多技術(shù)融合的小學(xué)英語“教-學(xué)-評-研-訓(xùn)”START模式的實踐

目前筆者所在的地市小學(xué)英語教育，有以下幾大問題：整體師資隊伍落后，教學(xué)質(zhì)量不高，適切的教學(xué)資源匱乏，城鄉(xiāng)教育教學(xué)差距大；學(xué)生每周視聽說時間短、少，可供學(xué)生使用的適切學(xué)習(xí)資源不多；評價與教學(xué)脫節(jié)，重結(jié)果、輕過程且缺乏效度；校本教研走形式，常態(tài)教研參與面不廣、效度低?；谝陨蠁栴}，筆者開展了多技術(shù)融合的小學(xué)英語“教—學(xué)—評—研—訓(xùn)”START模式的實踐研究，近五年主持了兩項省、市級規(guī)劃課題，圍繞開發(fā)適切教學(xué)資源和建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊兩大主題進(jìn)行，其初步成果為START模式的構(gòu)建和完善提供了實踐經(jīng)驗和數(shù)據(jù)。一、多技術(shù)融合的START模式的內(nèi)涵（一）多技術(shù)融合的概念界定對于多技術(shù)融合，《廣東省中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力測評指南》明確提出：“在粵東西北地區(qū)學(xué)校主要開展‘多技術(shù)融合模式的全員研修?！薄霸诙嗉夹g(shù)環(huán)境下，合理使用多種教學(xué)工具，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，有目的、有計劃地開展教學(xué)?！毙W(xué)英語教學(xué)中的“多技術(shù)”，主要指向互聯(lián)網(wǎng)、信息科技等技術(shù)的融合，比如粵教翔云數(shù)字教材3.0、交互電子白板、直播平臺、湛江市“一體化”課堂等。在小學(xué)英語教研實踐中體現(xiàn)有：“湛江小英教研”微信公眾號、視頻號、數(shù)字人播報等。（二）START的概念界定START可以拆分為Study，Teaching，Assessment，Research，Training五個板塊，即學(xué)、教、評、研、訓(xùn)。其具體內(nèi)涵如下：Study意為開發(fā)、利用、更新基于多技術(shù)平臺的學(xué)習(xí)資源。比如研發(fā)可供課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的數(shù)字資源。Teaching意為研發(fā)基于多技術(shù)平臺的教學(xué)案例，即通過多技術(shù)平臺的輔助，針對小學(xué)英語語音、對話、詞匯、讀寫、故事等不同的課型，開發(fā)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)案例（含課件、微課、研學(xué)案），總結(jié)課堂教學(xué)的有效策略，構(gòu)建有效教學(xué)模式。Assessment意思是探索、構(gòu)建、運用多元評價體系并總結(jié)評價結(jié)果及經(jīng)驗，比如探索自我評價、小組評價、教師評價等多元評價方式，開發(fā)課前導(dǎo)學(xué)案、課中任務(wù)單和課后作業(yè)單評價資源等。Research對應(yīng)基于湛江市“一體化課堂”和“湛江小英教研”微信公眾號等多技術(shù)平臺，依托研修共同體，開展主題教研。Training指開展多技術(shù)融合支持下不同層面的、有針對性的精準(zhǔn)培訓(xùn)。同時，START意為“開始，啟動”，它蘊含多技術(shù)融合背景下，小學(xué)英語“教—學(xué)—評—研—訓(xùn)”五位一體的過程和模式，既啟動、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新起點、新征程。（三）模式應(yīng)用的必要性此模式回應(yīng)了小學(xué)英語課程目標(biāo)的要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)他們主動思考和討論；應(yīng)對小學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)，有助于解決教師水平參差不齊、學(xué)習(xí)資源不互通、學(xué)生個體差異大等問題。二、模式的運用（一）研訓(xùn)一體，資源評價并行1.研訓(xùn)一體START模式下的培訓(xùn)Training，強調(diào)“因材施訓(xùn)”，針對不同背景與水平的教師、不同層面的潛在的學(xué)生群體以及不同的課程安排，開展多技術(shù)融合的教師培訓(xùn)活動，制定有針對性的考核方案，最終形成有效的研訓(xùn)范例。以PEP六年級上冊Unit3的讀寫課例進(jìn)行的研訓(xùn)活動，劃分了不同的區(qū)域以及研修團(tuán)隊，分配給教師不同的任務(wù)，針對本土課堂上真實存在的問題與挑戰(zhàn)，進(jìn)行研究和培訓(xùn)。本次活動借助了CCTALK、微信群以及公眾號等技術(shù)，做到了互聯(lián)互通、高效交流。培訓(xùn)之中也蘊含了教研。START模式的教研，即指教師“自我研修+共同研修+總結(jié)反思”。如果說Training針對的是整體的教師培訓(xùn)，向外要求培訓(xùn)的專業(yè)性、針對性，那么Research針對的是培訓(xùn)中每一個個體的學(xué)習(xí)與成長，向內(nèi)要求教師在與名師、同伴的交流中進(jìn)行反思總結(jié)，達(dá)成自我完善和提升。利用湛江市“一體化課堂”和“湛江小英教研”微信公眾號等多技術(shù)平臺，依托不同梯隊的研修共同體，即“教研員團(tuán)隊——小學(xué)英語技術(shù)攻堅小組——各名師工作室聯(lián)盟團(tuán)隊——區(qū)域協(xié)作共同體團(tuán)隊——小學(xué)英語科組團(tuán)隊”，開展主題教研。