《上好課-小學(xué)語文》

《上好課——小學(xué)語文》

課程簡介

本課程重點學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)的策略與教學(xué)設(shè)計。內(nèi)容包括：小學(xué)語文教學(xué)的基本理念、小學(xué)語文

教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)語文教學(xué)策略和小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計。在研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)匕結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

案例分析，分別從小學(xué)語文教學(xué)中的漢語拼音教學(xué)、識字和寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際

教學(xué)、語文綜合實踐活動等六個方面指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。本課程堅持理論聯(lián)系實際，在以上六個方面中，每

一方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)均分為兩個部分：教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計案例分析。在指導(dǎo)過程中，利用“思考題'’的形

式引導(dǎo)小學(xué)語文教師在學(xué)習(xí)中思考和操作。本課程重視自主學(xué)習(xí)、合作交流、集體探究、教學(xué)反思、教

學(xué)實踐。

當(dāng)你們流覽本課程的目錄時，也許會提出這樣的疑問：為什么要首先學(xué)習(xí)語文課程的基本理念及課

程標(biāo)準(zhǔn)？為什么不直接學(xué)習(xí)語文教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計？關(guān)于這樣的疑問，我們做如下解答：1.教學(xué)不

是純技巧問題，教師的每一個教學(xué)行為都有一定的教育理念支撐。2.每一門課程都有自身特點和基本

理念，這些理念集中體現(xiàn)在該門課程的“課程標(biāo)準(zhǔn)''中。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計科學(xué)

合理的重要依據(jù)。3.掌握語文課程基本理念和相關(guān)理論，是“教師成為研究者”的重要一環(huán)。

第一講小學(xué)語文教學(xué)的基本理念

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)重點

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

2、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)難點

語文課程注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

認(rèn)真閱讀資料?，寫讀書筆記。

第一講小學(xué)語文教學(xué)的基本理念

學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,

具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能

力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要,

語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教

育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展

相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、課程性質(zhì)與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課

程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的

基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年

義務(wù)教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程

應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，

培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交

際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全

的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（二）正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是

多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也

應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐

機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌

握運用語文的規(guī)律。

語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等

方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的

個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)

有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探

究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科

的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，

提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需

求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推

動語文課程的變革和發(fā)展。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路

1.課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1?2年級、3?4年級、5?6

年級、7?9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

2.課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互

滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目

標(biāo)。

3.階段目標(biāo)從“識字與寫字“、“閱讀”、“寫作”（1?2年級為“寫話”，3?6年級為“習(xí)作”）、“口

語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課

程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等，提出

了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

第一講小學(xué)語文教學(xué)的基本理念

思考練習(xí)

1、你認(rèn)為學(xué)生的語文素養(yǎng)包含那些內(nèi)容?

2、要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要做出哪些努力？

3、關(guān)于尊重學(xué)生的獨特體驗，你在語文教學(xué)中進(jìn)行過哪些嘗試？

4、你認(rèn)為注重課程內(nèi)容的價值取向與尊重學(xué)生獨特體驗矛盾嗎?為什么？

5、你覺得應(yīng)該如何設(shè)計語文教學(xué)，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

6、你覺得語文學(xué)科重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)有何意義？

第二講小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與設(shè)計思路

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)重點

1、語文課程總目標(biāo)

2、三維目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計思路

學(xué)習(xí)難點

1、三維目標(biāo)的融合

2、知識落實與學(xué)生體驗的關(guān)系

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，分析關(guān)于總目標(biāo)三個維度的闡述，反思自己的教學(xué)設(shè)計、

第二講小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與設(shè)計思路

學(xué)習(xí)內(nèi)容

一、確定語文課程目標(biāo)的出發(fā)點

《語文標(biāo)準(zhǔn)》的整個第二部分是“課程目標(biāo)”，在文本中占了很大篇幅。課程目標(biāo)是按

照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使

學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的

具體體現(xiàn)。課程目標(biāo)是課程編制、課程實施和課程評價的準(zhǔn)則和指南，在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于

