【原創(chuàng)】研討如何運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率

研討如何運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂學(xué)習(xí)效率建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今世界教育的潮流，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景及社會(huì)文化背景下，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，借助于他人(教師或同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得，即學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的探索過程。

問題導(dǎo)學(xué)是指：模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的“成長為本”為靈魂，以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力的一種充滿了生機(jī)與活力、使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指：是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。問題導(dǎo)學(xué)的課堂核心問題“對比性”問題輔助問題“解釋性”問題“關(guān)聯(lián)性”問題如何設(shè)計(jì)核心問題？1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，凸顯核心素養(yǎng)指向2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)本質(zhì)我們要做的是：研讀教材，篩選核心問題把握難點(diǎn)，濃縮核心問題如何設(shè)計(jì)核心問題？《認(rèn)識(shí)圖形一》：教材的編排呈現(xiàn)體現(xiàn)其核心問題：1、請分辨區(qū)分長方體、正方體、圓柱和球。2、說說這些立體圖形的顯著特點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)核心問題？《加法的初步認(rèn)識(shí)》：教學(xué)重點(diǎn)：了解加法的意義。教學(xué)難點(diǎn)：能正確觀察顯示情境圖，口述題意，列出算式并計(jì)算。核心問題：1.什么是加法。2.說一說圖中的加法意義。如何設(shè)計(jì)核心問題？3.尊重學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)思維發(fā)展我們要做的是：分析學(xué)情，抓住核心問題利用生成，完善核心問題。2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)本質(zhì)1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，凸顯核心素養(yǎng)指向如何設(shè)計(jì)核心問題？學(xué)情分析：0~5的認(rèn)識(shí)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中就能夠數(shù)出并知道數(shù)字的順序，知道每個(gè)數(shù)字的含義。核心問題：0~5的書寫。如何設(shè)計(jì)核心問題？《11~20的寫法》根據(jù)學(xué)生的生成，完善核心問題。學(xué)生自己設(shè)計(jì)計(jì)數(shù)器，生成11可以用不同大小或者不同顏色的石頭來表示兩個(gè)不一樣的1。核心問題：在計(jì)數(shù)器中怎么寫出11~20的數(shù)，每個(gè)數(shù)位上的數(shù)表示什么意思？如何設(shè)計(jì)核心問題？《11~20的認(rèn)識(shí)》學(xué)生在擺11根小棒時(shí)的幾種情況：核心問題：什么是10個(gè)一是1個(gè)十。（一）加強(qiáng)問題思考的參與性（二）搭建問題解決追問“是什么”為什么”，把問題問“明白”，向知識(shí)的核心進(jìn)發(fā)，在問題驅(qū)動(dòng)下深度探追問“是什么”為什么”，把問題問“明白”，向知識(shí)的核心進(jìn)發(fā)，在問題驅(qū)動(dòng)下深度探究事物背后的意義和價(jià)值，對所學(xué)知識(shí)不僅“知其然”，而且“知其所以然”。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)長時(shí)間的思考、深層次的質(zhì)疑、個(gè)性化的表達(dá)。究事物背后的意義和價(jià)值，對所學(xué)知識(shí)不僅“知其然”，而且“知其所以然”。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)長時(shí)間的思考、深層次的質(zhì)疑、個(gè)性化的表達(dá)。的腳手架（三）開放問題探究的空間如何擴(kuò)延核心問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)？1.立足本質(zhì)，多提“解釋性”問題追問“是什么”為什么”，把問題問“明白”，向知識(shí)的核心進(jìn)發(fā)，在問題驅(qū)動(dòng)下深度探究事物背后的意義和價(jià)值，對所學(xué)知識(shí)不僅“知其然”，而且“知其所以然”。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)長時(shí)間的思考、深層次的質(zhì)疑、個(gè)性化的表達(dá)。（一）加強(qiáng)問題思考的參與性（二）搭建問題解決追問“是什么”為什么”，把問題問“明白”，向知識(shí)的核心進(jìn)發(fā)，在問題驅(qū)動(dòng)下深度探追問“是什么”為什么”，把問題問“明白”，向知識(shí)的核心進(jìn)發(fā)，在問題驅(qū)動(dòng)下深度探究事物背后的意義和價(jià)值，對所學(xué)知識(shí)不僅“知其然”，而且“知其所以然”。