2024年物理、化學(xué)、生物3篇蘭州高考研討會(huì)培訓(xùn)總結(jié)

物理.化學(xué).生物3篇蘭州高考研討會(huì)培訓(xùn)總結(jié)

高考研討會(huì)物理培訓(xùn)總結(jié)

三月的風(fēng)，帶走了冬的依戀與不舍，與稚嫩的春攜手而來(lái)。在

新高考改革的春風(fēng)里，我們一行人懷著無(wú)限的期待與渴望，跨六盤，

過(guò)黃河，北上金城蘭州，瞻仰名師的風(fēng)采，聆聽專家的教誨c踏上

這邊熱土，心頭瞬間涌上一股熱浪，關(guān)于青春，關(guān)于夢(mèng)想，關(guān)于情

懷……

早上為我們培訓(xùn)的是北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的田成良老

師。田先生身居帝都之學(xué)術(shù)腹心，親臨高考改革之前沿陣地，深耕

高考領(lǐng)域多年，對(duì)高考的改革趨勢(shì)有著深刻的見解。他從三個(gè)方面

為我們解讀了新高考的改革：高考物理評(píng)價(jià)體系解讀、高考復(fù)習(xí)的

定位與規(guī)劃、習(xí)題變式下的復(fù)習(xí)創(chuàng)新。評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單講可以用一核

四層四翼來(lái)概括。一核主要回答了為什么考的問(wèn)題，四層回答了考

什么的問(wèn)題，四翼層主要回答了怎么考的問(wèn)題。要想真正理解高考

的內(nèi)涵，我們必須提高自己思維的維度，從頂層設(shè)計(jì)的角度來(lái)洞悉

高考題的命制。高中的物理知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)于一套試題的骨架，命題人

必須填充一些有血有肉的東西，試題才會(huì)有了生命力。這些材料的

選取，一定和國(guó)內(nèi)外的重大科技進(jìn)展有關(guān)。在改考復(fù)習(xí)的定位與規(guī)

劃方面，田老師告訴我們，每個(gè)階段要做每個(gè)階段的事情，匕如一

輪復(fù)習(xí)就做一輪復(fù)習(xí)該做的事情，二輪復(fù)習(xí)就做二輪復(fù)習(xí)該做的

事情。一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該主要側(cè)重對(duì)知識(shí)全面深入的理解，二輪復(fù)習(xí)主

要側(cè)重對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合，三輪要側(cè)重于打磨學(xué)生的基本素

