基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探究

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探究摘要：新時(shí)期，為了不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，要重視結(jié)合深度學(xué)習(xí)方法，有效的將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，希望通過(guò)本文實(shí)踐闡述，能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；研究

引言:在數(shù)學(xué)課堂有效的構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法利于提高學(xué)生積極性，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐分析，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力，要重視結(jié)合實(shí)際，有效的制定更加高效的教學(xué)策略，具體分析如下。

1.采取多種方式呈現(xiàn)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效的方式之一，具體來(lái)看任務(wù)的方式有單任務(wù)形式與情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)兩類。單任務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)驅(qū)動(dòng)，是一類簡(jiǎn)單、直接且有效的教學(xué)方法，具體流程是在課程教學(xué)完畢后，教師充分研究學(xué)生的教材與課后習(xí)題，選擇其中典型的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，任務(wù)的內(nèi)容包括：任務(wù)主題、解決措施以及解決方法。單任務(wù)的教學(xué)驅(qū)動(dòng)方式，盡管給學(xué)生具體指示了教學(xué)內(nèi)容與方向，但進(jìn)行探究、驗(yàn)證以及回顧反思的流程上，仍然需求學(xué)生的自主判斷進(jìn)行。這樣的方式能夠幫助學(xué)生夯實(shí)自己的理論知識(shí)體系，并且?guī)椭鷮W(xué)生有效提升自己的邏輯思維判斷能力。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，最大的價(jià)值在于學(xué)生最終的反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自主判斷將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解程度，真正意義上落實(shí)“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

例如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧前面學(xué)的小數(shù)乘除法計(jì)算與整數(shù)乘除法計(jì)算之間的密切聯(lián)系，然后大膽放手,由學(xué)生獨(dú)立探究除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法、計(jì)算的原理、解題的思路等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，必須根據(jù)商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘一個(gè)相同的不為0的數(shù)，轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法或除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算.在此基礎(chǔ)上可激勵(lì)學(xué)生思考：被除數(shù)和除數(shù)到底乘多少比較簡(jiǎn)便呢？學(xué)生在和諧的探究氛圍中討論、爭(zhēng)辯，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算比較簡(jiǎn)便。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)之目的，提高了自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

探究學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激活其思維的問題情境。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，從而使探究學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師非常自信地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們給出任何一個(gè)數(shù)，我不用計(jì)算就能很快告訴你們這個(gè)數(shù)能不能被3整除?！苯Y(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)報(bào)數(shù)，教師回答，學(xué)生驗(yàn)證，一個(gè)個(gè)都對(duì)了，可真神。這時(shí)，學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下,便產(chǎn)生了這樣的問題;究竟能被3整除的數(shù)有什么規(guī)律？從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問題意識(shí)主動(dòng)去探究知識(shí)規(guī)律。

2.加強(qiáng)線索引導(dǎo)的能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，線索引導(dǎo)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)線索的指引能夠幫助學(xué)生更好理清自己學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)工作預(yù)先做好鋪墊。線索引導(dǎo)的成效，直接意義上決定了學(xué)生的探究效果。以人教版三年級(jí)下冊(cè)《年月日》為例，如果教師僅僅照本宣科式地展開教學(xué)工作，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生大多也只能死記硬背公式和學(xué)習(xí)方法，一旦題目進(jìn)行出現(xiàn)變化，學(xué)生也沒有良好的應(yīng)對(duì)能力。而此時(shí)為了更好落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)，教師就需要使用線索引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)的效果。

為了更好實(shí)行線索引導(dǎo)的策略，教師要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行，幫助提升線索引導(dǎo)的效果。

“年月日”是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容。這一部分知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握時(shí)、分、秒相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生對(duì)年、月、日并不陌生，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)際生活中有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，基本上都看過(guò)日歷。

教師也對(duì)三年級(jí)學(xué)生（四個(gè)班共185人）進(jìn)行了前測(cè)：“一年有幾個(gè)月？”150個(gè)學(xué)生知道一年有12個(gè)月?！耙荒暧袔滋欤俊睅缀跛袑W(xué)生都知道一年有365天，還有少部分學(xué)生知道一年有366天的情況。“一個(gè)月有幾天？”大部分學(xué)生知道一個(gè)月有30天或31天，每個(gè)班也有幾個(gè)學(xué)生知道一個(gè)月有28天或29天的情況。但是，許多學(xué)生對(duì)年、月、日的認(rèn)識(shí)都是無(wú)意的、點(diǎn)狀的，缺乏全面而又系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間單位的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯。在教學(xué)時(shí)可以這樣引入：“我們以前學(xué)過(guò)時(shí)、分、秒這些時(shí)間單位，1時(shí)=60分，1分=60秒，這節(jié)課要來(lái)學(xué)習(xí)比時(shí)、分、秒更大的時(shí)間單位年、月、日。關(guān)于年、月、日這些時(shí)間單位，你有什么了解的嗎？”隨著學(xué)生的回答，教師逐步板書如下：

