中職汽車運用與維修專業(yè)“1+4+1”教學模式的構建

教學模式是根據(jù)一定的教育理念、教學思想以及人才培養(yǎng)標準構建的教學活動的基本結構和基本程序。教學模式具有特定邏輯步驟和操作順序，規(guī)定了教學活動各個環(huán)節(jié)的注意任務和完成這一任務的途徑、方法。教學模式的研究實踐表明，教學模式本質上是教學理論和教學實踐相結合的產物，一方面它規(guī)范教學理論的具體化、操作化，便于應用；另一方面它源于實踐，是教師課堂教學實踐經(jīng)驗的總結與升華。我們所構建中職汽車運用與維修專業(yè)“1+4+1”教學模式是依據(jù)我國經(jīng)濟社會汽車產業(yè)和服務業(yè)崗位職業(yè)能力的基本要求構建的，是中職汽車運用與維修專業(yè)教學實踐經(jīng)驗的總結，也是實現(xiàn)汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)標準的基本途徑。一、教學模式構建背景1.“1+X證書”制度要求中職汽車運用與維修專業(yè)課程內容和教學模式重構教育部根據(jù)“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案，啟動了試點工作?！?+X證書”制度中的“1”是指中職畢業(yè)證書，是中職學生在中職學校完成學制系統(tǒng)規(guī)定的學習任務后獲得的學歷文憑；“X”是指職業(yè)技能等級證書，是學生專業(yè)技能水平的標志，是從事專業(yè)技能工作的證明。也就是說，中職學生在學校學習期間既獲得中職學歷證書，也同時取得X個職業(yè)技能等級證書。顯然，這種改革給中職專業(yè)教學提出了更高的要求，也給學校的課堂教學模式帶來變革，對現(xiàn)行的課堂教學模式和學生學業(yè)評價模式產生巨大的沖擊。因此，中職汽車運用與維修專業(yè)教師必須認真研究“1+X證書”制度，重構課程內容、教學模式和評價模式。2.汽車運用與維修專業(yè)教學需要構建專業(yè)課程教學模式中職汽車運用與維修專業(yè)的教學一直是專業(yè)教師不斷努力、不斷創(chuàng)新的主要領域，從以學生為中心的教學模式研究，理論實踐一體化教學模式，到行動導向教學研究，進行了多方面的系統(tǒng)研究，形成了比較多的教學理念和教學方法，加之需要在專業(yè)課程常規(guī)教學中滲透思政元素，都要求我們構建簡單實用，并且卓有成效的教學模式。3.教師教學能力和教學成績的提高也需要構建專業(yè)課程教學模式汽車運用與維修及相關專業(yè)是規(guī)模發(fā)展、內涵發(fā)展和質量發(fā)展都比較突出的專業(yè)，幾乎每所中職學校都開設了該專業(yè)。需要大量的師資支撐，現(xiàn)階段的師資結構中有大量經(jīng)驗不足的新教師。面對此種情況，構建教學模式，可以給他們備課以引導，講課以規(guī)范，對教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)課教學質量提升十分有利。二、教學模式構建原則構建中職汽車運用與維修專業(yè)“1+4+1”教學模式，我們一方面堅持以現(xiàn)代職業(yè)教育理論、行動導向教學理念作為理論基礎；另一方面有企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)崗位能力和汽修專業(yè)教學的發(fā)展要求，還要有構建教學的基本要求，即教學模式的構建原則。構建專業(yè)教學模式要貫徹三項原則。1.學生主體原則堅持以學生發(fā)展為本，圍繞學生職業(yè)能力發(fā)展這個中心，充分調動學生在教學過程中的積極性和主動性，恰當安排學生的自主學習和合作探究，教學情境設計要有利于學生感受體驗、主動探索、感悟知識，形成職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。2.任務驅動原則構建教學模式要堅持理論聯(lián)系實際，高度重視學生職業(yè)崗位能力和專業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。開展行動導向教學，把專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能訓練有機地結合起來，以完成任務為主線，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，滲透思政元素和工匠精神教育。3.根本實用原則構建教學模式程序要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和技能形成規(guī)律，做到簡約有效，切忌繁瑣復雜、程序重復；“1+4+1”教學模式規(guī)定了教師上課的一般規(guī)律，可以指導我們的專業(yè)教學，但也不能刻板，要靈活運用。三、教學模式基本內容在開展廣東省教育學會小課題“中職汽車運用與維修專業(yè)‘1+4+1教學模式的研究”研究和總結中職汽車運用與維修專業(yè)教學經(jīng)驗的基礎上，我們構建了“1+4+1”教學模式，并同時研究了汽修專業(yè)課程教學目標、課堂教學結構和教學策略，也恰當?shù)貪B透了思政元素?！?+4+1”教學模式的邏輯順序和操作步驟是一致的，基本含義是：“1+4+1”是一個教學內容的完整鏈條，前面的“1”代表上課前的學習活動，中間的“4”是指上課的四個教學活動，即“明確任務——制定計劃——學習探究——總結評價”，后面的“1”是指下課后的鞏固拓展學習活動?！?”是教師創(chuàng)設工作或教學情境，引導學生自主學習。上課前，教師根據(jù)教學內容設計具有情景性的工作任務，引導學生或學習小組圍繞工作任務查找資料，實操探究。