“11-20各數的認識”教學設計與評析

【總評：這節(jié)課教師在準確把握學情的基礎上，從學生實際出發(fā)，緊扣教

學重點，突出教學難點，讓學生認識了11-20各數、掌握了20以內數的大小排

列順序、培養(yǎng)了數感。通過人機對話的方式，引導學生積極主動地參與學習活

動，使抽象的概念變得直觀形象易于接受。在動手操作、觀察思考和合作交流

的活動中，學生學得生動有趣、學得輕松活潑。教師的點撥引導恰到好處，充

分發(fā)揮了教師的主導作用。】

［教學內容］義務教育課程標準實驗教科書第一冊P68-69<?xml:namespace

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［教學內容］

教科書第12頁的例題，第12?13頁“想想做做”的習題。

［教材簡析］

在學生認識上下、前后位置關系的基礎上，教學左右的位置關系。教材通

過學生上課的情境圖，讓學生認識左右的方位，體會物體之間的位置關系是相

對的。“想想做做”通過學生的看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，培養(yǎng)

學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。

［教學目標］

1在具體場景里體會左右的位置關系，能比較準確地確定物體所在的左右

位置。

2能按左右的方位要求處理日常生活里的簡單問題，能采用左、右等詞描

述物體所在位置，發(fā)展初步的位置觀念。

3在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決數

學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。

［教學過程］

一、創(chuàng)設情境，初步認識左右的位置關系

多媒體演示小朋友在教室畫畫的場景。

1圍繞身體的某些部分，讓學生初步認識左、右方位。

提問：小朋友，你們喜歡畫畫嗎？畫的時候是用哪一只手畫的，請把它舉起

來，好嗎?你們知道舉的這只手是什么手嗎？

說明：這只手在身體的右邊，所以我們把它叫做右手。（邊做手勢邊解釋）

接著舉起左手問：

“你能猜一猜在身體左邊的這只手叫什么手嗎？”（左手）

引導學生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認識和鞏

固左、右的方位。

2通過同桌間的座位關系，進一步理解左右相對的位置關系。

提問：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位

置有沒有左右之分呢?我們一起看畫面中的小明（男）和小紅（女）是同桌，你能說

說他們的位置關系嗎？

同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關系。

交流反饋，引導學生正確說出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右

邊。

提問：小芳說“小明坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么？

討論使學生明確：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或

右邊。

［評：從學生最熟悉的左手與右手以及小朋友之間的座位關系教學左、

右，易于學生理解和掌握新知。圍繞學生身體的某些部位（如左手、右手，左

眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等）進行教學，引導學生較好地認識了左、

右兩個方位；圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是

相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊（右邊）。這樣的教

學聯(lián)系實際，操作性強，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右

相對的位置關系，體會數學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。］

二、通過練習強化左右的位置關系

1“想想做做”第1題。讓每一個學生說一說自己左邊是誰，右邊是誰?

再同桌交流，最后指名回答。（注意敘述完整，多請幾位學生說一說）

2選同桌兩個小朋友，請其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右

邊。

3選橫排里三個小朋友（與其他小朋友同向，位置如：ABC）,請小朋

友說一說B所處的位置。

引導學生討論：為什么一會說B在左邊，一會又說B在右邊?

