臨床護(hù)理教學(xué)管理-課件

臨床護(hù)理教學(xué)管理

目

錄一、形勢(shì)與任務(wù)二、護(hù)理教師素質(zhì)要求三、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展四、教師情商建設(shè)五、臨床護(hù)理教學(xué)管理一、形勢(shì)與任務(wù)（一）護(hù)理教育面臨的挑戰(zhàn)

社會(huì)需要什么樣的護(hù)理人才

教師素質(zhì)對(duì)人才培養(yǎng)的影響

教師崗位勝任能力

21世紀(jì)護(hù)理人才培養(yǎng)模式

如何培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的護(hù)理人才（二）護(hù)理教師應(yīng)具備的能力

對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)、護(hù)理教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法與技巧臨床護(hù)理教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解；

對(duì)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐相關(guān)學(xué)科-行為、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、護(hù)理教育倫理等的認(rèn)識(shí)與理解；

教學(xué)態(tài)度與教學(xué)技能（教學(xué)評(píng)估、操作技能、溝通技能、臨床教學(xué)思維、學(xué)生能力培養(yǎng)、問(wèn)題解決）

進(jìn)行終身學(xué)習(xí)及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。（三）我國(guó)護(hù)理教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力不足

職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)不明確

教師學(xué)歷層次偏低

在職進(jìn)修，繼續(xù)教育缺乏強(qiáng)制要求

專(zhuān)業(yè)自主權(quán)力不強(qiáng)

教師專(zhuān)業(yè)組織管理能力薄弱（四）護(hù)理教學(xué)的性質(zhì)、角色與功能

人才培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程

負(fù)責(zé)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)績(jī)效成就

以學(xué)生為中心完成教學(xué)任務(wù)

綜合協(xié)調(diào)各方面關(guān)系保證教學(xué)實(shí)施

既“管”又“理”的角色

實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展二、護(hù)理教師素質(zhì)要求（一）護(hù)理教師的基本要求

教學(xué)責(zé)任和使命感

具有勝任護(hù)理教學(xué)崗位的綜合能力

了解護(hù)理教學(xué)需求和學(xué)科發(fā)展前沿

善于利用護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、終身學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)和能力

有效溝通、維持良好的師生關(guān)系

復(fù)合型人才（二）教師素質(zhì)要求

教師職業(yè)素質(zhì)知識(shí)整合：教師專(zhuān)業(yè)化的課程基礎(chǔ)臨床實(shí)踐：教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐基礎(chǔ)學(xué)術(shù)積淀：教師專(zhuān)業(yè)化的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)

個(gè)人素質(zhì)反思經(jīng)驗(yàn)終身學(xué)習(xí)自我控制能力素質(zhì)冰山理論可見(jiàn)的、外顯的淺層勝任特征決定人們行為及表現(xiàn)的關(guān)鍵因素深層勝任特征深藏的、內(nèi)隱的1、教師的顯性職業(yè)素質(zhì)

教師在教學(xué)工作中待人的態(tài)度、言談舉止、處理問(wèn)題的方法方式、教學(xué)活動(dòng)中的講課、示范效果等都是別人看的見(jiàn)的，因此事教師的顯性職業(yè)素質(zhì)

顯性職業(yè)素質(zhì)是教師在組織中能夠勝任工作產(chǎn)生績(jī)效的基本保證2、教師的潛在職業(yè)素質(zhì)

教師潛在素質(zhì)包括教師個(gè)體的價(jià)值觀、自我形象、社會(huì)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)力、品質(zhì)、個(gè)性等。

個(gè)人潛在素質(zhì)深藏于內(nèi)心，是不易被別人發(fā)現(xiàn)和比較的，但卻是左右教師行為影響教師教學(xué)工作效果的關(guān)鍵因素（三）教學(xué)啟示

專(zhuān)業(yè)教師必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力

合格教師和優(yōu)秀教師的區(qū)別，主要不在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)有多少，而是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育價(jià)值觀挖掘程度以及是否具有教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智（四）教師的自我監(jiān)控能力

對(duì)專(zhuān)業(yè)的自我檢查、判斷、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)的能力。主要包括：專(zhuān)業(yè)的自我意象（教學(xué)效能感）職業(yè)意識(shí)自我設(shè)計(jì)（五）護(hù)理教師的素質(zhì)建設(shè)思考

