“問題驅動”下的小學數(shù)學教學探究

“問題驅動”下的小學數(shù)學教學探究摘要：小學數(shù)學的課堂教學圍繞解決問題來展開，但數(shù)學教師傳授給學生的不僅是問題解決的方法與思路，還應有數(shù)學問題背后所蘊含的原理和規(guī)律。因此，在小學數(shù)學課堂教學問題的驅動下，教師應有意識地引導學生觀察、判斷、思考、推理、交流，在解決問題的同時進行課堂說理，讓學生自主地掌握數(shù)學原理或規(guī)律，并能夠自如將其運用到解決問題的過程中。小學數(shù)學教師要積極吸收教學新理念，關注學生在課堂上的狀態(tài)，結合教學實際，不斷探究問題驅動下小學數(shù)學說理課堂的教學實踐策略，不斷促進數(shù)學課堂教學質量的提高。關鍵詞：問題驅動；小學數(shù)學；教學引言數(shù)學是小學教育的基礎性學科，教學內容多、難度大，導致學生在學習時容易出現(xiàn)抗拒心理。以往數(shù)學教學一般是根據(jù)教材內容進行單一的理論知識講解，學生對知識的理解效果并不理想，同時也限制了學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的發(fā)展。對此，當務之急是教師要及時轉變教學策略，運用核心問題驅動教學模式，構建深度學習氛圍。具體來看，教師需以數(shù)學教學大綱為前提，以培養(yǎng)學生數(shù)學思維、數(shù)學能力等核心素養(yǎng)為方向，結合小學生認知水平、思維邏輯發(fā)展情況和身心發(fā)育特點，有針對地設計教學方案，完善教學計劃，進而實現(xiàn)預期教學目標。本文以此為前提，進行如下討論。一、問題驅動教學的內涵分析問題驅動教學是課程改革過程中提出的一項新型的教學策略，主要是指教師結合教學要求與教學內容，通過問題的設計及問題情境的創(chuàng)設，引導學生進行問題的探究與解決，并在一過程中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。由此可見，問題驅動教學是一種具有互動、探究內涵的教學方法，它以問題的提出為起點，引導學生在思考問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題，使學生在這一過程中能形成數(shù)學眼光和數(shù)學思維，并在對世界的觀察、思考中實現(xiàn)數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展。通過以上對問題驅動教學策略內涵的分析，不難發(fā)現(xiàn)，問題驅動教學作為新型的以問題為依托的探究性教學模式，與其他教學模式相比具有顯著的教學特點：1.問題驅動教學更注重問題的真實性。2.問題驅動教學更注重問題的生活化。3.問題驅動教學更注重問題的探究性。4.問題驅動教學更注重問題的導向性。二、當前小學數(shù)學問題驅動教學存在問題第一，問題設計缺乏趣味性。由于小學生的年齡較小，思維比較活躍，很難長時間集中精力在數(shù)學課堂上，這時，就需要教師調動學生的學習興趣和欲望，保持學生的課堂注意力。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師所設計的課堂問題過于單一和理論，缺乏趣味性，很難調動學生的問題參與興趣，導致課堂死氣沉沉、缺乏生機。同時，學生對教師所布置的問題過分敷衍、應付，失去問題驅動教學的意義。歸根結底，這和教師在組織問題驅動教學時，所設計的問題過于單一、枯燥有關。第二，問題提出缺乏連貫性。在當前小學數(shù)學的問題驅動教學下，教師所提出的問題往往都是獨立性的，僅僅針對某一個知識點提出單調的問題，沒有將所有問題進行連貫，導致學生的思維過于跳躍，無法形成完整的數(shù)學框架體系。為此，教師需要在問題驅動教學下，設計更加連貫、關聯(lián)性的問題，將問題與生活、實踐等多方面融合，為學生的多種技能鍛煉打好基礎。三、“問題驅動”下的小學數(shù)學教學（一）多面探究，強化能力在情境激趣、機會展示后，小學數(shù)學教師應有意識地聯(lián)系實際生活，讓學生結合生活思考問題，內化說理過程。小學數(shù)學教師在課堂上聯(lián)系實際生活時，應提供給學生多種思考角度，使學生拓展思維，而不是囿于課堂的單一思路。