主體部分。語文課程目標(biāo)，則是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。

在我國歷年公布的教學(xué)大綱中，沒有“課程目標(biāo)”這一項，所以大家可能對此有些陌生。如

果要作比較，那么課程目標(biāo)大致與教學(xué)大綱中的“教學(xué)目的''和"教學(xué)內(nèi)容’'相對應(yīng)，這樣說

大家會容易理解一些。

確定語文課程目標(biāo)，與理解語文課程關(guān)于語文素養(yǎng)的總要求直接相關(guān)。我們對義務(wù)教

育階段要達(dá)到的語文素養(yǎng)的認(rèn)識是：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)

學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適

應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提

高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、

體、美的和諧發(fā)展。

課程目標(biāo)的確定就是基于這樣一種對語文素養(yǎng)的總認(rèn)識。

首先，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”

這?重要維度。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值

觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任務(wù)。當(dāng)然，語文

教學(xué)中的思想教育，應(yīng)該符合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度

和價值觀'’的要求滲透于教學(xué)過程之中。

其次，從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，應(yīng)突出課程目標(biāo)的實踐性，將“過程和方法”這

一維度也作為目標(biāo)的組成部分，在目標(biāo)表述時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的選擇有所展

開，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，改變過去重知

識傳授和被動接受的傾向。

再次，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識和能力”這一維度也有

新的理解。當(dāng)今已是信息化時代，信息的多樣性和信息傳播的多渠道是明顯特點，人際交

往不僅普遍，而且H益顯得重要，對人的實踐能力和創(chuàng)新能力要求也越來越高，現(xiàn)代公民

所應(yīng)具備的語文能力就不能僅僅局限于過去所理解的相對狹隘的聽說讀寫能力，而有了新

的涵義。

二、課程目標(biāo)的設(shè)計思路和呈現(xiàn)方式

課程目標(biāo)的設(shè)計思路是九年一貫，整體設(shè)計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性,

所以整個目標(biāo)系統(tǒng)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。就目標(biāo)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架說，縱向是情感

態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索：橫向則是識字

與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面，這是顯性的呈現(xiàn)。其中綜合性學(xué)

習(xí)屬學(xué)習(xí)方式，與上述四方面內(nèi)容不在一個層面，因此在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以

強(qiáng)調(diào)，故專門列出。

在階段目標(biāo)的表述方面，只要是比較具體明確、便于操作和評價的目標(biāo)，盡可能采用

行為目標(biāo)（以事先規(guī)定的行為期望為中心）來表述；某些目標(biāo)的實現(xiàn)，難有達(dá)成度，就體現(xiàn)

在學(xué)習(xí)的過程與方法之中，采取描述性的表述較好，往往呈現(xiàn)為展開性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)過程為

中心）和表現(xiàn)性目標(biāo)（以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為中心）。有的目標(biāo)是九年一以貫之的，可能前

后重復(fù)提到；有的目標(biāo)是在不同學(xué)段之間前后銜接，形成一定梯度，但又不能截然分割。

我們國家那么大，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展十分不平衡，怎樣面向全國的學(xué)校和學(xué)生

來設(shè)定課程目標(biāo)呢?這確實是設(shè)定目標(biāo)的一大難題。在征求各地各類學(xué)校有關(guān)方面人士的

意見時，我們發(fā)現(xiàn)，不同人對目標(biāo)高低意見不一，有的甚至相當(dāng)懸殊，還有片面追求升學(xué)

