愛國主義視域下語文教學文化滲透的策略

文化滲透教育指的是將文化知識融入教學實踐中，讓學生自主體驗，探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，是一種高效的教學方法。愛國主義是個人或集體對祖國的一種積極支持的態(tài)度和忠誠熱愛的情懷。教師很難用直接灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W生吸收、接納愛國主義情懷，但可以用文化滲透的方法，讓學生在閱讀詩詞時樹立民族振興的理想，在品鑒人物時體味憂國憂民的情思，在隨文練筆中寫出英勇無畏的氣概，在學科融合類活動中感受建功立業(yè)的信念，在社會實踐類活動中激發(fā)無私奉獻的精神?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出語文教學要讓學生“注重理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的核心思想理念、中華人文精神和傳統(tǒng)美德，表達自己作為中華民族一員的歸屬感和自豪感；體會中國共產(chǎn)黨在長期奮斗歷程中培育形成的崇高精神和人格風范，體認英雄模范忠于祖國和人民的優(yōu)秀品質(zhì)，培育民族氣節(jié)和愛國主義情懷”。由此可見，愛國主義教育是語文教學的重要組成部分。但是，教師不能用說教的方式強行灌輸愛國主義思想，可以采用滲透法，將愛國主義教育融入到解讀詩詞、品鑒人物、隨文練筆等教學環(huán)節(jié)中。這樣才能讓學生在自主探索、實踐的過程中認識什么是愛國情感，從而培養(yǎng)愛國主義情懷。一、研讀詩詞，樹立民族振興的理想在學生研讀詩詞時，教師可以讓他們找到作品中意味深長的詞句，體會主人公希望民族振興的堅定信念和理想。這樣既能讓學生深挖字詞，提升理解能力，又能滲透愛國主義教育，激發(fā)學生的個性化情感體驗。在閱讀秋瑾的《滿江紅·小住京華》時，教師可以讓學生從“對比意象”“了解生平”“敘述理想”等環(huán)節(jié)入手，研讀該詞作。在“對比意象”時，讓學生找出作品上下兩部分的意象作對比，看看它們有什么不同。如有一名學生發(fā)現(xiàn)，上半部分寫了“黃花、娥眉”等表現(xiàn)愁苦的意象，且女性傾向比較強，但是后半部分寫了“肝膽”等意象，表達民族振興的理想。教師引導學生思考為何前后兩部分的情感截然不同，并引入“了解生平”環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合作者的人生經(jīng)歷解讀“八年風味徒思浙”，看看作者的八年婚姻生活有什么不幸，體會“苦將儂、強派作娥眉”的愁苦心情。再結(jié)合“俗子胸襟誰識我”一句，說說作者如何加入救國事業(yè)，為民族振興作出了哪些貢獻。在學生深入解讀字詞后，教師安排他們用個性化的語言，將詞翻譯成白話文，試著敘述作者為民族振興做了什么，談談對自己的啟發(fā)。在解讀文本中，教師可以引導學生感受革命者參加革命前的復雜矛盾的心情。學生可以體會真切感人的文字，并思考自己能從該詩詞中得到什么啟迪，自己應該為國家做些什么。這樣便產(chǎn)生滲透教學的效果。二、品鑒人物，體味憂國憂民的情思不少精彩的文學作品展現(xiàn)了憂國憂民的人物形象，教師可以讓學生細細品味這些人物，看看能否從語言、動作、表情、心理等細節(jié)描寫中感受主人公急國家之所急的心情等。分析《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的言行，體會他在國難當頭之時的憂國憂民之情。問題1：當魯國遭受外國入侵時，曹劌為何毫不猶豫就“請見”，鄉(xiāng)人阻止他，認為這是“肉食者”考慮的事情，為何曹劌還要堅持前往呢？有一名學生回答，從中能看到曹劌雖然是平民，但是心憂國家，他有著強烈的責任心，認為“天下興亡，匹夫有責”，自己也要為保衛(wèi)國家出一份力。問題2：曹劌是制定戰(zhàn)略的人，他為何要主動上戰(zhàn)場？他不害怕因此而喪命嗎？學生進一步體會曹劌的情感，認識到他將生死置之度外，希望國家結(jié)合戰(zhàn)場的實際情況調(diào)整戰(zhàn)略，確保國家取得勝利，從中也能看到他對國家的深深擔憂之情。問題3：曹劌獲勝后，為何還要認真總結(jié)，而不及時享受勝利的喜悅呢？學生結(jié)合此問題，可以進一步看到曹劌的憂國情思，他擔心以后還會有戰(zhàn)事，所以希望能總結(jié)歸納，給魯莊公提個醒，讓其有所領(lǐng)悟，進而使國家提升戰(zhàn)斗力。