以二年級（下冊）第三單元“圖形的運動（一）”為例，學生會遇到諸如此類的生活化問題：“風扇的轉動、傳送帶上貨物的運輸、拉開抽屜的手、鐘表上轉動的時針等，這些現(xiàn)象是平移還是旋轉？”學生結合實際生活經驗，能夠較快地說出答案。但是這樣的結果是根據(jù)什么原理或知識點得出的，許多學生并不能清晰流暢地表述原因。針對這種情況，教師可以發(fā)給學生一些A4紙，讓學生用直尺、三角板等工具模擬上述現(xiàn)象，操作工具在紙上平移或旋轉，看看能得出什么結果。最后，學生通過細心觀察、動手操作，得出平移和旋轉的不同在于位置、方向的變化，而發(fā)生平移或旋轉的圖形的大小并無改變，由此便可以判斷哪一現(xiàn)象是平移，哪一現(xiàn)象是旋轉。教師還可以鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)、觀察上述情景通過自己動手操作，體驗兩種圖形運動方式的異同，并要求學生收集生活中的有關現(xiàn)象或素材，在下次課堂上展示。說理課堂的構建有助于培養(yǎng)和提升學生的綜合數(shù)學能力。（二）設置任務，深入探究問題教師可通過核心問題設置學習任務，讓學生在任務的輔助下進行探究，在培養(yǎng)學生探究能力的同時，培養(yǎng)學生的分析能力與推理能力。以“周長是多少”教學為例，教師可以結合此前學習過的“長方形與正方形”知識，讓學生思考影響周長的因素。組成圖形周長的基本要素是圖形的邊長，其中正方形周長公式為邊長×4，長方形周邊公式為（長+寬）×2。學生通過公式可以發(fā)現(xiàn)，正方形和長方形周長公式中，“×4”和“×2”均為固定值，不發(fā)生變化，自然不會影響周長結果，從而得出影響正方形周長的因素是正方形的邊長，影響長方形周長的因素是長方形的長度和寬度。之后，教師可讓學生思考滿足什么條件后，正方形與長方形的周長可達成一致。過程中，學生通過探究會發(fā)現(xiàn)正方形周長公式也可以表示為邊長×2×2，對比長方形（長+寬）×2的公式，二者均可以省略掉一個“×2”。因此，可得出結論，當長方形的長+寬等于正方形的兩個邊長時，二者的周長一致。之后，教師可分別給出幾組正方形和長方形，并分別標注正方形的邊長和長方形的長度、寬度數(shù)值，然后讓學生將周長相同的劃分為一組，讓學生在深度探究的過程中達到融會貫通和舉一反三的學習效果。（三）加深問題和探索的銜接教師所設計的問題，應富有探索性，激發(fā)起學生的好奇，讓學生以興趣作為支撐，并注重通過探索和互動得到個人能力提升，實現(xiàn)問題驅動教學的價值。想要讓學生更全面參與到問題驅動教學中，就需要設計更加具有開放性、探索性的問題，調動學生的學習欲望和興趣，讓學生在問題探索的過程中獲得有效鍛煉。例如，在教授《數(shù)據(jù)整理與分析》的知識點時，教師便可設計探索性的問題，引導學生思考。在教授完相關知識點后，教師提出問題：“同學們，你們知道班級同學都喜歡什么水果嗎？”引導學生以小組形式開始探索，通過設計問題、收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理，完成教師布置的任務。通過此種探索性、開放性的問題，加強學生自主鍛煉，讓學生在經歷了解決問題的過程后便可以獲得深層次成長，能夠充分體驗并感悟到“猜想——體驗——歸納”的流程。結束語小學數(shù)學說理課堂的教學實踐離不開問題的驅動，因此，數(shù)學教師需從整體教學設計出發(fā)，激發(fā)學生興趣，開展多樣實踐，給學生提供說理機會，聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生說理能力，逐步構建小學數(shù)學說理課堂。除了培養(yǎng)學生的說理意識與能力，教師還要培養(yǎng)學生的觀察、理解能力等綜合性數(shù)學應用能力。這樣學生才能把理論與實踐緊密結合起來，把數(shù)學說理與問題解決結合起來，真正提升數(shù)學綜合素質。參考文獻[1]曲紅霞.問題驅動教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].中國教師,2020(S2):100.[2]曾令軍,唐興愛.基于“問題驅動”的小學數(shù)學深度教學策略[J].數(shù)學學習與研究,2020