說明：說B在右邊是相對于A來說的，即B在A的右邊；說B在左邊，是

相對于C來說的，即B在C的左邊。因此我們在描述某一物體位置的時候，一

定要說清楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或

右邊。

［評：在活動中讓學生進一步體會某個物體的位置是相對于另

一個物體而說的。所以在描述某個物體位置時，應說清它在誰的左邊（右

邊）；在描述兩個物體的位置關系時，應說清楚誰在誰的左邊（右邊）。］

三、開展多種形式的實踐活動，提高學生綜合運用知識解決問題的能力

1擺一擺。（“想想做做”第2題）

教師慢慢讀題，學生跟著操作，擺好后同桌學生相互檢查，幫助擺錯位置

的同學糾正。

2說一說。

（1）“想想做做”第3題。四人小組合作學習，先由學生任選一物體，說說

它的上、下、左、右各是什么。再讓學生說一說這個物體的位置（即它在誰的左

邊，它在誰的右邊，它在誰的上面，它在誰的下面）。

（2）“想想做做”第4題。讓學生在小組內討論交流，說法可以不同，說對

就行。

（3）讓學生就教室里的某一位同學或某一個物體說一說所處的位置。

［評：通過擺一擺、說一說等活動，以小組合作學習的方式，讓學生綜合

運用前、后、上、下、左、右六個方位描述物體位置。由于學生所選的參照物

不同，說法、擺法也不盡相同，教師對不同的說法、擺法應及時引導學生進行

相互評價，若學生有疑問應及時組織討論予以解答，通過說說教室里某一個物

體所處的位置，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具有

初步的空間觀念。］

3站一站。

請一個小朋友（1號）站到講臺前（與其他小朋友同向），2號站他的左邊，3

號站1號的右邊，4號站3號的后面，5號站2號的前面，6號站3號的右邊，

7號站6號的左邊等。

4聽口令，做動作。

如：舉左手，放下左手；舉右手，舉左手，兩手都放下；舉右手，用右手

摸你的鼻子；用左手摸你的右眼；用左手摸你的左耳等。

［評：在愉快的游戲活動中進行鞏固性練習，激發(fā)學生學習興趣，提高學

生綜合運用知識解決問題的能力，樹立學好數學的自信心。］

四、考考你

出示“想想做做”第5題的圖。讓學生說一說“都是靠右走，誰走錯

了”。

［評：在圖里找一找、說一說，并就此進行良好的行為習慣的培養(yǎng)。

］

［總評］

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境，從學生最熟悉的左手和右手開始認識左與

右，通過一系列的實踐活動，讓學生感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，使學生

在輕松愉快的游戲活動中理解和掌握左右位置的相對關系，并靈活地綜合運用

知識解決實問題，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具

有初步的空間觀念。

教學目標<?*1111:namespaceprefix=ons=，，urn:schemas-microsoft-

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［教學內容］

教科書第18頁的例題和第19頁“想想做做”的習題。

［教材簡析］

這部分內容的編排采取了認數、寫數相結合的方式。從學生熟悉、感興

趣、能夠接受的事實中選擇具體的數學題材，努力創(chuàng)設濃厚、鮮明的問題情

境、生活情境，激活學生已有的生活經驗來學習數學知識。

例1從小白兔采蘑菇引入0的認識，讓學生知道“一個也沒有”用0表

示，0和3、2、1一樣也是一個數；例2通過小白兔拔蘿卜，讓學生明白“沒

有了”也用0表示；例3通過直尺圖，使學生認識直尺上的數“從0開始”，

體會0可以表示起點，并認識已學過的數的排列順序。接著教學0的寫法。

“想想做做”一方面鞏固0的認識和5以內數的順序，另一方面讓學生體會0

在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯(lián)系。

［教學目標］

1理解0的具體含義，會讀、寫0。

2掌握0?5的順序，加深認識數的排列順序。

3體會0在日常生活中的運用，初步培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察事物的意

識。

［教學過程］

一、聯(lián)系生活，激趣導入

1（出示0的卡通形象）“0”自我介紹說：小朋友，我的名字叫零，我神

通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過我呢？（讓學生盡情地說）

2“0”再說：那么你們知道我可以表示哪些意思呢？（讓學生說說自己對

0的認識）

3今天這節(jié)課我們來認識0。揭示課題：0的認識。

［評：0對小朋友來說并不是完全陌生的，教師從學生的實際生活經驗出

發(fā)，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在對生活經驗再現(xiàn)的過程中初步感受

0,體會0的含義。］

二、創(chuàng)設情境，探究新知

1教學例1。

講述：在一個天氣晴朗的星期天，四只小兔約好了到野外去采蘑菇，我們

來看看，它們分別采了多少個蘑菇。（出示例1圖）

讓學生思考每個小兔采的蘑菇可以用哪一個數來表示。

學生介紹時，教師對應寫出3、2、1、0o教師在寫。時，注意動作慢一

點，讓學生看清楚0是怎么寫的。同時強調說明一個也沒有用0表示，0與1、

2、3一樣也是一個數。

2教學例2及。的寫法。

先出示例2圖，讓學生想一想，兩幅圖表示怎樣的一件事情，再跟同桌說

一說。

原來的蘿卜數用什么數表示?現(xiàn)在呢?教師強調一個蘿卜也沒有用0表示。

你會寫0嗎?讓學生先想一想怎樣寫0,再讓學生嘗試在田字格里書寫0o

教師引導全班學生對幾個學生的書寫作出評價，同時教師強調寫0時的起

筆、拐彎和收筆，強調拐彎要圓滑。

學生在小組內互相之間對所寫的0進行評價。

學生獨立完成書本上的描紅后繼續(xù)在田字格里寫出兩個0,教師巡視，注

意對個別困難學生的指導。

3教學例3。

講述：通過我們剛才的學習，我們知道。這個數可以表示什么？是不是所有

的0都表示一個都沒有呢?請同學們拿出自己的直尺，看一看直尺開始的地方是

幾？

直尺上的數是怎樣排列的?請你從左到右依次讀一讀。

4小結。

通過剛才的學習，你能說說0能表示什么意思？

［評：教師在這一層次的教學中，注意發(fā)揮學生的主動性，為學生提供了

一系列自主探索、合作交流的空間，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、概括

的思維動中體驗、理解、掌握知識。即使是寫字，也要讓學生動腦筋想一想如

何寫，然后再書寫，讓學生養(yǎng)成有步驟地思考問題、解決問題的習慣。］

三、多樣練習，鞏固新知

1“想想做做”第1題(“小猴摘桃”的故事)。

(1)小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃呀?可以用幾表示？

(2)小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃?用幾表示？

(3)小猴吃了還想吃，又吃了2個，現(xiàn)在樹上有幾個桃?用幾表示？

(4)小猴索性把最后1個桃也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃呢？

2“想想做做”第2題。

學生獨立填寫，教師巡視，然后匯報交流，并說說其中0所表示的意思。

3“想想做做”第3題。

(1)請戴有0、1、2、3、4、5卡通形象頭飾的學生按一定的順序排隊，其

余學生說說是怎樣排的。

(2)學生在書上填一填后，互相檢查正確與否。

4“想想做做”第4題。

(1)想一想除了尺子上有0之外，你還在哪兒見到過0?

(2)看一看課本中第4題里畫了些什么？你能看懂嗎？

［評：豐富多樣的練習形式，使學生多角度、全方位地鞏固所學知識，同

時也較持久地激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生在對所學知識的應用中體驗成

功。］

四、全課總結

1(出現(xiàn)0的卡通形象)小朋友，通過這節(jié)課的學習，你知道我可以表示哪

些意思嗎？

2請同學們課后繼續(xù)找一找，生活中哪些地方你們還能看到0。

3(0、1、2、3、4、5以卡通形象在電腦上出現(xiàn))小朋友們拍手齊唱數學

歌。

［評：總結中注意培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察事物的意識。］

［總評］

本課的特色首先在于能夠把數學知識的學習融于有趣的、學生感興趣的活

動之中，0的卡通形象與學生的對話、小兔采蘑菇、小猴摘桃、小青蛙找家，

這些童話無不激發(fā)起學生學習數學的興趣，實踐了《數學課程標準》中提出的

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”的理念。其次，在本課的教學過程

中，教師還特別注意發(fā)揮學生的主體作用，從認識。的意義到寫0,到學習活

動的總結，都是在教師的引導下，由學生在獨立思考、合作交流中完成，使學

生感到自己是學習的主人。

［教學內容］

教科書第28?29頁的內容。

［教材簡析］

本課的教學是在學生直觀認識幾何形體的基礎上進行的，通過學生的合作

和實踐活動，加深對長方體、正方體、圓柱和球的特征的認識。學生通過“滾

一滾”、“堆一堆”體會平面和曲面的區(qū)別，突出長方體、正方體、圓柱和球

這些不同形體的一些本質屬性；“摸一摸”是具有挑戰(zhàn)性的游戲，既可以培養(yǎng)