你對(duì)自己教育角色有清晰的認(rèn)識(shí)嗎？

你明白自己的教學(xué)目標(biāo)嗎？

你了解學(xué)校和學(xué)生對(duì)你的期望是什么嗎？

你有足夠的自信勝任目前的教學(xué)崗位嗎？

你是否能有效的影響的你的學(xué)生？

你如何評(píng)價(jià)自己的教學(xué)能力？有學(xué)習(xí)需求嗎？三、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展（一）教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容資格標(biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)行為標(biāo)準(zhǔn)1、臨床教師資格標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)（師范性和學(xué)術(shù)性）

專(zhuān)業(yè)技能（若干技能要素及技能標(biāo)準(zhǔn)）

專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)（從事護(hù)理教學(xué)工作或相關(guān)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷與時(shí)間長(zhǎng)短）

專(zhuān)業(yè)成果（在護(hù)理教學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的業(yè)績(jī)-項(xiàng)目、課題、文章、著作、專(zhuān)利、參與或主持制定國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、填補(bǔ)的空白等）2、教師行為標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要點(diǎn)行為內(nèi)容行為方式教什么怎么教行為標(biāo)準(zhǔn)行為結(jié)果衡量標(biāo)準(zhǔn)什么結(jié)果什么質(zhì)量（二）護(hù)理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

個(gè)人從教發(fā)展意識(shí)及能力

護(hù)理教師的角色定位

護(hù)理教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)及習(xí)慣

護(hù)理師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展通道

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)０寤肮蚕?/p>

護(hù)理師資培訓(xùn)方式和效果（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的階段分析1、職業(yè)奠基：定位學(xué)習(xí)階段的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)角色儲(chǔ)備期——專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)：師范和學(xué)術(shù)2、上崗適應(yīng)：入門(mén)階段的護(hù)理教學(xué)專(zhuān)業(yè)化護(hù)理教學(xué)崗位的適應(yīng)期——書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，所學(xué)的理論的內(nèi)化和具體化。3、實(shí)踐反思：任職階段的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化護(hù)理教學(xué)能力的不斷提高、教學(xué)規(guī)范的內(nèi)化和任教精神的保持，教學(xué)活動(dòng)的自我反省、批判與創(chuàng)新。四、教師情商建設(shè)（一）認(rèn)識(shí)情商

情商內(nèi)涵情緒智慧：情緒、情感、情感品質(zhì)、非智力因素認(rèn)識(shí)、控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力

涉及面穩(wěn)定性、樂(lè)群性、興奮性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、獨(dú)立性、自律性、緊張性（二）情商對(duì)于教師的重要性

成功=15%的專(zhuān)業(yè)知識(shí)+85%為人處世的技能；

一個(gè)人最后在社會(huì)上占據(jù)什么地位，絕大部分取決于非智力因素；

婚姻、家庭關(guān)系、特別是職業(yè)生涯，凡此種種人生大事的成功與否，均取決于情商的高低。（三）能控制自己的情緒

情緒是人對(duì)事物的一種最淺顯、最直觀、最不用大腦的情感反應(yīng)；

情商的一個(gè)重要內(nèi)容就是掌握自我；

一個(gè)能隨時(shí)控制自己思想和行為的教師，就會(huì)給你品格的全面塑造帶來(lái)一種尊嚴(yán)感和力量感；

能夠管理他人情緒的人是高情商之人。（四）情商是可以改變的

情商重要的是后天開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練

學(xué)習(xí)是提高情商的而主要途徑

每個(gè)人都是優(yōu)秀的額，差別就于如何認(rèn)識(shí)自己、發(fā)掘和重用自己

思考的危機(jī)決定了一個(gè)人一生的危機(jī)

人的地位有多高、成就有多大，生活有多自在，均取決于支配她的思想（五）教師成熟品質(zhì)要素

很強(qiáng)的責(zé)任感和獨(dú)立性

多付出，少索取

不要以自我為中心，不爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有合作精神

善良、堅(jiān)強(qiáng)、平和

有能力區(qū)分事實(shí)和幻想

面對(duì)無(wú)常命，運(yùn)用靈活變通（六）教師職業(yè)修養(yǎng)—帶著感恩的心工作

心存感激地投入每一天的工作每項(xiàng)工作中都包含了許多個(gè)人成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)職業(yè)賦予個(gè)人最珍貴的禮物是了解和發(fā)展自我不在意別人是否注意自己的努力并堅(jiān)持明白現(xiàn)在的努力不是為了現(xiàn)在的回報(bào)，而是未來(lái)個(gè)人發(fā)展最大的限制就是自己腦海中的限制尋找機(jī)會(huì)從事對(duì)其他人有價(jià)值的服務(wù)將抱怨化為自己的積極行動(dòng)職業(yè)修養(yǎng)——保持良好的心情脾氣要變成志氣意氣要變成才氣怨氣要變成和氣生氣要變成爭(zhēng)氣——星云大師職業(yè)修養(yǎng)——職業(yè)取勝之道不做固執(zhí)己見(jiàn)的人，要做通情達(dá)理的人不做尖酸刻薄的人，要做與人為善的人不做驕傲自恃的人，要做謙和敦厚的人不做忘恩負(fù)義的人，要做感恩圖報(bào)的人——星云大師思

