小學(xué)語文教師課堂提問技巧

小學(xué)語文教師課堂提問技巧

一、課堂提問的誤區(qū)

課堂提問在教學(xué)中占有重要地位，好的提問能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與

學(xué)生之間進(jìn)行有效的鏈接，使學(xué)生的學(xué)充滿快樂，提高效率，能夠給學(xué)

生更多思考的空間。但在實際教學(xué)中課堂提問存在著幾個誤區(qū)：

L提問頻繁，數(shù)量多試想一想，一堂課45分鐘，平均每分鐘

就問一個問題，所提問題過于簡單，幾乎只有一個答案。學(xué)生被諸多的

問題牽著鼻子走，哪有時間進(jìn)行思考!往往是在一個連著一個問題“轟

炸”下“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。這樣的提問毫無效果。因此我

們應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計問題，做到越精越好。

2.不給學(xué)生思考空間

教師在平時教學(xué)中，特別是公開課教學(xué)中，只是把提問作為教學(xué)的

一個表現(xiàn)形式，不注重提問的教學(xué)效果，往往一個問題提出來后，大部

分學(xué)生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學(xué)生回答，教學(xué)效果大打折

扣。提問的目的是提高學(xué)生的思考能力，就應(yīng)該給學(xué)生充分思考的空間,

真正地提高的教學(xué)效果。

3.教師傾聽缺乏耐心

很多時候?qū)W生游離于課堂之外，因為老師沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣挫傷

了孩子學(xué)習(xí)的熱情。比如，學(xué)生的話還沒有說完，你就搶口強(qiáng)說;學(xué)生

的話還沒有聽清，你就迫不及待的發(fā)表自己的見解;學(xué)生興致勃勃地發(fā)

言，你卻心蕩魂游目光斜視。學(xué)生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎？

因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個好的傾聽者。因

為“聽”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個

層次，而且需要心與心的理解。教師在學(xué)生回答問題時，要將自己的全

部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關(guān)注，明

顯表示出你對學(xué)生的尊重與興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極

的情感反饋一一老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。只有老師

對學(xué)生的回答認(rèn)真傾聽，使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感，才能使提問達(dá)

到更好的效果。

二、課堂提問的技巧

教帥恰到好處的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思

維，還能活躍課堂氣氛。若提問不恰當(dāng)，既浪費(fèi)了時間又達(dá)不到實際效

果。因此，課堂提問的效果決定著一堂課的成敗，那么教師在課堂上應(yīng)

該怎樣去提問呢?在這里，我想和大家分享一些我的看法：

1?摸清學(xué)生，面向全體

在教學(xué)過程中，要求教師對學(xué)生的情況了如指掌。為此，教師必須

深入實際，調(diào)查研究了解和掌握學(xué)生的思想動向，知識基礎(chǔ)，接受能力,

思維習(xí)慣動機(jī)情緒及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。有了這些方面的‘基礎(chǔ)，

教師方有可能有針對性提問啟發(fā)，既做到面對全體學(xué)生，又做到面對個

別學(xué)生，基于因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設(shè)計以后，到

課堂上實施時，應(yīng)注意把較難問題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時

討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的

學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時、老師在提出問題后，

還要隨機(jī)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步

接近“目標(biāo)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實際出發(fā)，面向全體，

讓每個學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都

得到發(fā)展。

2.精心設(shè)計問題

教師要針對所學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計好問題，比如說我需要在哪個環(huán)

節(jié)提問，提什么樣的問題?這個問題該怎樣來引入?這樣問能調(diào)動學(xué)生的

積極性嗎?等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，

漫無中心。要引導(dǎo)學(xué)生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么

就問什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會不明所以，來不及思考。新課程標(biāo)

準(zhǔn)中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！?/p>

所以在教學(xué)中設(shè)計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有

思考價值，對教學(xué)不起作用，不能發(fā)展學(xué)生，不宜太難，太難的問題超

過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也不能達(dá)到教學(xué)目的，提出的問題，就如跳一

跳能摘到的蘋果，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅。例如，在教學(xué)《黃河是怎樣

變化的》時，教師提出“黃河發(fā)生了哪些變化?她原來什么樣的?是什么

原因引起黃河的變化？”既難易適度又抓住文章的主要內(nèi)容。

3.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生問與答

“提問”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，

學(xué)生也要問。有時問了還要依靠自己的回答。教師在學(xué)生讀完新課文后

可以提問：有沒有不懂的地方?有，請?zhí)岢鰜怼Ｖv課開始讓學(xué)生問，講

完后還是讓學(xué)生問。遇到有啟發(fā)性的問題也不妨讓學(xué)生自己思考，自己

找到答案回答。這不是走形式讓學(xué)生問，而是實實在在地讓學(xué)生問，讓

學(xué)生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時，學(xué)生問，小壁虎是動物

不是人為什么用單人旁“他”而不用“它”老師說：“有沒有那位同學(xué)

幫助他？”馬上有學(xué)生回答，“那是作者叔叔把壁虎當(dāng)作人來寫，把他

看成有生命的人。學(xué)問，原來有學(xué)有問，在學(xué)生的問題中體現(xiàn)了學(xué)生參

與精神，在學(xué)生的回答中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在提問與作答的結(jié)

合中，使學(xué)生的思維得到了實在訓(xùn)練。提問是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，喚起學(xué)生語文的熱愛，對學(xué)習(xí)充滿信心。

4.善于把握提問、啟發(fā)的最佳時機(jī)

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課的提問，課前引導(dǎo)

啟發(fā)學(xué)生思考的提問和最后的總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是

不定的，但一定要把握好提問時機(jī)，什么時候提問最能啟發(fā)學(xué)生的思維,

最能調(diào)動學(xué)生的積極性，教師一定要仔細(xì)思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和

學(xué)生的實際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷

反思，才能做到游刃有余。

例如：《大瀑布的葬禮》。先讓學(xué)生觀看塞特凱達(dá)斯大瀑布枯竭過

程錄像，學(xué)生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無余地走完

她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑

布想說的話是什么？”學(xué)生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，

我的今天就是你們?nèi)祟惖拿魈?。”“你們早知如此，何必?dāng)初？”“我

對這位巴西總統(tǒng)有意見，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人？”。這樣