2.資源開發(fā)與評價體系構(gòu)建并行開發(fā)基于多技術(shù)平臺的學(xué)習(xí)資源，有利于為研訓(xùn)工作提供參考資料及針對性素材。比如整理前期已開發(fā)的小學(xué)英語多模態(tài)語音繪本、分課時微課、知識點微課、說唱課程等資源，將其作為研訓(xùn)工作的既有資料作分析，在交流與學(xué)習(xí)中找到不足之處進(jìn)行完善。將不同區(qū)域的不同研修團(tuán)隊的成果作整合，在“湛江小英教研”公眾號和視頻號上共享，形成本土高質(zhì)量線上學(xué)習(xí)資源庫，使參與研訓(xùn)的教師能借助互聯(lián)網(wǎng)高效互聯(lián)互通的特點，獲取廣泛的學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)素養(yǎng)和水平。探索多元評價體系，編制基于多技術(shù)平臺的評價手冊，有利于在研訓(xùn)中為教師指明課堂教學(xué)的評價路徑。多元評價體系的構(gòu)建，離不開課堂實踐的初步嘗試，也離不開研訓(xùn)中互相交流的總結(jié)整合。不同的研修共同體，通過不同層面的研修交流，互相學(xué)習(xí)課前、課中、課后的不同評價手段、渠道，從而逐步完善多元評價體系，搭建起多種多樣的評價方式，如“自我評價+小組評價+教師評價”“課前導(dǎo)學(xué)案、課中任務(wù)和課后作業(yè)”等。（二）“教—學(xué)—評”一體化，反哺形成良性循環(huán)START模式中最關(guān)鍵的一環(huán)是開展課堂教學(xué)，總結(jié)研發(fā)教學(xué)案例（Teaching）。本環(huán)節(jié)，從前面環(huán)節(jié)的教師本位回歸學(xué)生本位，利用前面環(huán)節(jié)所得資源、教學(xué)理論和方法論，專注于利用教學(xué)資源，應(yīng)用教學(xué)理論，實踐教學(xué)方法以及正確評價教學(xué)。1.“教—學(xué)—評”一體化模式中的Teaching，并非片面地涵蓋授課本身，而是強調(diào)教學(xué)目標(biāo)與活動、學(xué)生實踐參與以及評價教與學(xué)過程三個方面，即“教—學(xué)—評”一體化。三者相輔相成，互相促進(jìn)，在這個過程中自然融入對前端環(huán)節(jié)已開發(fā)學(xué)習(xí)資源以及多元化評價體系的利用。教學(xué)實踐經(jīng)驗積累，經(jīng)由教師團(tuán)隊總結(jié)整理，形成眾多不同的、具有針對性、典型性的教學(xué)案例。以PEP四年級上冊Unit3“MyFriends”Readandwrite課堂為例，該課堂的教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)生通過猜圖、預(yù)測、尋找關(guān)鍵信息、圖文匹配等閱讀技巧理解文本內(nèi)容，學(xué)會用準(zhǔn)確的語音語調(diào)朗讀文本；（2）在語境中分辨朋友的樣貌特點、衣著打扮、性格特征等，學(xué)習(xí)描述不同朋友的特征，認(rèn)識更多的新朋友；（3）通過完成“Ihaveagoodfriend”的語篇輸出，從文本遷移到現(xiàn)實生活，進(jìn)一步領(lǐng)悟、理解和認(rèn)同主題意義：“Everyoneisdifferent.”“Wearefriends.”“Friendsmakemehappyandwarm.”在該目標(biāo)指導(dǎo)下，教師在課堂上運用粵教翔云數(shù)字教材3.0平臺、希沃白板５等多技術(shù)平臺進(jìn)行教學(xué)。比如教師在檢測學(xué)生完成練習(xí)情況時利用希沃白板的拍照上傳功能，實時反饋，直觀批改。在這些教學(xué)和互動環(huán)節(jié)中，課堂氣氛迅速活躍，學(xué)生能高效進(jìn)入課堂，投入教師創(chuàng)設(shè)的Friends的主題語境，為下一步的閱讀理解文本做鋪墊。在學(xué)生閱讀文本并進(jìn)行圖文信息匹配訓(xùn)練時，教師觀察學(xué)生完成情況，利用投屏工具實時評價學(xué)生完成情況。其后，教師還播放剪映軟件制作的多模態(tài)視頻，為學(xué)生提供了身臨其境的體驗，然后呈現(xiàn)多模態(tài)語篇“Newfriends，TomandCoco”，學(xué)生閱讀、更自然地吸收知識。在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成口頭點評好友的任務(wù)，并獲得教師的實時點評。2.START模式下的反哺效應(yīng)多技術(shù)融合下的“教—學(xué)—評”一體化的優(yōu)勢，不僅體現(xiàn)在運用和檢驗研訓(xùn)環(huán)節(jié)所開發(fā)的學(xué)習(xí)資源、評價體系的效果，考驗經(jīng)過培訓(xùn)后的教師的教學(xué)水平，同時具有持續(xù)性和非斷層性，即對課堂效果的評價的總結(jié)和反思，使每一堂課的經(jīng)驗和教訓(xùn)不會流失，可以成為新的經(jīng)驗和資源反哺研訓(xùn)環(huán)節(jié)。START模式形成了良性閉環(huán)，不斷汲取優(yōu)良經(jīng)驗，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，教導(dǎo)出更具有學(xué)習(xí)主觀能動性和實踐能力的學(xué)生。三、結(jié)語綜上所述，多技術(shù)融合的小學(xué)英語“教—學(xué)—評—研—訓(xùn)”START模式是一種良性循環(huán)、螺旋式上升的教研教學(xué)模式。五大維度互融互通、五位一體，在教研教學(xué)的實踐中可以做到你中有我，我中有你，相輔相成，互相促進(jìn)。START模式利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資