在品味人物的過程中，學生認識到主人公的言行并非出自偶然，那些看似簡單的語言或動作，其實都是他們在深思熟慮后作出的選擇，體現(xiàn)了他們將生死置之度外的憂國情思。三、隨文練筆，揮灑英勇無畏的氣概有一些文學作品展現(xiàn)了勇敢挺身、保家衛(wèi)國的人物形象。他們在國難來臨的時候不畏強暴、勇敢戰(zhàn)斗，為保護國家的安寧作出了自己的貢獻。在閱讀這些作品的時候，學生常常會感到情緒激昂，自己也生發(fā)出了豪情壯志。教師可以利用此機會，組織他們參與隨文練筆活動，試著寫出英勇無畏的氣概。閱讀《唐雎不辱使命》時，教師讓學生找出課文中的句子，解讀一下“天子之怒”和“布衣之怒”誰更可怕。思考唐雎為何將“布衣之怒”分成“庸夫之怒”和“士之怒”這兩種，它們之間有什么區(qū)別，“士之怒”的代表人物是誰，他們的舉動是什么。還可以思考唐雎只是講述了什么是“怒”，做出了“挺劍而起”的動作，并沒有特別可怕的地方，為何會讓秦王害怕，“長跪而謝之”。隨后教師提供兩個選項，讓學生在思考上述問題后，選擇一個選項，創(chuàng)作一篇短文。選項1：從專諸、聶政、要離這三個人中選擇一位，寫寫他們的事跡，展現(xiàn)“士之怒”的英勇氣概。選項2：唐雎在解釋“士之怒”并威脅秦王的時候害怕嗎？試著寫寫他的心理活動。這兩個選項讓學生分別從動作、心理描寫入手，嘗試寫出勇者的氣概。隨文練筆的活動將愛國主義教育滲透到寫作教學中。教師可以在學生創(chuàng)作的過程中加以引導，讓他們不僅提升寫作水平，而且激發(fā)豪情。四、學科融合，堅定建功立業(yè)的信念學科融合是一種滲透愛國主義教育的好方法。教師可以將語文和歷史結(jié)合起來，讓學生了解作者的人生經(jīng)歷，看看當時發(fā)生了什么重要的歷史事件，這有助于學生理解作者的內(nèi)心世界，明白他們建功立業(yè)的信念。在賞析辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》時，教師可分三步走，融入歷史資料，幫助學生理解作者的堅定信念。第一步，先從典故入手，搜索史料，看看其中出現(xiàn)了哪些英雄人物，他們是否實現(xiàn)了建功立業(yè)的人生目標。如結(jié)合“生子當如孫仲謀”一句，學生可以了解三國歷史，了解孫權(quán)少年得志的人生經(jīng)歷。第二步，引入史料，讓學生了解辛棄疾的人生，想一想他是否實現(xiàn)了自己的理想。學生可以發(fā)現(xiàn)，辛棄疾也是一個英雄，21歲參加抗金義軍，不久歸南宋，此后卻仕途不順，一生力主抗金卻無法讓國家統(tǒng)一。教師讓學生對照辛棄疾和孫權(quán)的人生，看到辛棄疾的悲哀。此時再提出問題：“辛棄疾放棄建功立業(yè)的理想了嗎？”并進行第三步，了解宋朝歷史。學生發(fā)現(xiàn)，當時執(zhí)政者屈辱求和，和辛棄疾意見不統(tǒng)一，導致辛棄疾屢次被貶，他卻堅持不懈，從未放棄保家衛(wèi)國、建功立業(yè)的信念。結(jié)合歷史學科，學生可以融入恢弘浩大的歷史情境中，更真實地了解作者的人生經(jīng)歷，并深挖下去，體會他渴望為國效力的壯烈情懷。五、社會實踐，激勵無私奉獻的精神在社會實踐中，學生可以訪勞模、學勞模，不僅感受勞模無私奉獻的精神，而且在實踐中為社會發(fā)展貢獻自己的一份力量，激發(fā)社會責任感。在《鄧稼先》一課中，學生感受到了鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生參加“訪勞模、學勞?！被顒樱业阶约荷磉叺膭谀?，通過采訪調(diào)查，了解他們的先進事跡，體驗其工作，感受其艱辛，最后整合各種資料，寫一篇報告文學。如有一名學生訪問了優(yōu)秀快遞員，發(fā)現(xiàn)快遞員的工作十分辛苦，不僅很耗費體力，還有可能遭到客戶的埋怨。該生在文章中記敘了該快遞員的一日生活，卻沒有深挖下去，分析這種無私奉獻的精神源于何處。教師可以向該生提出這一點，鼓勵他嘗試和快遞員談心，問問他為何選擇這個工作，是否有過“跳槽”的念頭，為何最后堅持了下來。這使得學生獲取了更多資料，他調(diào)整了文章內(nèi)容，描述了快遞員的內(nèi)心活動：“雖然他也想過放棄，但是他覺得總要有人付出，做這些艱苦的工作，如果自己辭職了，那么分攤給同事們的工作可能更多。就是這樣質(zhì)樸的念頭，讓他一直堅持了下來?！痹趯嵺`活動中，學生認識到要學習先輩無私奉獻、勇于拼搏的美好品質(zhì)，將這種美好的時代精神發(fā)