核心問題驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思與行

核心問題驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思與行摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，核心問題驅(qū)動已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)找準(zhǔn)方向。由此可見，核心問題驅(qū)動是先進(jìn)教學(xué)模式的代表，為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思路，在課堂上利用核心問題驅(qū)動方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境中，積極參與課堂活動，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考能力和問題解決能力。關(guān)鍵詞：核心問題驅(qū)動；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；思與行引言：核心問題驅(qū)動是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟。在新課程改革的背景下，教師需要深入研究核心問題驅(qū)動內(nèi)容，學(xué)會利用核心問題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，從而更好地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。然而，在實際教學(xué)過程中，教師只看到“問題驅(qū)動”，卻沒有理解“核心問題”的深刻含義，導(dǎo)致課堂問題又多又雜，不僅分散學(xué)生的課堂注意力，而且無法給學(xué)生預(yù)留出充分的時間深度思考，進(jìn)而無法發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的積極作用。由此可見，教師在進(jìn)行核心問題驅(qū)動的研究時，還應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。一、核心問題簡述從字面上理解，核心問題驅(qū)動要體現(xiàn)“核心”和“問題”兩個方面。核心問題是每堂數(shù)學(xué)課程最精華的部分，對學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、探究能力具有很高的要求。在核心問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)知識，主動思考，加深理解，逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而更好地鍛煉和激發(fā)思考能力和應(yīng)用能力，建立起數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。由此可見，針對實際教學(xué)過程中暴露的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)通過合理的措施避免。例如，教師要盡可能地選擇最具代表性的問題，避免問題過多過雜讓學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在設(shè)計問題時要與深度學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，避免問題浮于表面，使得學(xué)生沒法掌握重點的內(nèi)容。因此，教師要通過充分研究教材內(nèi)容、創(chuàng)造課堂情境、開展數(shù)學(xué)活動等形式引領(lǐng)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識，并進(jìn)行思考、理解、計算和總結(jié)，真正將學(xué)習(xí)過程落到實處。二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思與行（一）充分研讀教材，發(fā)現(xiàn)核心問題核心問題驅(qū)動下，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思與行需要教師對教材進(jìn)行充分的研讀，做到了如指掌。在實現(xiàn)知識融會貫通的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確梳理小學(xué)數(shù)學(xué)知識，把握知識點間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)重難點發(fā)現(xiàn)核心問題，讓核心問題驅(qū)動數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算時，教師需要講清楚加法運(yùn)算規(guī)則。在這一過程中，教師就可以提出“加法運(yùn)算規(guī)則是什么？”這一核心問題，并將其貫穿整個講解過程，以“加法運(yùn)算”這一核心問題讓學(xué)生去課本中尋找知識點，理解知識點，應(yīng)用知識點。（二）創(chuàng)造課堂情境，確定核心問題核心問題驅(qū)動下，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思與行需要教師積極創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在情境體驗中發(fā)現(xiàn)、確定核心問題，在課堂情境中深度思考并設(shè)計核心問題，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)混合乘法運(yùn)算時，涉及“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，因此，教師可以將“混合乘法運(yùn)算的基本處理”作為核心問題進(jìn)行講解，首先要讓學(xué)生熟練掌握先乘除、后加減的技巧；其次學(xué)會處理既有乘除、又有加減的式子，從而更好地體會混合乘法運(yùn)算的基本處理環(huán)節(jié)，更好地提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。（三）鼓勵學(xué)生參與，探究核心問題核心問題驅(qū)動下，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思與行需要教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的課堂主體地位，從而找到更好的狀態(tài)學(xué)習(xí)和思考，樹立探究意識，提升探究能力，從而在核心問題驅(qū)動下學(xué)會用所學(xué)知識解答數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)體積單位時，學(xué)生需要知道常見的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米等等。因此，教師可以通過“怎么表示這些體積單位”這一核心問題讓學(xué)生找到具象內(nèi)容表述單位，從而讓學(xué)生在探究過程中思考體積單位，對體積單位有一定的認(rèn)識。（四）組織實踐活動，解決核心問題核心問題驅(qū)動下，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思與行需要教師積極組織課堂數(shù)學(xué)活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的途徑，讓學(xué)生在動態(tài)過程中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式，從而以核心問題為導(dǎo)向，更好地學(xué)習(xí)和思考。例如，在小數(shù)的加法學(xué)習(xí)中，教師可以將“小數(shù)點前和小數(shù)點后的運(yùn)算法則”作為核心問題，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行小數(shù)點運(yùn)算的比賽，深入理解數(shù)學(xué)知識。結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何提升數(shù)學(xué)能力已成為教師教學(xué)的重點任務(wù)。學(xué)生作為課堂主體、數(shù)學(xué)知識的接受者，教師必須要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，通過核心問題導(dǎo)向讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生不斷思考、不斷總結(jié)，逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模式，感受深度學(xué)習(xí)模式下高效又創(chuàng)新的知識學(xué)習(xí)過程，借助整合知識、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動等形式讓學(xué)生的思維活起來，更好地解決數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。參考文獻(xiàn)：[1]劉紅慧.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2022,(17):193-195.[2]徐雨菲.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實踐研究[D].導(dǎo)師：徐建星;劉明祥.揚(yáng)州大學(xué),2022.[3]楊曦.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計研究[D].導(dǎo)師：徐冰鷗;郭琴.山西大學(xué),2020.[4]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,20