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)長時(shí)間的思考、深層次的質(zhì)疑、個(gè)性化的表達(dá)。究事物背后的意義和價(jià)值，對所學(xué)知識(shí)不僅“知其然”，而且“知其所以然”。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)長時(shí)間的思考、深層次的質(zhì)疑、個(gè)性化的表達(dá)。的腳手架（三）開放問題探究的空間例子如何擴(kuò)延核心問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)？（一）加強(qiáng)問題思考的參與性（二）搭建問小學(xué)生的邏輯思維能力處于一個(gè)不斷上升發(fā)展的階段，他們接觸的很多概念彼此之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆和錯(cuò)覺，小學(xué)生的邏輯思維能力處于一個(gè)不斷上升發(fā)展的階段，他們接觸的很多概念彼此之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆和錯(cuò)覺，不能明確概念的本質(zhì)。通過對比，鑒別它們各自的特征與本質(zhì)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的勾連。（三）開放問題探究的空間2.辨析建構(gòu)，多提“對比性”問題如何擴(kuò)延核心問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)？（一）加強(qiáng)問題思考的參與性（二）搭建問題解決追問“是什么”為什么”，把問題問“明白”，向知識(shí)的核心進(jìn)發(fā)，在問題驅(qū)動(dòng)下深度探追問“是什么”為什么”，把問題問“明白”，向知識(shí)的核心進(jìn)發(fā)，在問題驅(qū)動(dòng)下深度探究事物背后的意義和價(jià)值，對所學(xué)知識(shí)不僅“知其然”，而且“知其所以然”。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)長時(shí)間的思考、深層次的質(zhì)疑、個(gè)性化的表達(dá)。究事物背后的意義和價(jià)值，對所學(xué)知識(shí)不僅“知其然”，而且“知其所以然”。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)長時(shí)間的思考、深層次的質(zhì)疑、個(gè)性化的表達(dá)。的腳手架（三）開放問題探究的空間例子如何擴(kuò)延核心問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)？（一）加強(qiáng)問題思考的參與性（二）搭建問小學(xué)生的邏輯思維能力處于一個(gè)不斷上升發(fā)展的階段，他們接觸的很多概念彼此之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆和錯(cuò)覺，（三）開放問題探究的空間3.拓展求聯(lián)，多提“關(guān)聯(lián)性”問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能限于對單個(gè)知識(shí)的理解，還要在不同知識(shí)之間建立聯(lián)系，以便形成知識(shí)體系。因此，在學(xué)生初步理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)之后，教師還要及時(shí)引領(lǐng)他們打破知識(shí)之間單向關(guān)聯(lián)的局限，從知識(shí)的橫向與縱深處繼續(xù)探究，提出更具開放性的問題，也就是“還有什么”，從而使學(xué)生在縱橫關(guān)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系如何擴(kuò)延核心問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)？（一）加強(qiáng)問題思考的參與性（二）搭建問題解決追問“是什么”為什么”，把問題問“明白”，向知識(shí)的核心進(jìn)發(fā)，在問題驅(qū)動(dòng)下深度探追問“是什么”為什么”，把問題問“明白”，向知識(shí)的核心進(jìn)發(fā)，在問題驅(qū)動(dòng)下深度探究事物背后的意義和價(jià)值，對所學(xué)知識(shí)不僅“知其然”，而且“知其所以然”。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)長時(shí)間的思考、深層次的質(zhì)疑、個(gè)性化的表達(dá)。究事物背后的意義和價(jià)值，對所學(xué)知識(shí)不僅“知其然”，而且“知其所以然”。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)長時(shí)間的思考、深層次的質(zhì)疑、個(gè)性化的表達(dá)。的腳手架（三）開放問題探究的空間例子如何擴(kuò)延核心問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)？（一）加強(qiáng)問題思考的參與性（二）搭建問題解決追問“是什么”為什么”，把問題問“明白”，向知識(shí)的核心進(jìn)發(fā)，在問題驅(qū)動(dòng)下深度探追問“是什么”為什么”，把問題問“明白”，向知識(shí)的核心進(jìn)發(fā)，在問題驅(qū)動(dòng)下深度探究事物背后的意義和價(jià)值，對所學(xué)知識(shí)不僅“知其然”，而且“知其所以然”。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)長時(shí)間的思考、深層次的質(zhì)疑、個(gè)性化的表達(dá)。究事物背