質(zhì)。眾所周知，教育是一門科學(xué)的技術(shù)，更是一門偉大的藝術(shù)。如

果我們教育學(xué)生，僅僅只是存在于科學(xué)角度的思考，不能上升到藝

術(shù)的高度，總會(huì)意猶未盡，不能達(dá)到盡善盡美的化境。所以，對(duì)于

學(xué)生物理知識(shí)的傳授，引導(dǎo)他們頓悟自然界的真理，必須想打磨一

件藝術(shù)品一樣，不能操之過(guò)急，不能好大喜功，不能盲目冒進(jìn)。教

師必須耐心的等待，該澆水時(shí)澆水，該光照時(shí)光照，知時(shí)知量，漫

步閑庭，靜看云卷云舒。關(guān)于習(xí)題變式下的復(fù)習(xí)創(chuàng)新，要做到以下

幾點(diǎn)：一題多解，提高思維的深度；一題多變，拓展思維的廣度；

一題多問(wèn)，降低思維的難度；多題歸一，形異質(zhì)同，抓住本質(zhì)；多

題對(duì)比，形同質(zhì)異，觸類旁通。題目千變?nèi)f化，而且沒有窮盡，此

所謂題海無(wú)涯生有涯，以有涯求無(wú)涯，則殆矣。但是，所有的題目，

所有的思考，所有的訓(xùn)練，最終為了追求一個(gè)東西一一根本智。根

本智的大門打開之后，可以做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，在高考中立于不敗

之地。除此之外，教師應(yīng)該在學(xué)生思維的盲區(qū)反復(fù)擦拭，反復(fù)指弓I,

避免犯不必要的錯(cuò)誤，從而達(dá)到幾乎萬(wàn)無(wú)一失。

早晨意猶未盡，下午再起波瀾。來(lái)自西北師范大學(xué)附屬中學(xué)的

吳家偉老師為我們待來(lái)了精彩紛呈的講座。西北師范大學(xué)附屬中

學(xué)，作為甘肅高中教育的排頭兵，一直身居龍頭老大的地位，幾十

年來(lái)，風(fēng)里雨里，從未動(dòng)搖。能親耳聆聽?zhēng)煷蟾街袌?zhí)教者的諄諄教

誨，是人生中及其稀罕的難得機(jī)遇，可以從一個(gè)更高的維度揭開高

考的神秘面紗。吳老師首先高瞻遠(yuǎn)矚的分析了九省聯(lián)考與蘭州一

診的物理試題結(jié)構(gòu)。要想在高考中取得豐碩的成果，必須學(xué)會(huì)回顧

過(guò)去，立足現(xiàn)在，展望未來(lái)。孫子曰，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，此其

所謂也。這兩套試題是預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)的第一手資料。吳老師幾乎原

封不動(dòng)的重現(xiàn)來(lái)師穴附中精彩的物理課堂，把教師應(yīng)該具備的邏

輯脈絡(luò)為我們演繹了一遍，并一針見血的指出了最聰明學(xué)生能達(dá)

到的程度，高屋建苑的告誡我們知識(shí)應(yīng)該拓展到什么深度。如果一

個(gè)行業(yè)只有百分之五的人到達(dá)了精英的層次，那么吳老師就是；如

果一個(gè)行業(yè)只有百分之五的人能把一件事情做到極致，那么吳老

師就是；如果一個(gè)行業(yè)只有百分之五的人能把一種技能融化到血

液里，滲透到每一個(gè)細(xì)胞里，那么吳老師就是。每一道考題都可以

不加思考的娓娓道來(lái)，能快速找到最簡(jiǎn)潔的思維路徑，高考這座大

山突然變得清晰而透明，智慧之光驅(qū)散了畏懼與疑惑的霧霾。緊接

著，吳老師分析并歸納總結(jié)了2023年全國(guó)各地的高考卷。題目?jī)?yōu)

秀在什么地方，新穎在什么地方，涉及到什么知識(shí)點(diǎn)，我們?nèi)绾慰?/p>

速的入手，這是老師必須深刻思考的問(wèn)題，也是要向?qū)W生傳授的真

正精華的東西。通過(guò)高考題的各個(gè)精確粉，提煉出了高考所考察的

能力要求。簡(jiǎn)單的題目直接立足于課本。就是對(duì)課本的一些課后習(xí)

題或者圖表，做了稍微的變化與改進(jìn)，就完成了一道高考題的命制。

中等的題目主要考察學(xué)生的常規(guī)能力，比如說(shuō)估算的能力。這些題

目學(xué)生一般有思路，有想法，也能很快的入手，但是要真正思路完

整，格式規(guī)范，得到正確答案，也不是一件容易的事情。難度大的

題目，一般思路很巧妙，讓人望而卻步，或者和大學(xué)知識(shí)銜接緊密。

吳老師的建議是可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的微積分，來(lái)應(yīng)對(duì)這方面

