質(zhì)量

摘要：“教—學(xué)—評”一致性的新課程教學(xué)模式，使理論與實(shí)際教學(xué)之間產(chǎn)生了更加緊密的關(guān)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，推動了學(xué)生整體素養(yǎng)的提升?！敖獭獙W(xué)—評”一致性的教學(xué)設(shè)計，增加了教師評價的客觀性和有效性，為教學(xué)改革提出了新的思路。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評”一致性；問題與對策當(dāng)前，“教—學(xué)—評”一致性理論逐步被教師廣泛采用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并以此為依據(jù)，改進(jìn)和提高自身的教學(xué)策略與方法。為此，好的評價方式和評價效果就顯得十分重要?！敖獭獙W(xué)—評”一致性教學(xué)模式的引入，使理論與實(shí)際教學(xué)之間產(chǎn)生了更加緊密的聯(lián)系，有助于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。一、采取“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式的意義（一）有利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)當(dāng)前，隨著對核心素養(yǎng)理論研究的深入，教師的日常教學(xué)不再是單一地以傳授規(guī)定的理論知識為主，而是認(rèn)真思考和研究如何進(jìn)一步深入地進(jìn)行教學(xué)改革。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時還應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)與評價方法。深度學(xué)習(xí)離不開教師對學(xué)生實(shí)際學(xué)情的深度理解和掌握，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終使學(xué)生保持主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生用辯證的思維去理解和掌握新的知識。由此可見，深度學(xué)習(xí)能否有效開展，很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)也符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本任務(wù)和目的，但是，在日常教學(xué)中，教師面對大量繁雜的教學(xué)任務(wù)時往往疏忽了這一點(diǎn)。“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式的引入，能夠幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使教學(xué)過程變得由淺入深，由簡到繁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動?！敖獭獙W(xué)—評”一致性教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)生能夠多角度地看待問題，提高了學(xué)生判斷及思考的能力。（二）有利于提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量通過“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式的引入，教師將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效地統(tǒng)一和結(jié)合，可以使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加有效。學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠快速、有效地理解相應(yīng)知識，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效率?！敖獭獙W(xué)—評”一致性教學(xué)模式的引入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有計劃性和目的性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來進(jìn)行合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，同時讓傳統(tǒng)的被動課堂逐步向主動課堂轉(zhuǎn)變。“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式的引入，將評價貫穿課堂始終，在這樣的評價過程中學(xué)生能夠及時了解自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。通過這樣的方式，學(xué)生在潛移默化中就能夠完成對自我的進(jìn)一步完善，提高綜合素養(yǎng)與思維能力。（三）有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)方式的引入，可以促進(jìn)教師教學(xué)能力和教研水平的進(jìn)一步提高。一方面，教、學(xué)、評三者的融合反向促進(jìn)了教師教學(xué)策略的豐富，使教師的教學(xué)內(nèi)容與方式變得更加有層次和深度。另一方面，在“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主體，而教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，在這樣的轉(zhuǎn)變過程中，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)與業(yè)務(wù)能力。不難看出，“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式的引入有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。二、促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)的策略（一）制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)中，合理、有效的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。為此，在教學(xué)目標(biāo)制訂的過程中，教師首先應(yīng)為學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)方向，并通過指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有目的、有計劃地明確自己所要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明白自己在整個課堂教學(xué)過程中應(yīng)該做些什么，應(yīng)該具體掌握什么知識；其次，教師應(yīng)通過教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確自身應(yīng)該具備什么樣的學(xué)習(xí)能力。最后，通過制訂教學(xué)目標(biāo)，教師要能夠及時掌握和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有針對性地將這部分內(nèi)容進(jìn)行合理分解，并制訂出每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。第一個教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生充分理解小數(shù)的意義。教師可以在教學(xué)中列舉一些實(shí)際生活中的例子，在學(xué)生充分理解后再進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。第二個教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識小數(shù)的單位和進(jìn)率。