從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生對(duì)年月日有一定的了解，他們的了解都是對(duì)的嗎？這里面蘊(yùn)含著什么秘密？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究?；趯W(xué)情分析的深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是關(guān)鍵，它直接指向?qū)W生的研究行為本身是否有意義、能否有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和行為。關(guān)注概念引入，分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平之間的癥結(jié)所在，才能有的放矢的教學(xué)，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，保證教學(xué)的循序漸進(jìn)。

3、關(guān)注概念建立，讓學(xué)生發(fā)展深度學(xué)習(xí)

年、月、日雖然是規(guī)定性知識(shí)，但任何一個(gè)知識(shí)的規(guī)定，背后一定有它的道理。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、計(jì)算、推理等活動(dòng)，從核心問題“我們來(lái)看看黑板上這么多信息。1年有12個(gè)月，1年有365、366天，1月有28日、29日、30日、31日，看了這些你心里有什么想問的嗎？”入手以問引學(xué)。學(xué)生的問題大致有兩類：一類是如“為什么叫年、叫月、叫日？”“一年為什么是12個(gè)月？”“一個(gè)月為什么天數(shù)不一樣”“一年為什么天數(shù)不一樣”這樣追問緣由的問題；一類是如“年、月、日是誰(shuí)發(fā)明的”這樣對(duì)歷史由來(lái)的索問。如何回答這些問題？教師可以從科學(xué)的角度出發(fā)，告訴學(xué)生：地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)一圈所用的時(shí)間叫1年。人們觀察到兩次滿月之間大約會(huì)隔30天，于是就把這段時(shí)間叫做一個(gè)月。人們又經(jīng)過(guò)精細(xì)觀察,一年會(huì)看到12次滿月。這就是1年為什么會(huì)是12個(gè)月。從這些問題中，我們不僅要看到數(shù)學(xué)知識(shí)，更要看到內(nèi)隱在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想、精神、觀念……讓“學(xué)為中心”的課堂形態(tài)得以更好的體現(xiàn)，高質(zhì)量的思維活動(dòng)得以有效激發(fā)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的重要目標(biāo)得以真正落實(shí)。

4、關(guān)注概念鞏固，讓學(xué)生融入深度學(xué)習(xí)

當(dāng)堂檢測(cè)是鞏固概念的有效方法，測(cè)學(xué)內(nèi)容不需要多，但要精，注意層次性，要緊扣知識(shí)重、難點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。

本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了不同形式、不同層次的檢測(cè)題，對(duì)年、月、日的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，如讓學(xué)生猜猜老師的生日：我的生日在大月，這個(gè)月份是一個(gè)雙數(shù)月，這個(gè)月的上一個(gè)月也是大月，我的生日在這個(gè)月的第八天。以一些現(xiàn)實(shí)的、常見的實(shí)際問題為驅(qū)動(dòng)，如商場(chǎng)做促銷活動(dòng)從28日開始，幾號(hào)結(jié)束呢，可促使學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)去探尋問題解決的多樣化。

同時(shí)，我們也設(shè)置了一些開放性的習(xí)題引發(fā)學(xué)生思考。如：“如果沒有了年、月、日，這個(gè)世界將變成什么樣子？”為課堂中學(xué)生的充分思考、自由表述提供了時(shí)空，在很大程度上激活了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升了學(xué)生的思維能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為主，能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐操作，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，這對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展有著重要的助力作用。

5、注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷擴(kuò)大探究成果

數(shù)學(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)，是一種體驗(yàn)數(shù)學(xué)。教學(xué)中,要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、反思探究發(fā)現(xiàn)的“過(guò)程”，更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識(shí)自己、反思自己和調(diào)控自己的能力。例如：在總結(jié)除數(shù)是小數(shù)的除法這一課時(shí)，組織學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程：主動(dòng)獲取知識(shí)的態(tài)度及程度如何？自己學(xué)會(huì)了什么？讓學(xué)生反思：我是怎么悟到除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算法則的？在這一過(guò)程中你還有哪些方面的收獲？因?yàn)橛杏H身的體驗(yàn)，所以學(xué)生的感悟也頗深：有的說(shuō)我懂得了可以通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，把新知轉(zhuǎn)化為舊知去解決新問題;有的說(shuō)我了解了數(shù)學(xué)知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上慢慢拓展的,而且它與我們的生活有密切的聯(lián)系，我對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心更足

結(jié)束語(yǔ)：

總之，隨著新時(shí)期發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要積極結(jié)合有效的教學(xué)方法不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的進(jìn)一步總結(jié)，不斷提高了對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)作為教師，要重視