率帶來的習(xí)慣性思維的干擾。前瞻性與適應(yīng)性確是一對矛盾，要考慮前瞻性、適應(yīng)性和包

容性，還有可操作性。但是課程目標(biāo)的設(shè)定，為體現(xiàn)課程改革以發(fā)展為本（社會的發(fā)展和人

的終身發(fā)展）的精神，前瞻性應(yīng)該是放在首位的。課程目標(biāo)應(yīng)立足于當(dāng)代，把握并適應(yīng)時代

和社會的發(fā)展趨勢，將現(xiàn)時的教育與未來社會的發(fā)展聯(lián)系起來，適度地超越現(xiàn)實，而不能

只考慮適應(yīng)現(xiàn)時的教育水平，尤其不能讓我們的課程目標(biāo)去遷就當(dāng)前的考試制度和應(yīng)試需

要，甚至遷就落后的教育觀念。當(dāng)然，必須考慮目標(biāo)具有一定適應(yīng)性和包容性，在今后幾

年內(nèi)經(jīng)過努力是可行的，考慮實際存在的發(fā)展不平衡性，以及目前的師資水平，注意目標(biāo)

設(shè)定的開放性和彈性，《語文標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也作了一定的努力。

三、關(guān)于語文課程總目標(biāo)

根據(jù)對語文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)過綜合、梳理，總目

標(biāo)歸納為十條，這十條并不是隨意排列的，有一定的邏輯順序。大致而言，前五條目標(biāo)從

語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度和價值觀”和“過程和方法”兩個維度上有所側(cè)重：

第一條是關(guān)于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求，第二條是關(guān)于對待古今中外

不同文化的要求，第三條是關(guān)于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度方法等方面的要求，第四條是關(guān)于思維品

質(zhì)和科學(xué)精神方面的要求，第五條說的是學(xué)習(xí)語文重在探究、重在實踐。后五條H標(biāo)從具

體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重在“知識和能力”這個維度：第六條關(guān)于漢語拼音、識字

寫字能力，第七條關(guān)于閱讀能力，第八條關(guān)于寫作能力，第九條關(guān)于口語交際能力，第十

條關(guān)于使用工具書和搜集處理信息的能力。

但這種側(cè)重不是絕對的，三個維度還是相互交融、滲透的關(guān)系。如第一條的表述強(qiáng)調(diào)

“在語文學(xué)習(xí)過程中“，就涉及過程與方法；第二條既是對各種文化的態(tài)度，也可理解為是

學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力要求；第三條側(cè)重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但“熱愛祖國語言文字的情感”和

“語文學(xué)習(xí)的自信心”又屬情感態(tài)度要求；第四條既講能力，又講態(tài)度，又講方法，等等。

后面的五條雖側(cè)重于語文知識與能力，但閱讀方面提出“注重情感體驗”、”受到高尚情操與

趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”、“學(xué)會運用多種閱讀方法”就屬于情感態(tài)度

和過程方法方面的要求；口語交際方面提出“在各種交際活動中“顯然屬于過程方面的要

求，”文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”又屬于情感態(tài)度方面的要求。對這

十條總目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該有辯證靈活的理解，努力把握其中的基本精神。

“總目標(biāo)”是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合語文素養(yǎng)而提出的，它的基

本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一。具體說來，其中突出了這

樣一些思想：

1.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。"總目標(biāo)''關(guān)于學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度和價值

觀的表述，是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，不是外加的灌輸，所以特別注意不脫離

語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來考慮，將學(xué)習(xí)語文

的自信心作為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的先決條件。在學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)“能主動進(jìn)行探究性

學(xué)習(xí)”，也是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性。在能力培養(yǎng)方面，如第七條關(guān)于閱讀

能力，強(qiáng)調(diào)“具有獨立閱讀的能力”，也就是把每一個在閱讀中的學(xué)生都視為一個獨特的自

我，這樣才能做到目標(biāo)中所說的在閱讀中“注重情感體驗”、”發(fā)展個性，豐富自己的精神世

界''等要求。如果只是以落實所謂的“知識點''為前提，以單純的接受性學(xué)習(xí)為過程，以知識

技能的熟練為目的，就無法真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

2.凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。如考慮信息社會特點，加上“初步具備搜集

和處理信息的能力”一條；著眼于現(xiàn)代社會人際交往頻繁的要求，口語交際方面提出“具有

日?？谡Z交際的基本能力”，強(qiáng)調(diào)文明交往和合作精神，改變了過去大綱將“聽”的能力與

“說''的能力分開，且未重在雙向交流的表述。為了注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這

些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)，特加上“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和