學生的應戰(zhàn)精神，又可以培養(yǎng)學生的空間觀念和判斷能力；“搭一搭”既可以

激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮想像力，又可以體會不同形體特征在實際中的應用，并

聯(lián)系生活中的事物進行再創(chuàng)造；教材最后安排了“數一數”活動。

［教學目標］

1經歷活動過程，加深對長方體、正方體、圓柱和球的特征的認識。

2體會平面和曲面的區(qū)別，發(fā)展初步的空間觀念和判斷能力。

3通過合作學習，培養(yǎng)與他人合作的意識，學會傾聽別人的意見和想法，

能作出判斷和簡單的評價。

［教學過程］

一、激趣揭題

1（出示小紅花）小朋友，今天老師給你們帶來了一些朋友，你們愿意和它

交朋友嗎？

2上節(jié)課我們學了認物體，請大家回憶一下，學了哪些物體？（學生說，教

師相機貼出四種立體圖形）

3小朋友，這節(jié)課我們一起來“玩”積木，好不好?誰能在玩的時候也學

到新的知識，就能得到老師獎勵的紅花。

4出示課題：有趣的拼搭。（板書）

［評：愛玩好動是孩子的天性。教師通過組織游戲性的活動“包裝”數學

知識進行教學，讓學生在玩中學，學中玩。在課始就激發(fā)了學生主動參與學習

活動的興趣，產生學好數學的愿望，為下面進一步探索立體圖形的特征打下基

礎。］

二、組織活動

1“滾一滾”。

交代：請靠左邊坐的四位小朋友按順序分別從袋中拿出長方體、正方體、

球和圓柱各一個，把它們一起放在滑板頂端。右邊的四位小朋友做裁判，觀察

這四個物體同時往下滑，會發(fā)現(xiàn)什么。

(1)聽口令操作。

(2)討論交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？

(3)左右兩組輪流操作，結果是否和其他同學發(fā)現(xiàn)的一樣？(由于準備的圓柱

和乒乓球的重量不同，為此可能是圓柱滾得快些，如有學生通過操作發(fā)現(xiàn)這一

現(xiàn)象，只要說出理由，也給予肯定。)

(4)師生共同總結。

(5)評價。主要針對在合作學習時有沒有爭搶積木，哪組學生聽、說都能做

到專心、響亮來評價，獎勵好的學習小組。

［評：學生有自己的生活經驗，有自己的知識水平，有自己的思維方式，

旁人是無法替代的。一年級的學生雖然年齡小，但其內心蘊藏著無窮的創(chuàng)造潛

力。教師利用這一點引導學生在“滾”的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步感知各類立體

圖形的特征。同時，適時地對學生合作學習的行為進行評價，有利于學生更好

地參與下一階段的活動。］

2“堆一堆”。

談話：(放3/4拍打擊樂)下面我們就一邊欣賞音樂，一邊用這些物體堆一

堆，又會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象呢？

(1)操作：請各組的1號小朋友拿出幾個正方體，2、3、4號小朋友也分別

拿出幾個長方體、圓柱和球，堆一堆，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)討論交流。

(3)學生評價。

［評：根據低年級兒童的認知規(guī)律，凡是學生能動手操作的，教師應不剝

奪、不示范、不包辦，充分放手讓學生去操作，使抽象的知識轉化為學生看得

見、摸得著、容易理解的知識，引導學生在操作中發(fā)現(xiàn)、思索、領悟、概括，

獲得直觀的知識，促進思維的發(fā)展。］

3“摸一摸”。

講述：看著小朋友學得這么投入，有一位老爺爺可高興了。(出示木偶：圣

誕老人)他給小朋友帶來很多禮物，大家想知道什么好禮物嗎？

(1)指名上臺摸，說說摸出來的是什么物體。

(2)分小組摸，請每組的小組長拿出預先準備的口袋，其余7人挨著順序分

別摸出長方體、正方體、圓柱、球。

4“搭一搭”。

講述：下咱們來輕松一下，(放輕音樂)聽著這美妙的音樂，請大家來做一

回“小小設計師”，把你剛才拿出來的物體搭一搭，你能搭出什么東西來？

(1)學生操作，教師巡視。

(2)(音樂停，學生靜)討論交流：你搭的是什么？是用什么物體搭成的?為什

么用這些積木搭？

引導學生聯(lián)系生活實際，了解這些物體在生活中的應用。

(3)評選優(yōu)秀設計師。

［評：學生邊討論、邊琢磨、邊試搭，你拼一塊我搭一塊，偶爾還為不同

的創(chuàng)意產生小小的爭論。結果，很多學生設計出了別具一格的造型，并設置最

佳創(chuàng)意獎鼓勵學生大膽創(chuàng)新。］

5“數一數”。

談話：剛才小朋友分別用這四種物體進行了一次小小的創(chuàng)作，小朋友真是

了不起!下面我們一起數一數。

(1)投影出示三幅圖，說說圖中搭出的圖形像什么。

①奧運會的領獎臺；②麥田；③小火車。

(2)分別讓學生說一說：用了哪些幾何形體，各有多少個？

(3)打開課本，自己看圖填數。

(4)第三幅圖用了幾種物體，分別是小火車的哪一部分?為什么要這樣搭？

［評：思維和語言是緊密相聯(lián)的，語言是思維的工具，是思維的外殼。先

讓學生說說每一幅圖像什么，使學生展開豐富的想像，并用自己的語言進行表

述；再讓學生按要求數出物體的個數；最后讓學生說說用了幾種圖形，使學生

進一步掌握各種圖形的特征，密切了數學與生活的聯(lián)系，促進了語言與思維的

融合。］

三、全課總結

(1)通過這節(jié)課的活動，看看你們組得到什么花，你覺得你們應該向哪個組

學習？為什么？

(2)你在拼搭積木中，又知道了什么呢？

(3)小結。

［總評］

在整堂課的教學中，學生學得積極主動，思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性。這

節(jié)課成功的關鍵在于教師把課堂完完全全地還給了學生，讓學生在合作交流中

掌握知，同時養(yǎng)成良好的合作學習習慣。主要特色在：不代替學生動手操作，

教師充分挖掘了教材中一切可以讓學生通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律的內容，組織小組合

作；不代替學生思考，教師為學生創(chuàng)設思維情境，提供創(chuàng)新機會，促進學生積

極思維；不代替學生表述，教師重視語言訓練，讓學生把思維的過程表述出

來，盡量為學生提供說話的機會，認真傾聽學生的發(fā)言，使學生的思維更完

整、正確。

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書小學數學第一冊第110頁例1、

例2及相應練習。

教學目標：

1.在學生掌握9加幾、8加幾、7加幾、6加幾進位加法的基礎上，運用

遷移，掌握5、4、3、2加幾的加法。。

2.能應用交換兩個加數的位置，比較熟練地計算5、4、3、2加幾的題

r-i

目。

3.培養(yǎng)學生的遷移和類推能力。

教學重、難點：

掌握計算5、4、3、2加幾的進位加法的計算方法。

教具準備：

數學城堡課件。

教學過程:

一、復習舊知，情境導入

1、出示動物口算卡片，讓學生“開火車”進行。

9+59+38+58+37+4

9+49+28+47+56+5

2、電腦出示一個數學城堡，數學城堡上寫有“5、4、3、2加幾”。告訴

學生要成為城堡的主人，必須闖過一些關卡。

【設計意圖：讓學生成為數學城堡主人的情境導入，能激發(fā)學生的學習興

趣?！?/p>

二、探究新知，培養(yǎng)能力

1、第一關：5+7=05+8=□（課件出示）

提問：“前面我們學習了口算9加幾、8加幾、7加幾、6加幾，現(xiàn)在誰來

闖第一關，說說口算5+7時應該怎樣想？”

先同桌兩人互講自己的想法，再請幾個學生講出自己的想法，教師板書口

算過程。

對于各種想法都要給予肯定，然后四人小組討論：哪一種想法最好。

教師評價：在用“湊十法”進行口算時，一般是“看大數，分小數”。如

果第二個加數比第一個加數大，可以用交換位置的方法口算比較快。

2、第二關：4+8=03+9=0（課件出示）

指名幾個學生講出自己的想法。引導學生用詞準確、表述完整，教師板書

口算過程。

3、第三關電腦顯示2+9=口

指名三、四人講出自己的想法。

【設計意圖：注重讓學生大膽嘗試，自主探索出多種計算方法，給他們充

分展示個性的機會】

三、反饋練習，發(fā)展思維

現(xiàn)在大家都勝利闖過這些關，學會口算5、4、3、2加幾，恭喜你們成為這

個數學王國的小主人。下面我們要用學到的知識去幫助國王解決一些問題。

1、做一做

(1)課件出示第一幅圖

讓學生說一說圖意，列式計算。

(2)課件出示第二幅圖

獨立列式計算，同桌互講口算過程，指名回答。

(3)小組比賽形式做第2、3題。

2、練習二十一第1題。

3、數學游戲。

4、開放題：5+()=135+()=144+()=122+()