如“檢修起動系統(tǒng)”學習任務可以這樣設計：一輛轎車在使用過程中無法起動發(fā)動機，檢查蓄電池、燈光、喇叭都正常，旋轉點火開關到起動檔時，聽不到起動機運轉的聲音，發(fā)動機無法起動，請你解決該故障轎車的問題?！?”學生合作完成任務，構建知識訓練技能。上課包括：“明確任務——制定計劃——學習探究——總結評價”四個教學環(huán)節(jié)，既是發(fā)現(xiàn)、構建相關基礎知識的過程，也是訓練專業(yè)技能，提高崗位職業(yè)能力的過程，比較好地體現(xiàn)了行動導向教學本質。首先教師可以引導學生有一個整體的思考，引領學生進入角色，討論引起此故障可能的原因有哪些？需要用到的工具有哪些？最后明確工作任務是起動系統(tǒng)出現(xiàn)故障。第二，老師發(fā)布工作任務單，鼓勵學生制定操作計劃。列出起動系統(tǒng)的檢修工具，列出起動系統(tǒng)的檢修操作步驟。學生討論后制定實訓器材：整車、萬用表、測試燈、常用維修工具（套筒扳手、梅花扳手、游標卡尺）和維修手冊等。起動系統(tǒng)的檢修操作步驟：起動系統(tǒng)的就車檢查——起動機的拆卸——起動機的分解——起動機的檢修——起動機的安裝。第三，教師鼓勵組長帶領組員探討學習，起動機的分解注意先拆后裝、螺栓與零件歸類、戴手套、正確使用工具、7S管理等。起動機的檢修用排除法，如定子的檢修、電樞軸總成的檢修、電刷總成的檢修、單向離合器的檢修、電磁開關的檢修，一步一步排除，判斷以上零部件是否正常，直到找出問題，查找資料解決問題。第四，以安全/7S/態(tài)度、專業(yè)技能能力、工具及設備的使用能力、資料查詢能力、數(shù)據(jù)判斷和分析能力、表單的撰寫能力等方面進行自評與互評，促進學習?！?”學生應用知識技能，鞏固拓展所學知識。下課后，教師要指導學生主動把課堂學習的理論知識系統(tǒng)化，把實操技能自動化，鞏固課堂學習成果，同時要善于動腦把課堂所學拓展到其他模塊或課程中去。顯然，“1+4+1”教學模式具有三個顯著的特點。一是“1+4+1”教學模式是一個完整的邏輯鏈條和系統(tǒng)操作程序，突出了學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是要求學生以主人翁的角色學習、實踐和研究，從課前完成前置任務，到課上進行實踐探究，以至到課后的拓展應用都是學生自主進行的，是學生自主學習的結果。三是理論知識學習和專業(yè)技能訓練是一體的，在實際操作中發(fā)現(xiàn)知識，在知識學習中聯(lián)系現(xiàn)實的工作情境，符合學生的認知規(guī)律，也適合“1+X”基本要求。可以說，“1+4+1”教學模式適合學生職業(yè)發(fā)展要求和企業(yè)職業(yè)崗位能力要求，也適合中職汽車運用與維修專業(yè)課程的教學目標和人才培養(yǎng)標準。四、教學模式實施策略以我們構建的教學模式組織教學，教學結構和教學程序是清楚的，基本上能夠保證教學的有效性，要想做到課堂教學生動自然、順暢和諧、富有活力，還需要恰當?shù)夭扇〗虒W策略?！?+4+1”教學模式的實施主要有情境引入策略、任務驅動和多媒體運用三個教學策略。1.情境創(chuàng)設策略教學情境是教師在教學過程中，根據(jù)教學內容和學生學習特點有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境，具有激發(fā)學生學習興趣，產生認知矛盾，推動學生學習的作用。汽車運用與維修專業(yè)課程大都與汽車故障相關的，這些情景都是具體的、真實的，一般都與工作任務相關。如，學習“檢查驅動電機控制系統(tǒng)故障”內容可以創(chuàng)設以下的情境。教師發(fā)給每位學生一張任務單：一輛北汽EV160純電動汽車的車主報修該車無法行駛，儀表報警燈常亮，報警音鳴叫。維修工用故障儀初步檢測，讀出POA3FOO故障碼，查閱維修手冊其故障名稱為：MCU位置信號檢測回路故障，現(xiàn)需進一步檢修以確定故障原因。你應該如何檢修？這個工作任務就具有教學情境的作用，足以引起學生的學習動機，產生“試一試”的探究心理。2.任務驅動策略“1+4+1”教學模式是以學生為中心，以任務為主線，以崗位職業(yè)為重點而設計的教學程序。教學中采取任務驅動策略。第一，必須以“任務”為抓手，讓學生課前了解任務，引起自主學習；課上要使學生清楚自己的工作任務、完成任務的具體步驟，組織完成任務的活動；課后把完成任務所獲得的技能和知識進行應用和拓展，從而發(fā)展學生的崗位職業(yè)能力。第二，教師要善于運用“任務”這個杠桿，啟動和推動學生的學習和探究活動，任務本身具有教學情境的意義。教師要善于從完成任務的各個環(huán)節(jié)推動學生的自主學習、交流合作和構建知識，形成技能。第三，教師要注意以任務為載體，一方面指導學生學習檢測和維修技術，練習基本技能；另一方面要從操作過程中感悟和發(fā)現(xiàn)知識，使學生理解專業(yè)基礎知識。3.多媒體運用策略多媒體主要是指計算機多媒體，可以綜合運用聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，按教學要求進行有機整合，從而為課堂教學服務。隨著科學技術的發(fā)展，數(shù)字校園的出現(xiàn)，計算機多媒體教學也得到了普遍應用。貫徹媒體教學策略，第一，可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境，以視頻的形式介紹工作情境，視頻的形式較文字敘述更生動。第二，可以用多媒體影像展示一些不拆卸的汽車部件，把一些汽車內部系統(tǒng)直觀、形象地展示在學生面前，便于學生理解。第三，教師可以利用計算機多媒體進行模擬檢查和維修，可以解決實訓設備不