創(chuàng)造潛能'’這一條，突破原來只強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的局限性。思維與語言關(guān)系密切，過去

談到思維能力，比較偏重于邏輯思維，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等等

分析套路，都屬邏輯思維訓(xùn)練。語文課程應(yīng)使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展。

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高，依賴于學(xué)生本就具有的創(chuàng)造潛能的

激發(fā)，這有利于學(xué)生的終身發(fā)展。愛因斯坦說過：“想像力比知識本身更重要。''如有的學(xué)

者通過研究，就發(fā)現(xiàn)形象思維與自然科學(xué)家成才有密切的關(guān)系。此外，有鑒于語文不僅是

文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，專加“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收

民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”一條，體

現(xiàn)繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、具有全球性的文化視野以及語文學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化密不可分的聯(lián)

系。

3.突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。語文課程的一個基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用語文的

實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。"總目標(biāo)''的第五條對此作了總的表述:

“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。“同時，讓這一精神貫穿于漢語拼音、

識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力的要求中，而大大淡化了對系統(tǒng)的語文知

識傳授的要求。如關(guān)于識字寫字和漢語拼音學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)能識、能寫、能說，不提或少提知

識要求：關(guān)于閱讀，強(qiáng)調(diào)豐富積累，發(fā)展語感，學(xué)會運用多種閱讀方法；關(guān)于寫作，也注

重實際的表達(dá)和交流能力，不提或少提寫作知識的要求；關(guān)于口語交際，強(qiáng)調(diào)在人際溝通

和社會交往的背景下，通過各種交際活動來培養(yǎng)口語交際能力。即使涉及必要的語文知識,

也都是和有關(guān)能力的要求結(jié)合在一起表述的，注重知識與能力的整合及其在實際運用中的

價值。

第二講小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與設(shè)計思路

思考練習(xí)

1、語文課程的總目標(biāo)是什么？

2、三維目標(biāo)中三個維度之間是怎樣的關(guān)系？

3、在語文教學(xué)中如何實現(xiàn)三維目標(biāo)？

4、信息社會對語文教學(xué)提出了什么要求？

5、怎樣突出語文學(xué)科的實踐性？

第三講小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)重點

1、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的智力表現(xiàn)

2、小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法、策略和能力

學(xué)習(xí)難點

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

根據(jù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真思考語文教學(xué)設(shè)計，并落實到教學(xué)行為。

第三講小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)內(nèi)容

一、小學(xué)生語文的特殊能力

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫能力，這也是小學(xué)生語文的

特殊能力。它區(qū)別于與其他課程教學(xué)目標(biāo)相對一致的一般能力，如觀察周圍事物的能力，感

受環(huán)境的能力，使用工具進(jìn)行實驗的能力，進(jìn)行思維判斷的能力，等等；它也區(qū)別于其他學(xué)

科的特殊能力，如數(shù)學(xué)的計算能力和空間想象能力，自然課的實驗操作能力，社會課的綜合

分析能力，音樂美術(shù)課的藝術(shù)感受能力，等等。

2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：使小學(xué)生“具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語

文學(xué)習(xí)習(xí)慣”，因此，小學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的對祖國語言文字的聽說讀寫的特殊能

力。

（一）、聽話能力

聽話能力是人運用思維接受語音信息的能力。兒童學(xué)習(xí)語言的過程，是一個在聽話基礎(chǔ)