在學(xué)生理解這些內(nèi)容后，教師可以通過提問的方式來考核和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，在學(xué)生掌握小數(shù)的這些基本知識之后，教師可以要求他們列舉自己生活中遇到的與小數(shù)有關(guān)的知識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，提高其溝通能力。這樣，有利于教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）設(shè)計有針對性的課堂教學(xué)活動“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)模式能否在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展，其重要因素之一是這樣的模式能否與教師的教學(xué)設(shè)計相匹配，能否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。為此，在進(jìn)行“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)設(shè)計的過程中，教師必須注意教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評價機(jī)制之間是否協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。為了更好地實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的目標(biāo)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評價方式和評價結(jié)果應(yīng)該更有針對性，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。在“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)模式中，良好的評價方式必須貫穿教學(xué)任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在整個學(xué)習(xí)過程中不斷地提高數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)思考如何在課堂教學(xué)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過合理的教學(xué)評價，勇于探索知識，敢于進(jìn)行自我表達(dá)，具備良好的溝通和協(xié)作能力。與此同時，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，有針對性、目的性、目標(biāo)性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握符合自身學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)知識，使每一個學(xué)生都處于不斷自我完善和提高的過程中。例如，在教學(xué)“三位數(shù)除以兩位數(shù)”時，教師可以通過設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境來開展教學(xué)任務(wù)：同桌在看一本有趣的漫畫書，你也想借來看，但是同桌說等他看完才能借給你。整本書總共有300頁，而同桌現(xiàn)在看到了150頁。如果同桌一天看20頁，那么幾天后就可以將書借給你？通過這些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實(shí)際例子，學(xué)生就能夠主動地去進(jìn)行思考，進(jìn)而有效地理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。（三）完善教學(xué)評價機(jī)制一個完整的教學(xué)過程，離不開有效、合理的評價，而“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式中最主要的一個環(huán)節(jié)就是評價。為此，教師應(yīng)充分了解不同學(xué)習(xí)水平階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂具有針對性的評價模式。面對傳統(tǒng)教學(xué)過程中的評價單一和滯后的問題，教師應(yīng)該積極思考，設(shè)計完善的教學(xué)評價機(jī)制。首先，教師應(yīng)該保證評價內(nèi)容與目標(biāo)的一致性，只有這樣才能保證評價的有效性和真實(shí)性。其次，評價應(yīng)恰當(dāng)、簡潔、高效，教師應(yīng)該摒棄那些繁瑣且難以理解的評價內(nèi)容，保證評價能夠真正地落到實(shí)處而非流于形式。最后，教師還應(yīng)注意評價的多樣化、個性化，要在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，盡可能地將評價的權(quán)利交給學(xué)生。教師可以通過有效的學(xué)生自評，結(jié)合在課堂中的伴隨性評價，構(gòu)建多元化的評價模式。這樣，可以有針對性地幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，真正地提高學(xué)生自主解決問題的能力，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式的有效開展。（四）采取小組合作學(xué)習(xí)模式小組合作模式作為一種廣泛采用的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)弊端，將整個課堂交給學(xué)生，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，不僅發(fā)揮主體作用，同時由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。為此，教師可以通過小組探究式學(xué)習(xí)的方式來落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式。具體做法是，教師在課堂教學(xué)過程中，首先要掌握不同學(xué)生個體間的差異，針對不同學(xué)習(xí)水平階段學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行科學(xué)合理的分組，同時引導(dǎo)每個小組合理配置并做好組內(nèi)分工。其次，在完成這些工作后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將任務(wù)分給每一個小組完成。同時，教師在進(jìn)行問題設(shè)計時應(yīng)該具有層次性。最后，教師要在整個教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去主動地探究問題，使學(xué)生能夠與自己的組員之間進(jìn)行合理、有效地溝通和交流。例如，在探究過程中，學(xué)生可能會遇到一些難以解決的問題，這時通過與自己組員的分享交流，就能夠獲得一些自身無法體會和感知的有用信息，最終通過組內(nèi)總結(jié)的方式，明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)時存在的不足，再通過討論的方式進(jìn)行合理地掌握和理解，做到查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短。（五）有針對性地改變學(xué)習(xí)評價方式當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)最核心的目標(biāo)不再是單一的知識傳授，而是能否促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分落實(shí)“生本課堂”的核心目標(biāo)和任務(wù)，掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢和不足。教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷、積極地采用生活化的教學(xué)方法，通過多元的教學(xué)模式和手段，使每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的知識，具備一定的學(xué)習(xí)能力。這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)該重視學(xué)生