的趨勢(shì)和要求，幫助學(xué)生取得高分。我的想法是，這種事情應(yīng)該因

人而異，對(duì)于悟性極高的學(xué)生可以不加吝惜的親囊相授，對(duì)于一般

的學(xué)生要閉口不談。夫絕高之技藝，英才得之可以功成名就，庸才

得之反受其累。

海納百川，有容乃大?？傊乙恢北３种t卑的姿態(tài)，開放

的心態(tài)，仔細(xì)推敲與揣摩每一個(gè)優(yōu)秀者的獨(dú)特見解與非凡本領(lǐng)，在

前進(jìn)的道路上，孜孜不倦，自強(qiáng)不息。如果高考是一座山，學(xué)生就

是旅客，老師就是導(dǎo)游。導(dǎo)游的責(zé)任就是帶領(lǐng)游客翻越這座山，享

受登上山頂?shù)南矏?，順便欣賞沿途的風(fēng)景。山很高，路很遠(yuǎn)，他們

會(huì)恐懼，會(huì)焦慮，會(huì)茫然，甚至萌生退意。導(dǎo)游的情操就是讓他們

愛上這座山，享受攀爬的快樂(lè)，找到前進(jìn)的力量，成就本來(lái)的自我。

風(fēng)景很美，世界很遼闊，他們會(huì)被自己的想法所束縛，被自己的見

識(shí)所羈絆，關(guān)注一些無(wú)意義的事情，忘記了美，一顆向美之心被撕

裂的支離破碎。導(dǎo)游的魅力在于親手撫平所有的褶皺，精心縫補(bǔ)一

切的破碎，讓卷曲的重新恢復(fù)自然，讓寂滅的重新燃起火焰，讓塵

封的重新?lián)肀魈?，讓暗淡的重新絢爛奪目……

新高考化學(xué)研討總結(jié)

要采用關(guān)系式運(yùn)算，通過(guò)很多步驟，找到基礎(chǔ)物質(zhì)如何計(jì)算，帶學(xué)

生一步一步進(jìn)行梳理。再例如基于教材素材融合起來(lái)的題型，比如

先通過(guò)原子電負(fù)性判斷鍵的極性再推測(cè)有機(jī)物性質(zhì)。

3.復(fù)習(xí)過(guò)程中需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，精準(zhǔn)選擇解題。

4.優(yōu)化結(jié)構(gòu)練思維。關(guān)注結(jié)構(gòu)化思維，針對(duì)每一道題梳理答

題路徑到注意事項(xiàng)。

5.實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)提能力。推薦＜＜高三化學(xué)總復(fù)習(xí)指導(dǎo)＞＞，這本書

已經(jīng)梳理好了實(shí)驗(yàn)，而且梳理實(shí)驗(yàn)時(shí)，挖掘了教材實(shí)驗(yàn)的素養(yǎng)內(nèi)涵。

6.信息提取破難點(diǎn)。情境是載體（新信息），知識(shí)是工具（主干

知識(shí)以新信息方式給出），設(shè)問(wèn)是在解決問(wèn)題（信息的應(yīng)用），目的

是考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（宏微結(jié)合的視角、變化平衡的觀

念、證據(jù)推理能力、認(rèn)知水平、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度）。學(xué)生沒有

獲取信息習(xí)慣，沒有讀題能力，不會(huì)轉(zhuǎn)化信息，還需要在平日教學(xué)

中多訓(xùn)練。其中特另！強(qiáng)調(diào)了素養(yǎng)導(dǎo)向、彳正出新、順序漸進(jìn)、回歸

本源的理念。

下午，我們聆聽學(xué)習(xí)了一位來(lái)自蘭州二中一線特級(jí)教師的經(jīng)

驗(yàn)交流分享報(bào)告，從三個(gè)方面對(duì)自己多年的教學(xué)備考經(jīng)驗(yàn)做出了

介紹：

四、研方向。新高考考查內(nèi)容，情境化考試對(duì)讀題能力要求高，

情境本身的難度加深且必備知識(shí)有了一定的隱蔽性，所以考知識(shí)

的同時(shí)也是在考信息加工識(shí)別以及邏輯推理與論證的能力，對(duì)信

息轉(zhuǎn)化和加工能力要求高。要把握方向，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。

五、思策略。教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主回顧在備

考過(guò)程中十分重要。例如有機(jī)部分的復(fù)習(xí)：

結(jié)構(gòu)：分子式為C5H12O的醇催化氧化能生成幾種醛？與涇

基有怎樣的關(guān)聯(lián)？

性質(zhì)：請(qǐng)分析有機(jī)物發(fā)生氧化反應(yīng)的類型，并分別寫出相應(yīng)的

代表方程式各一個(gè)。

實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)室以乙醇為原料制取乙烯的化學(xué)反應(yīng)方程

式，并畫出證明乙培生成的實(shí)驗(yàn)裝置草困。不斷的追問(wèn)反思。

六、用方法，提時(shí)效。講解綜合性或應(yīng)用類題型時(shí)逐項(xiàng)分析，

夯實(shí)基礎(chǔ)中不斷發(fā)散拓展提問(wèn)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，歸納同類問(wèn)題解題