上學(xué)說話，進(jìn)行模仿實踐的過程。兒童聽到大人說話，首先是建立表象，然后才建立概念。

表象是形象思維的基本形式，概念是抽象思維的基本形式。兒童對一些言語建立了表象，是

在形象思維層次上的概括。如大人說“先洗手再吃飯”，對此孩子不一定理解“為什么”，只需

要照著去做，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。而當(dāng)孩子進(jìn)一步知道了“先洗手再吃飯是講衛(wèi)生”，“不洗手就吃

飯不衛(wèi)生”，雖然建立了對“講衛(wèi)生”的概念，有了抽象思維層次上的判斷，但也是初步的理解。

這說明兒童在聽話基礎(chǔ)上接受信息的能力有一個分階段深入理解的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，

我們需要根據(jù)這?思維認(rèn)識的規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力。

小學(xué)生的聽話能力表現(xiàn)在：聽話時的注意力，對語言的辨識能力，對語義的理解能力,

對講話內(nèi)容的分析與綜合、抓住要點的能力，記憶話語的能力，聽話時的聯(lián)想和想象力等。

2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：“聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容”，這主要指的是抽象思維

層次上的理解和概括能力。比較短的一句話，一段話，應(yīng)該能夠理解說得是什么意思；比較

長的一段話，兒段話，應(yīng)該能夠概括出主要意思，有幾個方面的內(nèi)容。而領(lǐng)會別人說話主要

內(nèi)容的標(biāo)志應(yīng)該是用自己的話來轉(zhuǎn)述別人說過的話。因此，小學(xué)語文教學(xué)大綱對低年級教學(xué)

就提出要認(rèn)真聽別人講話。聽一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容。對中年級，大綱則

要求“認(rèn)真傾聽別人講話，邊聽邊想，了解主要內(nèi)容而對高年級，大綱則要求“認(rèn)真耐心地

聽別人講話，能理解主要意思，并能轉(zhuǎn)述可以看出，語文教學(xué)大綱對不同年級聽話的要求

有明顯的區(qū)別。

（二八說話能力

說話能力是人運用口頭語言發(fā)送和傳播信息的能力。兒童的說話能力建立在聽話能力的

基礎(chǔ)上。聽話能力提高了，接收到的信息量增加了，對周圍事物的理解深入了，才能夠提高

說話表達(dá)的能力。但聽話能力與說話能力并不是水漲船高的關(guān)系。聽話能力強(qiáng)并不一定說話

能力高，反之，說話能力強(qiáng)也不一定聽話能力強(qiáng)，需要分別加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。

小學(xué)生的說話能力包括：準(zhǔn)確運用語言、說好普通話的能力，當(dāng)眾說話、有中心有條理

地表達(dá)能力，答問有迅速靈活的應(yīng)變能力，創(chuàng)造性復(fù)述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力等。

2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：“口語交際要講究文明禮貌?！薄皥猿终f普通話，能用普

通話清楚明白地表達(dá)自己的意思?！罢f話不僅能反映出一個人的知識水平，更能看出一個人的

文化素養(yǎng)和文明程度，因此，文明禮貌是小學(xué)說話教學(xué)的首先要求。其次，是要說普通話，

如果只會用方言說話，交流起來就會受到限制。在說話講究文明禮貌和說普通話的兩個前提

下，要培養(yǎng)小學(xué)生清楚明白地表達(dá)自己的意思"的能力。對此，教學(xué)大綱也分年級做出了具體

要求：低年級的要求是“學(xué)說普通話。能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進(jìn)行口語交際,

態(tài)度大方，有禮貌?！渲袕?qiáng)調(diào)的重點是大膽說話，主動地說話，有禮貌地說話。中年級的要

求是“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人清教，有不同的意見與別人商量。”

其中強(qiáng)調(diào)要有討論發(fā)言的能力，有提出問題的能力，以及與人商量討論問題的能力。對高年

級的要求是“能清楚明白地口述見聞。稍做準(zhǔn)備，能圍繞一個意思當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)