=11

【設計意圖：注重聯(lián)系學生生活實際，以游戲的形式呈現(xiàn)在游戲中學習，

輕松愉快地鞏固了所學的知識】

四、自我總結，深化新知

總結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？

【設計意圖：引導學生回顧總結，把歸納本課內容的權利還給學生，使學

生更清楚地認識到今天到底學了什么，培養(yǎng)學生的反思意識?！?/p>

分頁代碼

教學反思：

本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學時，依照

教材的編寫意圖和學生的年齡特點，借助多媒體輔助教學功能，創(chuàng)設游戲情

境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合

作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

1.確立學生主體地位，創(chuàng)設游戲情境，激勵他們主動參與學習。

學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，

一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學。課始通過“開火車”形式復習

舊知，使學生在一個輕松的氛圍中進入課堂，然后根據學生的認識規(guī)律創(chuàng)設

“闖數學王國”這個情境，提起了他們濃厚的學習興趣，激勵他們主動參與學

習。

2.發(fā)展學生個性，使學生積極主動地參與知識形成的全過程。

在探究新知中，教師讓學生自己講計算方法，小組討論哪種方法最好，這

就為學生提供了充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流

中，真正理解和掌握基本的知識，同時也訓練了學生的語言表達能力。在反饋

練習中，練習形式多樣化，使枯燥無味的數學知識變得具有趣味性，并在開放

題中，擴展了學生的思維空間。

3.展現(xiàn)學生的思維多樣性，鼓勵不同方法計算。

兒童的思維是靈活多樣的。他們在課堂上冒出許多智慧的火花，教師應愛

護這些寶貴的思想。這對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是十分重要的。

《課程標準》明確指出：”應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！?/p>

提倡算法多樣化能夠培養(yǎng)學生思維的廣闊、靈活性、獨創(chuàng)性。算法多樣化不能

由教師包辦代替，而必須建立在學生主動參與，自主探索的基礎上。在課堂上

我先讓學生在具體的情境中，靈活運用自己已有的知識、經驗和方法，獨立研

究算法，并鼓勵學生“創(chuàng)造”個性化的計算方法。由于學生的生活背景不同和

思考角度不同，勢必有不同的解題思路。然后通過小組合作學習，全班交流學

習，把大家的思維亮點聚集在一起，智慧匯攏在一塊。在出示5+6=后，學生想

出很多種方法，教師應適時引導，鼓勵創(chuàng)新，提倡學生算法多樣化。學生看到

自己的方法得到老師的認可，學習的興趣會更高，真正感到自己是學習的主

人。

但在最后的“開放題”中我沒有為學生創(chuàng)造了較大的交流算法的空間，處

理得有點倉促。

本次單元測試，從卷面上分析，一年級的平均分成績還算比較理想。所有

的學生成績都是優(yōu)秀（一個人除外），由此說明學生們基本掌握了第九單元的知

識。

具體分析如下：

1、第1題。照例子畫圈，再寫得數，主要考察學生能根據加法的意義，先

畫出圈，再得出得數。但是一些孩子沒有注意區(qū)分畫左右兩邊的圓圈。

2、第2題主要考查了學生計算的能力，通過連一連，找到各算式的得數。

3、第3題。主要考查了學生在括號里填上合適的數，基本上學生都能正確

填出數字，但是仍有部分學生由于對20以內的進位加法口算不熟練，從而導致

失分。

4、第4題。主要考查學生根據算式得出得數再進行比較。也有學生因粗心

大意沒有正確填出的符號。

5、第5題，主要考查學生數的組成的知識，能根據數位的數字來寫數。因

部分學生沒有看清楚題目的數字，還學生對第4小題中的加法算式中的各部分

名稱不熟，求不出和，從而導致失分。

6、第6題，考查學生對加法意義在實際問題中的運用，大部分學生都能掌

握各部分數量之間的關系，個別學生計算能力出現(xiàn)錯誤，從而失分。

7、第7題是考查學生對20以內的加減法的計算。有個別學生對進位加法

不熟練，從而失分。

8、第8題考查學生的用加減法解決實際問題，學生能掌握數量之間的關

系，但是出現(xiàn)錯誤的原因主要有以下幾點：1、已知條件忘記填寫，2、求部分

數時搞錯了位置，3、觀察圖意時，只看局部，沒有看整體。例如：原來樹上有

6只猴子，看成只有4只或5只，把其中1只或2只看成是地上的猴子，造成

部分數出錯。4、沒有注意文字與圖意相結合，錯把文字表述的車上原來有16

人變成直接去數圖中看到的9人是總數來計算，看圖經驗不夠。

努力方向：

1、加強識字訓練。

2、加強口算能力的訓練。

3、加強看圖列式的數量關系分析訓練。

比長短

教學內容：教科書9頁，做一做及練習一5、6題。

教學要求：

1.通過學生觀察，初步感知物體有長有短；通過學生操作學會一般比較物

體長短的方法；知道長和短是比出來的。

2.培養(yǎng)學生操作、觀察能力和語言表達能力。

3.培養(yǎng)學生愛護學具的良好習慣，激發(fā)學生的學習興趣。

4.使學生初步體會到生活中處處有數學

教學重、難點：掌握比較方法，會比幾個物體的長短。

教、學具任務：

1.十二袋不同的物品。

2.兩支不同顏色、不同長度的鉛筆。

教學過程：

一、感知物體有長、有短

1.引導觀察

談話：每組桌子上有兩個紙袋，你們想知道里面裝什么東西嗎？兩個人一

袋把它們倒出來看一看，有什么？

2.交流、匯報

(1)問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)小組交流

(3)學生匯報。

學生可能說出：三支鉛筆，一支是紅色，一支是白色，一支是綠色；兩把

尺子，一把是白色,一把是藍色；三根毛線，一根是紅色，有扣兒，一根是粉

色，一根是藍色等。

(4)引導學生說出：物體有長、有短。changduan

板書：長、短

［設計說明：通過觀察，使學生初步感知物體有長、有短。激發(fā)學生的

學習興趣。］

二、探究比較長、短的方法

1.提問：你是怎么知道這些物體有長、有短的呢？

2.小組合作探究方法。

3.小組匯報。

［通過分組活動，讓學生親自體驗比物體長短的方法，讓學生參與知識的

形成過程。］

學生可能說出：

(1)看出來的。

(2)把學具橫著平放在桌面上，一頭兒對齊或豎著戳在桌面上，比出物體的

長短。

(3)兩頭兒都不對齊。從而比出物體的長、短。

(由于觀察、比較的方法不同，會得出不同結論，只要有道理，教師就給予

肯定。)

4.揭示比較的一般方法。

我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，還是把小

棒平放在桌面上，都有一個共同的特點：一般把要比的幾個物體一端對齊。5.

出示鉛筆圖，引導學生說出誰比誰長，誰比誰短，并板書長、短。

［進一步加深學生對長短的認識，培養(yǎng)學生言語表達能力。］

三、反饋練習

1.教師談話：現(xiàn)在，我們做一個比較長短的游戲，你們可以自由結組，想

比什么就比什么，愿意比什么就比什么。

2.學生活動。

學生會比學具、跳繩、胳膊、手、腳等。

［學生結組活動，用日常生活中的物品或自己身體的某個部位比長短，

使學生感悟到生活中處處有數學。］

四、鞏固練習

1.投影出示練習一第6題圖，先讓學生說出圖意，然后完成在書上，訂正

時說一說想法。

2.投影出示練習一第5題，并讓學生完成在課本上，訂正時說一說比的方

法。

［通過練習進一步鞏固所學知識，說出比長短的多種方法，培養(yǎng)學生的想象

力。］

五、整理學具

教師提出要求：

1.原來學具袋中的東西不動，把書和自己的東西收拾好。

2.每兩人裝一袋，再把桌面上的學具擺一擺，比一比，聽清要求。

3.把桌面上的學具中最長的一個裝進紙袋里;再把桌面上的學具中最短的一

個裝進袋里。

4.各組都只剩下一個學具時，讓學生把剩下的一個學具也裝進袋里。

5.把裝好的學具袋放在桌子的左上角。

［整理學具是培養(yǎng)學生良好學習習慣的組成部分,有序地操作可以加深學生

對所學知識的理解和運用。］

六、全課小結（略）

求未知加數

教學內容：教材P57例題，“想想說說”習題。

教學目的：1、通過自主探索、合作交流掌握求未知加數的方法，反站解決

問題的策略。

2.在探索的過程中發(fā)展觀察、分析能力、追求思維的靈活性。

3.對參加數學學習活動感興趣愿意互助合作學習。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，透發(fā)參與

1.小猴子聰聰想把書上結的又大又紅的桃子裝在盒子里送給自己的好朋

友。瞧！他己經裝好一些了，盒子沒有裝滿。你愿意幫小猴子算一算應該再采

幾個桃子嗎？

2.師引導學生觀察：盒子里已經裝了幾個桃子，一共要采幾個桃子，列

出含未知加數的算式：8+（）=10

二、自主探索，體驗合作

1.師：剛才很多小朋友一下子說出了應該再采2個桃子，你們一定有自

己的好方法，想和其他小朋友一起交流一下嗎？

2.學生交流，由小組長負責統(tǒng)計有幾種不同的想法。

3.全班交流，小組匯報。

（1）觀察，發(fā)現(xiàn)有兩個空格，就知道再放2個桃子進去就滿10個了。

（2）聯(lián)系前面學習的數的分與合的知識，10可以分成8和2,就知道應

該再采2個桃子了。

（3）前面學習的加法非常熟練，一看就知道。

（4）聯(lián)系減法，知道10減8等于2,就知道還要再采2個桃子。

三、鞏固練習，拓展思維

1.演示，聰聰來到小河邊，河上的五彩橋是由許多塊大石頭拼成的?，F(xiàn)

在小橋只剩了半邊。只有讓兩塊石頭的數字相加等于10才能拼好小橋，快來幫

幫聰聰吧！學生看屏幕，聰聰拼好小橋。

2.小游戲：找朋友。

3.師：剛才一直是老師出題小朋友來解決，你們想自己出幾道這樣的題

嗎？請每個小組合作出兩道這樣的題。我們來個小組比賽號碼？學生在小組中

討論怎樣出題，然后個組交換解答，最后展示各組出的題和答案，全班交流評

價。

4.師：小猴子聰聰過了橋，來到了城堡的門口，特的朋友就在里面。城

堡的門上三把大鎖。（鎖上有求未知加數的算式（）+（）=9,六把鑰匙上各

有一些數字）你能幫小猴子選好鑰匙嗎？

學生同桌交流，作為興趣題。

四、小結：略

教學內容:蘇教版《課程標準實驗教科書數學》一年級（上冊）第84-85頁。

教學目標：

1.使學生經歷探索8、7加幾的計算方法的過程，能正確地進行計算。

2.使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和習慣。通過算法多

樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.使學生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數學的作用，初步培養(yǎng)