策略，循序漸進(jìn)，各個(gè)擊破。要讓學(xué)生回頭看近期復(fù)習(xí)效果，教師

要不斷回頭總結(jié)教學(xué)得失，不斷調(diào)整反思復(fù)習(xí)進(jìn)度及方法。最后，

這位老師提出在平時(shí)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，考試也是

一種能力，要依靠備課組集體力量，多研究教學(xué)內(nèi)容及方法。

通過(guò)短短一天的培訓(xùn)，我們參訓(xùn)人員對(duì)如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)

行課程設(shè)計(jì)及如何在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力等有

了更深刻的理解認(rèn)知，最重要的是在實(shí)踐及操作層面，通過(guò)專家引

領(lǐng)、課堂教學(xué)方法研討等方式，獲取了新高考高三備考的第一手范

例，全體參訓(xùn)人員均表示受益匪淺，收獲頗豐，并將及時(shí)對(duì)所學(xué)成

果和自身課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合、轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

2024屆高考二輪復(fù)習(xí)生物備考策略交流總結(jié)

——明晰方向提升能力腳踏實(shí)地回歸素養(yǎng)

高考生物二輪復(fù)習(xí)是高考備考的重要階段，旨在加深學(xué)生對(duì)

生物知識(shí)的理解與掌握，提升解題能力。本次培訓(xùn)以高效、系統(tǒng)、

全面為原則，通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的課程和活動(dòng)，幫助學(xué)生更好鞏

固基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化解題技巧，為高考做好充分準(zhǔn)備。

一、新課程背景下生物學(xué)科等級(jí)考試命題要求

根據(jù)“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，為我們解答了為什么

考？（立德樹人是高考的根本任務(wù)、服務(wù)選才是高考的基本功能、

引導(dǎo)教學(xué)是基礎(chǔ)教育實(shí)踐對(duì)高考的要求）考什么？（核心價(jià)值為引

領(lǐng)、學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向、關(guān)鍵能力為重點(diǎn)、必備知識(shí)為基礎(chǔ)）以及怎

么考？（基礎(chǔ)性——基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合性——融會(huì)貫通、應(yīng)用性——

學(xué)以致用、創(chuàng)新性一一創(chuàng)新思維）等問(wèn)題。

再根據(jù)命題原則看，命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量

標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。試題素材應(yīng)貼

近學(xué)生生活實(shí)際，以真實(shí)問(wèn)題情境組織命題，應(yīng)注重考查學(xué)士綜合

運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。試題的表述和指向要明

確、清晰、直接，確保題目的公平性、科學(xué)性和規(guī)范性，要能夠區(qū)

分出不同素養(yǎng)水平的學(xué)生。

教育部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬關(guān)于試題命制的最新論述表示：突出關(guān)鍵能

力和核心素養(yǎng)考查。增強(qiáng)試題的應(yīng)用性、探究性、開放性，引導(dǎo)學(xué)

生在獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

結(jié)合以上信息目前新高考形勢(shì)下生物學(xué)科試題特點(diǎn)：真實(shí)情

景、陌生情境、復(fù)雜情景一解決生產(chǎn)、生活和科研實(shí)際中的問(wèn)題一

靈活性、開放性、創(chuàng)新性一綜合考查生物學(xué)核心素養(yǎng)。總體體現(xiàn)出

“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”的特點(diǎn)。

另外因①為高校選拔人才服務(wù)，選拔適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、

高質(zhì)量人才；②選拔“能夠獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決

問(wèn)題”的學(xué)生，推測(cè)新高考背景下生物考試題目總體難度將變大。

二、近年高考部分省區(qū)生物等級(jí)考試命題數(shù)據(jù)分析

從新高考省份數(shù)據(jù)及題型看2020年以來(lái)的本輪新課程改革高

考試題呈現(xiàn)出以下顯著特點(diǎn)：（1）“無(wú)情境，不成題”。試題從

多方面選擇情境，從真實(shí)情境的實(shí)際問(wèn)題中發(fā)掘考查點(diǎn)。新高考試

題通常從生產(chǎn)生活實(shí)踐、大學(xué)教材或科研論文選擇情境，考查點(diǎn)融

入真實(shí)情境中。舊高考試題通常沒有較為復(fù)雜的情境，考查點(diǎn)直接

呈現(xiàn)。（2）突出關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。在考查必備知識(shí)掌