考對(duì)照要求自己是否存在差距？個(gè)人努力的方向在哪里？五、臨床護(hù)理教學(xué)管理臨床護(hù)理教學(xué)是幫助護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用到臨床護(hù)理實(shí)踐中，使之獲得應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)技能、態(tài)度和行為的教學(xué)組織形式。

（一）臨床護(hù)理教學(xué)形式——臨床見(jiàn)習(xí)——臨床實(shí)習(xí)

1、臨床見(jiàn)習(xí)是在講授專(zhuān)業(yè)課期間，為使學(xué)生獲得課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合的完整知識(shí)而進(jìn)行臨床觀察和實(shí)踐的一種教學(xué)形式。加深和鞏固課堂理論知識(shí)提高獨(dú)立分析和解決額問(wèn)題的能力

臨床見(jiàn)習(xí)的作用學(xué)生獲得必要的專(zhuān)業(yè)感性知識(shí)擴(kuò)大及加深所學(xué)的理論知識(shí)將理論應(yīng)用到實(shí)踐提高獨(dú)立工作能力及思想水平調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良專(zhuān)業(yè)品德及行為

見(jiàn)習(xí)前準(zhǔn)備見(jiàn)習(xí)單位和教師的溝通協(xié)調(diào)見(jiàn)習(xí)對(duì)象的選擇及解釋見(jiàn)習(xí)學(xué)生準(zhǔn)備和分組護(hù)理操作2-4人/組床旁見(jiàn)習(xí)6-8人/組

見(jiàn)習(xí)實(shí)施內(nèi)容：相關(guān)知識(shí)、護(hù)理程序、健康教育臨床護(hù)理方法和具體操作技能方式：床旁教學(xué)（示教、講解、提問(wèn)、查對(duì)、指導(dǎo)）臨床討論臨床實(shí)踐臨床護(hù)理查房以床旁為主、討論示為宜逐漸增加學(xué)生直接接觸患者的機(jī)會(huì)

2、臨床實(shí)習(xí)又稱(chēng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，是指全部課堂教學(xué)完成后，集中實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)形式。護(hù)生護(hù)士

臨床實(shí)習(xí)目標(biāo)1、知識(shí)領(lǐng)域——基本理論知識(shí)——高層次認(rèn)知技能：解決問(wèn)題評(píng)判性思維臨床決策2、技能領(lǐng)域：操作技能溝通能力組織管理能力3、態(tài)度領(lǐng)域：專(zhuān)業(yè)信仰、價(jià)值觀、人道主義、專(zhuān)業(yè)倫理道德?

臨床實(shí)習(xí)的組織——護(hù)理院校制定實(shí)習(xí)大綱和計(jì)劃選擇實(shí)習(xí)基地學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員加強(qiáng)院校溝通（全程）

實(shí)習(xí)大綱的內(nèi)容：

目的要求（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)）

起止日期

實(shí)習(xí)科別

輪轉(zhuǎn)安排

相關(guān)規(guī)定

實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求

學(xué)習(xí)形式和方法

實(shí)習(xí)考核和評(píng)定方式

學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員

解讀實(shí)習(xí)大綱

提出實(shí)習(xí)要求

介紹實(shí)習(xí)方法

臨床實(shí)習(xí)的組織——教學(xué)醫(yī)院（護(hù)理部層面)1、建立教學(xué)管理組織和制度2、確定教學(xué)科室和選擇帶教老師3、培訓(xùn)教學(xué)老師4、定期或不定期教學(xué)督查5、保持與學(xué)校的聯(lián)系

臨床教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)

哲理一致

專(zhuān)業(yè)精神

教學(xué)意識(shí)

人格特征

知識(shí)結(jié)構(gòu)

能力結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)教師提出帶教要求介紹帶教方法帶教手冊(cè)記錄

臨床實(shí)習(xí)的組織——教學(xué)醫(yī)院（科室層面）1、專(zhuān)人負(fù)責(zé)教學(xué)，合理安排教師（榜樣力量）2、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍3、制定本科具體的實(shí)施計(jì)劃和安排4、崗前教