數學的應用意識。教學過程：

一、游戲導人，激發(fā)興趣

談話:小朋友，你們喜歡做游戲嗎?現(xiàn)在我們來玩一玩，好不好？

師一邊拍手一邊有節(jié)奏地說:小朋友，我問你，9和幾湊滿十？

學生:邵老師，告訴你，9和1湊滿十……

［評析:輕松愉快的課堂氣氛為新課的教學奠定了良好的基礎，對口令游戲

不但復習了10的組成，也為學生探索8、7加幾的算法提供了依據。］

二、操作探究，學習新知

1.教學小號圖。

（1）提問:這是一幅小號圖，誰能說說這幅圖的意思？

你能提出一個用加法計算的問題嗎?怎樣列式？

［評析:讓學生先說一說圖意，再提出問題，旨在培養(yǎng)學生搜集信息、提出

問題的能力。］

（2）提問:8+7等于幾?你能從圖上看出來嗎?在小組里說一說。

（3）誰來說一說你是怎樣想的?〃

學生交流，可能會有下面的想法：

①一個一〃個數出來的。

②左邊8個加2個是10個，10個加5個是15。

③右邊7個加3個是10個，10個加5個是15個。

④兩個盒子一共20格，現(xiàn)在空掉5格，就是15個。

⑤8+7=8+2+5=15。

⑥8+7=7+3+5=15。

學生在交流第②、③種方法時電腦動畫演示小號移動的過程。

［評析:教師充分利用主題圖的作用，讓學生自主探索8+7的計算策略。以

上不同的算法反映了學生的三種認知水平:第①種算法表現(xiàn)出動作把握傾向，認

知水平有待提高;第②③④種算法表現(xiàn)出圖形把握傾向，這些學生對圖形有較強

的觀察力和想像力;第⑤⑥種算法表現(xiàn)出符號把握傾向，這些學生具有抽象思維

能力，認知水平較高。］

2.教學小棒圖。

（1）小朋友想出了很多辦法計算8+7=15,那你們想不想知道小青椒和小

蘑菇是怎樣想的？

小青椒是用擺小棒的方法計算的，請你們在小組里說一說，它是怎樣想的?

指名說一說。

動畫演示，學生填出方框里的數。

（2）小蘑菇的想法和小青椒有點不一樣，請你們在小組里說一說它又是怎

樣想的?指名交流。

［評析:設置一個幫助小青椒和小蘑菇的情境，讓學生填出方框里的數，有

利于培養(yǎng)學生助人為樂的美德，同時使學生的認知水平在原有基礎上得到發(fā)

展。］

（3）這兩種方法有什么不一樣的地方?有什么一樣的地方?小結:這兩種方法

都是湊十法

3.（1）教學"想想做做''第1題。

請小朋友先用學具擺一擺，再計算。學生完成后交流。

（2）（電腦出示“想想做做〃第2題）下面我們來做個“圈十〃游戲。先圈出

10個，再計算。

(3)教學“想一想〃。提問：不看圖、不擺小棒，你們會這樣想嗎?請你在書上

填一填。

提問：計算8+9還可以想哪些有聯(lián)系的算式?〃

誰來說一說。學生可能想到：

①因為9+8=17,所以8+9=17。

②因為9+9=18,所以8+9=17。

③因為8+10=18,所以8+9=17。

④因為17—9=8,所以8+9=17。

［評析:讓不同的學生表現(xiàn)不同的思維過程，使他們獲得積極的學習體驗，

感受成功的快樂，同時使他們的創(chuàng)造性思維得到進一步發(fā)展。］

(4)小結:我們計算8+9的時候可以想以前學過的算式，這個辦法真不錯。

(電腦出示''想想做做"第4題)你能很快算出這些題的得數嗎？

學生口答。

［評析:通過題組對比，使學生認識到較小數加較大數，可以利用學過的算

式直接算出得數，同時體會兩個數相加，交換位置，和不變。］

三、尋找規(guī)律，鞏固新知

1.電腦出示“8加幾〃的題目，學生口答，引導學生發(fā)現(xiàn)，只要把加上的數

分成2和幾，就知道得數是十幾。小結:發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，就會算得又對又快。

［評析:給學生提供豐富的學習素材，讓他們去觀察、比較，從而發(fā)現(xiàn)8加

幾得數的規(guī)律，不但可以提高學生的口算速度，同時也培養(yǎng)了學生探究、思考

的習慣。］

2.電腦出示“7力口兒”的題目。提問：那么7加幾有這樣的規(guī)律嗎?誰能很快

算出這些題目的得數？

3.組織口算比賽男女生各派一名代表，其余打手勢。

四、聯(lián)系生活，解決問題

提問：光會計算還不夠，我們還得學會開動腦筋，用學到的知識解決生活中

的問題。你們看，面包房里有3袋面包，第一袋裝了9個，第二袋裝了8個，

第三袋裝了6個。幼兒園王阿姨要為班上15個小朋友準備點心，你覺得買哪兩

盒比較合適?在獨立思考的基礎上組織學生交流。

小結:運用數學知識可以解決生活中的問題。而且，只要肯動腦筋，解決問

題的方法往往不止一種。

［評析:教師從現(xiàn)實生活中提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題，學生需要在具體

的情境中，作出分析、估計和判斷。問題解決的過程使學生獲得成功的喜悅，

同時也增強了學習數學的信心，發(fā)展了求異思維，培養(yǎng)了實事求是的態(tài)度和創(chuàng)

新精神。］

總評:本課的教學，沒有嚴謹的計算方法的講解和反復的、規(guī)范化的算理語

言的訓練。教師允許學生用適合自己思維特點的形式思考，探索計算方法，形

成解決問題的一般策略。學生在獲得基本的數學知識和技能的同時，在情感、

態(tài)度等方面都得到了充分的發(fā)展。學生的學習活動是一個生動活潑的、生動的

和個性化的過程。

教學內容：

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（上冊）第50頁例題及

第50-51頁''想想做做〃的習題。

教學目標：

1.經歷從日常生活中抽象出數學問題并解決問題的過程，體會和是8的加

法和相應減法的計算方法。

2.在觀察與合作交流中逐步培養(yǎng)比較、聯(lián)想的能力和創(chuàng)新的意識，體現(xiàn)思

維的靈活性。

3.感受數學與日常生活的聯(lián)系，逐步發(fā)展數學思考的能力和解決簡單實際

問題的能力。

4.在合作交流的學習過程中，培養(yǎng)學生積極主動參與數學活動的興趣。

教學重點：

在觀察思考、合作交流的活動中，掌握和是8的加法及相應的減法的計算

方法，能聯(lián)系實際解決簡單的問題。

教學難點:理解算式的含義和認識加減法算式之間的關系。

教學準備：多媒體課件。

教學過程:

一、引人

1.小朋友們，炎熱的夏天剛剛過去，夏天里你們最喜歡干什么？（游泳）每次

游泳時，你有沒有發(fā)現(xiàn)或想到這里面的數學問題呢?今天，我們一起再到游泳池

邊去看一看。（多媒體展示游泳池圖）

2.現(xiàn)在請小朋友們仔細觀察這個畫面，四人一個小組，互相說一說你看到

了什么，能提出什么數學問題。

［評析：由學生喜愛的游泳活動，引出話題，開門見山，直奔主題，充分調

動了學生觀察、思考的興趣，增強了學生學習數學的內驅力。］

二、展開

1.自主探究新知。

（1）在小組內相互交流自己的想法，然后試著列出算式。

（2）小組交流后集體反饋。剛才小朋友們都提出了什么問題?能說給大家

聽聽嗎?學生匯報?？赡芴岢龅膯栴}有：

游泳池里有5個小朋友,游泳池邊有3個小朋友,一共有幾個小朋友？

游泳池邊有3個小朋友,游泳池里有5個小朋友,一共有幾個小朋友？

游泳館里有8個小朋友,游泳池里有5個小朋友,游泳池邊有兒個小朋友？

游泳館里有8個小朋友,游泳池邊有3個小朋友,游泳池里有幾個小朋友？

游泳館里有3個小女孩,5個小男孩，一共有多少個小朋友？以及相關的其

他問題。

游泳館里有1個戴帽子的，7個沒戴帽子的，一共有多少個小朋友？以及相

關的其他問題。

游泳館里有6個沒帶游泳圈的，有2個帶游泳圈的，一共有多少個小朋友?

以及相關的其他問題。

提問：你能根據自己提的問題列出算式嗎?教師適時板書:

5+3=82+6=87+1=83+5=86+2=81+7=8

8-3=58-2=68-1=78-5=38—6=28-7=1

［評析:學生是學習的主體，學生知識水平、生活經驗、個人興趣的不同決

定了觀察、分析客觀事物的標準、思考問題的方向、解決問題的策略不同。教

師的任務是充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生觀察與思考，引導學生合作與

交流，提高學生數學應用的意識和解決問題的能力。］

（3）引導觀察。

5+3=82+6=87+1=83+5=86+2=81+7=8

看看這些算式，你有什么想法嗎？（先在小組內說一說，再集體交流）

（4）再次引導觀察。由同一幅圖列出四道算式?？纯催@四道算式，你有什么

想法嗎？（先在小組內說一說，再集體交流）

［評析:學生建構知識的過程是由觀察、比較、分析、歸納等一系列自主探

索活動構成的，是在合作與交流的氛圍中形成的。教師通過有目的的引導，幫

助學生經歷''再創(chuàng)造''的過程，自主建構屬于自己的知識結構。］

（5）“試一試”。

小朋友真了不起!根據一幅圖就列出這么多算式。你們瞧，小白兔為獎勵大

家正背著簍子給大家拔蘿呢?。ǘ嗝襟w展示）

①觀察交流圖意，提出問題后獨立填寫算式及得數。

②交流評價:說出所列算式表示的意思和計算的想法。

2.鞏固應用拓展。

（1）"想想做做''第1題。小朋友們表現(xiàn)得真不錯，下面我們再去玩具店逛

一逛。

①學生觀察圖（多媒體展示），根據圖意列出算式。

②交流評價:結合圖意，說出算式的含義，思考為什么第二幅圖只列出了兩

道算式。

（2）”想想做做〃第2題。

今天，小熊可能遇到困難了。因為今天是小熊的生日，媽媽答應它去公園

玩，但它必須找出這樣兩張數字卡片，使得它們相加等于8,看它多著急。我

們幫幫它好嗎？

①同桌學生出示卡片操作，請兩名同學板演。

②交流評價。

(3)小熊終于可以去公園了，阿姨給小熊一張?zhí)厥獾拈T票，完成上面的題還

有禮物。

①出示〃想想做做〃第3題。

②獨立完成。

③交流評價。

(4)大家可真聰明，阿姨為小熊準備了一些鞭炮，為小熊祝賀生引用卡片逐

題出示〃想想做做〃第4題，指名口答。如答對，其余學生發(fā)〃澎、啪〃聲;如答

錯,則發(fā)''噬〃聲。

(5)放完鞭炮，我們跟著小熊到處走一走吧!看，小熊遇見誰了？

①出示〃想想做做〃第5題。

②學生討論圖意，獨立列式。

③交流：結合圖意，說算式的意思。

［教學內容］

教科書第14頁的例題，第15頁“想想做做”的習題。

［教材簡析］

教材先通過主題圖，讓學生分類數一數1?5五個數，接著用算珠表示數量

1?5,對應著出示數1?5,讓學生認識并寫數。用算珠直觀表示出1添上1是

2,2添上1是3……可以使學生感知1?5的聯(lián)系，體會這五個數的數序排列。

通過數數、畫畫、寫寫等活動，加深學生對1?5各數實際意義的認識，提高寫

數能力。

［教學目標］

1經歷從生活情境中抽象出1?5各數的過程，認識1?5,會讀、寫1?5

各數。

2培養(yǎng)學習興趣，能按順序用數描述物體的個數并進行交流。

3會用5以內的數描述生活中物體的個數，體會數存在于日常生活中，初

步建立數感。

［教學過程］

一、激情引趣

談話：小朋友們喜歡小動物嗎?我們一起到動物園游一游。（屏幕出示：猴

子5只、斑馬3匹、熊貓1只、鴕鳥2只、孔雀4只），這么多可愛的動物

中，你喜歡哪一種？

數清你所喜歡的動物的個數，用相同個數的小圓片表示出來。（學生動

手擺圓片）

與組內的小朋友說說：你喜歡的動物是什么？你是用幾個圓片來表示這種動

物的只數的？（學生小組內討論）

哪個小組的同學愿意說說你喜歡的動物有幾只？（學生在實物展臺上擺出相

應的圓片，學生邊說邊擺，全班進行簡單的評價。）

小結：小朋友們所擺出的圓片都在1?5之間，今天我們一起認識1?5。

［評：教師根據小朋友喜愛小動物的特點引入，創(chuàng)設了兒童喜歡的問題情

境，激發(fā)起學生參與學習的興趣，同時在操作中鞏固了用圓片可以表示物體的

個數。］

二、動手操作，合作探究

1擺一擺。

提問：你能根據所擺圓片的個數，從你的學具卡片里找出相應的數字卡片

嗎?找一找，看誰找得對？（學生活動，教師巡視學生操作情況）組內同學相互

評價擺得是否正確，請每組的一名代表上臺擺出圓片和數字卡片，全班交流。

2撥一撥。

講述：小朋友們擺得很正確，下面老師給小朋友們帶來了一個新的學習伙

伴一一計數器。（教師在計數器上撥上1個珠子）

提問：我在計數器上撥了幾個珠子？（1個）又添了幾個？（1個）現(xiàn)在是幾?2

添上1是幾?3添上1是幾?4添上1是幾？

下面請大家在自己的計數器上依次從1撥到5,再從5撥到1,好嗎？（學生

撥珠，邊撥邊說）

如果任意給你一張數字卡片，你能用計數器上的珠子表示嗎？

（教師出示數字卡片3、5、2、4、1,學生一起操作）

談話：像老師一樣，一個小朋友出示卡片，組內的其他小朋友來撥一撥。

（學生組內進行撥數活動）

3寫一寫。

談話：剛才我們認識了1?5,你們愿意寫一寫嗎？自己先來試一試，把這

些數寫在自己的本子上，從1寫到5?？凑l寫得最好。

寫完后，小組內的小朋友相互評價，最后教師評價。

教師示范書寫1?5,重點指導寫5,第2筆，在斜豎靠上的地方寫橫，注

意要平。學生練習書寫。（學生重點練習書寫數字5,教師巡視，個別指導）

4說一說。

提問：生活中哪些地方你見到過1?5這幾個數？

隨著學生想到的事物，屏幕出現(xiàn)實物圖。

場景圖：看，那是幾路公共汽車？（2路）

丁丁家住幾號樓幾單元？（4號樓3單元）

［評：教師通過讓學生自己操作，初步感知1?5這幾個數，每撥一次，珠

子的個數就增加1個，實際滲透了1?5各數是由幾個一組成的。在寫一寫的教

學中，教師在學生已有的寫數水平上，先讓學生自己嘗試寫數，然后再重點講

解，充分了解學生的知識水平，針對性強。同時，教師給了學生自主交流的空

間，調動學生的生活經驗，讓學生感受生活與數學的聯(lián)系。］

三、鞏固新知

1小朋友知道教師節(jié)是幾月幾日嗎?

教師節(jié)這天，小朋友把教室打扮得漂漂亮亮?？矗。ㄆ聊怀霈F(xiàn)慶祝教師節(jié)

圖）

提問：仔細觀察，與小組的同學說說你看到了什么？（學生小組討論后，全

班交流）

哪位同學能用數說說你所看到的事物？（1個男孩拉琴，3個女孩跳舞，4個

不同顏色的氣球）

根據學生的回答，教師在學生所指的事物旁，依次出現(xiàn)數1、2、3、4、

5...

2搶答：看圖說數。

出示圖：3根黃瓜，5個西紅柿，2段藕，4個蘿卜，1棵白菜。（隨著

實物圖的不斷出現(xiàn)，學生站起來說數，比比誰說得又對又快）

3猜數游戲。

（1）2后面的數是幾？

（2）3和5之間的數是幾？

（3）4前面的數是幾？

你們也可以與同桌互相玩一玩猜謎的游戲。

4你們愛吃水果嗎？

屏幕出現(xiàn)水果圖：1個西瓜，2個菠蘿，3個梨，4個草莓，5個香蕉。

這些水果分別有幾個？

5出示花瓶圖。

在這幅圖中，每個花瓶里都缺少幾朵花，用水彩筆畫出花瓶里缺少的花。

（畫完后，用實物投影將圖畫展示給全班學生看）

［評：練習設計形式新穎，層次清楚。特別是第3題猜數的游戲，實際是

對今天所學知識的鞏固，學生練習時思維活躍，興趣濃厚。］

［總評］

本節(jié)課的設計重視學生通過學具操作主動參與學習的過程。教學中，教師

為學生主動參與創(chuàng)設了良好的氛圍，大量的動手操作為學生提供了觀察、交

流、合作的時間和空間。歸納起來有以下幾點：

1面向全體，激發(fā)學生的學習興趣。

在引入新課的過程中，教師用學生喜愛的小動物，激發(fā)了學生的參與意

識，符合低年級兒童的心理特點。整個教學過程中，為學生設計的動手操作、

看誰寫得最好、猜數游戲、找找生活中1?5各數等一系列活動，充分調動了學

生參與學習的積極性，激發(fā)起學生學習的興趣。

2讓學生在操作、交流中自主學習。

教師在這節(jié)課中為學生提供動手操作的機會很多，體現(xiàn)了兒童“智慧長在

手指尖上”的特點。在撥一撥的過程中，學生充分認識了1?5各數以及它們的

順序，實際也滲透了這幾個數是由幾個一組成的，學生對這五個數的認識是深

刻的。通過“同桌交流”、“小組合作”等形式，不僅鞏固了今天所學的知

識，更重要的是人人參與了學習的過程，真正體現(xiàn)了學生的自主學習。如練習

中的猜數游戲，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，互相提問、互相解答，學生在交流的

過程中增進了積極參與學習的意識。

3結合生活實際，體現(xiàn)數學與生活的密切聯(lián)系。

數學知識來源于生活，應用于生活。在學習完1?5各數之后，教師讓學生

找找生活中1?5各數的應用，學生充分運用已有的經驗，舉出各種實例。此

時，教師又將與1?5有聯(lián)系的生活中常見的幾樓幾單元等實例呈現(xiàn)給學生，打

開學生的思路，學生體會到原來生活中與這五個數有聯(lián)系的事物還有很多，感

受到數學與生活的密切聯(lián)系。培養(yǎng)學生喜愛數學的情感，促進了學生的發(fā)展。

［教學內容］

教科書第20?21頁的例題，第21頁“想想做做”的習題。

［教材簡析］

教材在認識1?5和。這兩段內容后面，安排了“=、＞、V”，使學生認

識表示數的大小關系的這三個符號，并加深對己學的數的認識。

比較兩個事物的多少，基本方法是一一對應。教