握情況的同時(shí)，還通過(guò)新情境考查學(xué)生的信息獲取與加工、邏輯推

理與論證、科學(xué)探究、語(yǔ)言表達(dá)等關(guān)鍵能力，進(jìn)一步考查學(xué)竺的學(xué)

科素養(yǎng)。命題從知識(shí)立意向能力立意進(jìn)而向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，從解題

轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新

問(wèn)題、找到新規(guī)律、減少“死記硬背”和“機(jī)械刷題”。舊高考試

題往往直接呈現(xiàn)設(shè)問(wèn)，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解或簡(jiǎn)

單應(yīng)用情況。備考策略：

（1）以教材為依據(jù)，適當(dāng)拓展和延伸。要以教材為基礎(chǔ)，抓

牢必備知識(shí)，建構(gòu)概念模型，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。近三年的高考

生物試題對(duì)大概念的考查越來(lái)越突出，生物學(xué)關(guān)鍵詞更是得分要

點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)好、落實(shí)好。

（2）考查內(nèi)容多以生產(chǎn)生活實(shí)踐以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究為情境

載體，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要?dú)w納總結(jié)形成規(guī)律，并進(jìn)行針對(duì)性的小專題

訓(xùn)練。

三、二輪復(fù)習(xí)專題的策略與建議

（一）合理設(shè)置二輪專題

我們可以根據(jù)具體情形制定相關(guān)專題進(jìn)行系統(tǒng)的二輪復(fù)習(xí)，

如：以具體模塊設(shè)置二輪復(fù)習(xí)專題。

1.實(shí)驗(yàn)探究專題（含教材實(shí)驗(yàn)）

2.遺傳變異專題（含基因工程）

3.生命活動(dòng)調(diào)節(jié)專題

4.代謝專題

5.細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能（含細(xì)胞過(guò)程）

6.生命延續(xù)專題

7.生物與環(huán)境專題

當(dāng)然也可以以其他形式設(shè)置二輪復(fù)習(xí)模塊，如

1.基于結(jié)構(gòu)與功能觀的專題復(fù)習(xí)

2.基于物質(zhì)與能量觀的專題復(fù)習(xí)

3.基于信息觀的專題復(fù)習(xí)

4.基于進(jìn)化和適應(yīng)觀的復(fù)習(xí)

5.基于穩(wěn)態(tài)與平衡觀的專題復(fù)習(xí)……

（二）二輪專題復(fù)習(xí)建議

1.注重跨模塊內(nèi)知識(shí)體系的整體構(gòu)建（學(xué)生自主構(gòu)建，教師引

導(dǎo)）

2.注重學(xué)生參與課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)和興趣激發(fā)

3.注重實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維、信息加工和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練

4.注重情景資料的收集與挖掘

5.復(fù)習(xí)內(nèi)容要全面，既要突出重點(diǎn)，又要查漏補(bǔ)缺。

6.合理安排考試，減少過(guò)多不必要的考試，精心命制試題。

（三）科學(xué)表達(dá)能力專題訓(xùn)練

1.讀明白：明磔要解決的問(wèn)題和提供的信息條件，抓關(guān)鍵詞。

（1）明確問(wèn)題：首先，仔細(xì)閱讀題目或文獻(xiàn)，確保理解問(wèn)題的核

心。明確是要求解釋某個(gè)生物現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還是討論某種生

物技術(shù)的原理等。（2）提取信息：從文本中提取關(guān)鍵信息，如實(shí)

驗(yàn)條件、觀察結(jié)果、數(shù)據(jù)變化等。這些信息是回答問(wèn)題的基礎(chǔ)。（3）

抓住關(guān)鍵詞：注意那些與生物學(xué)概念、原理或?qū)嶒?yàn)方法相關(guān)的關(guān)鍵

詞，它們通常指向問(wèn)題的要點(diǎn)。

2.想清楚：梳理已知條件，聯(lián)想轉(zhuǎn)化未知條件，形成邏輯鏈。

（1）梳理已知：將提取的信息進(jìn)行整理，明確哪些條件是已知的，

哪些是需要進(jìn)一步推導(dǎo)的。（2）聯(lián)想轉(zhuǎn)化：嘗試將未知條件與已

知的生物學(xué)知識(shí)、原理或?qū)嶒?yàn)方法相聯(lián)系，思考如何通過(guò)邏輯推理

或計(jì)算得出答案。（3）形成邏輯鏈：構(gòu)建一個(gè)清晰的邏輯鏈，從

已知條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)到未知條件，確保每一步都有合理的依據(jù)。

3.答準(zhǔn)確：根據(jù)問(wèn)題類型，運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)答題，語(yǔ)言精煉。（1）

選擇術(shù)語(yǔ)：根據(jù)問(wèn)題類型，選擇恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行回答。確保

術(shù)語(yǔ)使用準(zhǔn)確，避免使用非專業(yè)或模糊的表達(dá)。（2）結(jié)構(gòu)清晰：

在回答問(wèn)題時(shí)，注意段落劃分和邏輯結(jié)構(gòu)，使答案易于理解和閱讀。

（3）語(yǔ)言精煉：避免冗余和重復(fù)的表述，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言回答

問(wèn)題。同時(shí)，確保語(yǔ)言流暢，不出現(xiàn)語(yǔ)病或錯(cuò)別字。

（四）注重情景資料的收集與挖掘（1）重要期刊相關(guān)資料收

集及微信公眾號(hào)關(guān)注；（2）大學(xué)教材的適度挖掘；（3）經(jīng)典科學(xué)

史挖掘；（4）諾貝獎(jiǎng)文獻(xiàn)；（5）經(jīng)典試題改編。經(jīng)典科學(xué)史挖掘

（1）細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立；（2）細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的建立；（3）

酶的發(fā)現(xiàn)；（4）光合作用的發(fā)現(xiàn)；（5）遺傳因子的發(fā)現(xiàn)；（6）

DNA是遺傳物質(zhì)的任據(jù)；（7）DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)；（8）DNA半保

留復(fù)制的發(fā)現(xiàn)；（9）遺傳密碼的破譯；（10）基因在染色體的發(fā)

現(xiàn)；（ll）mRNA的發(fā)現(xiàn)；（12）促胰液素的發(fā)現(xiàn)；（13）生長(zhǎng)素

的發(fā)現(xiàn)。

諾貝獎(jiǎng)文獻(xiàn)（1）致瘤人類乳頭瘤病毒HPV和HIV（2008）；（2）

發(fā)現(xiàn)了端粒和端粒酶保護(hù)染色體的機(jī)理（2009）；（3）在試管受精

技術(shù)方面的發(fā)展（2010）；（4）發(fā)現(xiàn)了識(shí)別微生物激活先天免疫的

關(guān)鍵受體蛋白Toll樣受體（2011）；（5）細(xì)胞命運(yùn)的逆轉(zhuǎn)：體細(xì)胞

核移植與誘導(dǎo)多能干細(xì)胞（2012）；（6）囊泡運(yùn)輸機(jī)理（2013）；

（7）發(fā)現(xiàn)構(gòu)成大腦定位系統(tǒng)的細(xì)胞（2014）；（8）寄生蟲疾病治療研

究方面取得的成就（2015）；（9）自噬現(xiàn)象的機(jī)制和相關(guān)的基因

（2016）;（10）解密機(jī)體生物鐘奧秘（2017）；（11）腫瘤的免疫調(diào)

節(jié)治療（2018）；（12）細(xì)胞如何感知和適應(yīng)氧氣供應(yīng)（2019）。

（五）注重基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)策略的研究

1.知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與情景化、應(yīng)用化。（1）結(jié)構(gòu)化：知識(shí)不是

孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要建立知識(shí)的

結(jié)構(gòu)體系，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這

有助于理解和記憶，也能夠更好地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。（2）情

景化：將知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，通過(guò)具體的例子或案例來(lái)理解和

掌握知識(shí)。這不僅可以使知識(shí)更加生動(dòng)有趣，還能夠加深對(duì)知識(shí)的

理解和記憶。（3）應(yīng)用化：學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過(guò)程

中，要注重知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，通過(guò)解題、模擬實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)檢驗(yàn)

和鞏固所學(xué)知識(shí)。這有助于提高知識(shí)的運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能

力。

2.處理好主干知識(shí)和非主干知識(shí)的取舍。主干知識(shí)是學(xué)