度大方，語句比較通順連貫。能主動積極地進(jìn)行口語交際。'‘其中當(dāng)眾做主題發(fā)言是關(guān)鍵，而

清楚明白，主動積極則就是更進(jìn)一步的要求。

（三”閱讀能力

閱讀能力是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。識字的目的首先是為了能夠閱讀，其

次才是用文字來寫作。但人認(rèn)識的字并不一定能夠讀懂文章，有些文章，沒有一個生字，但

讀了以后我們還是不明白其中某些話的意思，或者不明白作者真正要表現(xiàn)的思想。成年人尚

且如此，小學(xué)生的閱讀能力就更需要培養(yǎng)訓(xùn)練了。從某種意義上講，小學(xué)語文教學(xué)是以閱讀

為中心的教學(xué)。在識字教學(xué)的基礎(chǔ)匕語文課文都是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過閱讀理解文章的

內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言規(guī)則，也受到文化的感染。

小學(xué)生讀的能力包括：認(rèn)讀的能力，準(zhǔn)確理解詞、句、段、篇的能力，對文章的評價與

鑒賞能力，誦讀能力等。

2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解

主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流

利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課

文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。”“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量五年制

不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！逼渲惺紫仁桥囵B(yǎng)對閱讀的興趣，也就是愛看書；

其次是看懂，從中學(xué)到有用的知識，學(xué)會積累材料。接下來是對朗讀課文的要求。

朗讀是看與說的結(jié)合，可以更好地體會文章中的思想感情和表現(xiàn)手法，還能夠提高口語

表達(dá)的能力。大綱還對閱讀速度、閱讀總量和背誦詩文的數(shù)量分年級做了具體要求，從而為

閱讀能力的教學(xué)評估制訂了依據(jù)。

（四）、寫作能力

寫作能力是人運用文字語言發(fā)送和傳播信息的能力。小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的寫

作能力，通俗地說是把想說的話清楚明白地寫出來的能力，也就是人們常說的“文通字順

需要指出的是，從小學(xué)語文、中學(xué)語文到大學(xué)語文，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目標(biāo)主要是提高寫

作能力。而這三個學(xué)習(xí)階段對學(xué)生寫作能力的要求不能混淆，否則將欲速則不達(dá)。如：大學(xué)

語文才應(yīng)培養(yǎng)寫作中對多種文體的“明體”能力，即按照文章的體裁要求寫作，中小學(xué)則應(yīng)淡

化文體理論的教學(xué)；中學(xué)語文才應(yīng)要求寫作的“立意謀篇”能力，即主題鮮明突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

等，小學(xué)語文教學(xué)則應(yīng)淡化選材、立意、謀篇、遣詞造句等寫作要素的理論。

小學(xué)生的寫作能力包括：認(rèn)識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，運用標(biāo)

點符號的能力，表現(xiàn)個性的能力等.

2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具

體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點符號。

養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考、勤于動筆、認(rèn)真修改自己作文的好習(xí)慣。''其中有三方面的要點：

一是在內(nèi)容上能夠把自己要說的事寫清楚，二是努力學(xué)習(xí)規(guī)范的書寫形式，三是培養(yǎng)良好的

寫作習(xí)慣。大綱對低年級提出了“寫話”的要求，時中高年級提出了“習(xí)作”的要求和量化的評

估指標(biāo)。

聽話、說話、閱讀、寫作四種語文能力之間既有區(qū)別，又有密切地聯(lián)系。它們之間的區(qū)

別與聯(lián)系如下圖所示。

借助口頭語言借助書面語言

聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞；閱讀和寫作能力借助于書面語言信息的傳

遞。

聽話能力促進(jìn)閱讀能力；說話能力促進(jìn)寫作能力。這是因為書面文章是口語的濃縮和提

煉，好文章都是讀起來朗朗上口的，語文課文就是其中的典范；說話和寫作都是運用語言的

表達(dá)，而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就是許多人發(fā)言要事先寫好講稿,

甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發(fā)言。因此，小學(xué)語文教學(xué)中要通過聽話

訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力，要通過說話訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力；寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀能

力。閱讀的重要作用是知識的積累，知識豐富了，自然聽話能力和說話能力都會提高；寫作

是語言的綜合運用，是對知識積累的再創(chuàng)造，經(jīng)過認(rèn)真構(gòu)思，反復(fù)修改的文章顯然是思維成

熟的結(jié)果，寫作能力提高了，在聽話、閱讀接受新信息時比較、分析的能力就會增強(qiáng)，在說

話時內(nèi)容也會更新穎、充實，條理性也會更強(qiáng)。因此，小學(xué)語文教學(xué)說到底，是要提高學(xué)生

的閱讀能力和寫作能力，這兩方面的能力提高了，聽話和說話的能力也自然會相應(yīng)提高。但

由于這四種語文特殊能力具有作用和反作用的關(guān)系，四種能力的基礎(chǔ)都是語言信息的處理，

而語言首先是聲音符號，離開了聲音，語言信息就失去了“本”，因此，聽說讀寫四種能力相

輔相成，不可偏廢。

第三講小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)內(nèi)容

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的智力表現(xiàn)

智能，也叫心理能力，主要指智力，這是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的智力與能力的總稱。人的智

力與能力既有密切的聯(lián)系，也有明顯的區(qū)別。

從心理學(xué)的角度講，智力和能力同屬于個性的范疇，二者都是成功地解決某種問題所表現(xiàn)的良好適應(yīng)

性的個性心理特征。它們的區(qū)別主要在于：智力偏于認(rèn)識，它著重解決知與不知的問題；能力偏于活動，

它著重解決會與不會的問題。人的認(rèn)識與活動總是統(tǒng)一-的，認(rèn)識離不開一定的活動基礎(chǔ)；活動又必須有認(rèn)

識參與。因此，能力中有智力，智力中有能力。智力和能力的總稱叫智能。不論智力還是能力，其核心成

分是思維，最基本的特征是概括。兒童思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個

性差異。這種差異體現(xiàn)為個體思維活動中的智力特征，就是思維品質(zhì)，又叫做思維的智力品質(zhì)。思維品質(zhì),

主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性等，是培養(yǎng)智力和能力的突破口。而小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的智能,

即聽說讀寫四種能力，則體現(xiàn)在上述這幾種思維品質(zhì)之中。這四種能力與四種思維品質(zhì)相互交叉，組成了

16個交結(jié)點，形成了一個開放性動態(tài)系統(tǒng)的語言能力結(jié)構(gòu)。

（一）、智力的敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。智力強(qiáng)的人，在思考問題時敏捷，反應(yīng)速度

快：智力差的人，往往遲鈍，反應(yīng)緩慢。小學(xué)生語文能力的思維敏捷性體現(xiàn)在智力活動的速度上，集中反

映了語文學(xué)習(xí)中思維的概括程度，如迅速接受語音符號，并做出判斷；能把自己想說的很快說出來；思維

有一定的速度，并迅速抓住材料的要點；能根據(jù)要求迅速構(gòu)思，寫出作文，等等。

小學(xué)生聽說讀寫的語文能力表現(xiàn)在智力的敏捷性上，如下表所示。

交\語文

中

聽說讀寫

思維品

1能夠適應(yīng)不同速1能以各種速度送出1閱讀廣度寬，1文思敏捷，

度的語音符號的語音符號；具有一定的閱能按要求迅

傳出；2能夠適應(yīng)迫切的情讀速度和閱讀速構(gòu)思，在限

毓2能迅速接受語音況，積極思維，反應(yīng)效率；定時間內(nèi)成

符號，準(zhǔn)確地識別快速，對答如流；2能在較短時間文；

捷音調(diào)，并在瞬間把3能迅速將聽到的語內(nèi)迅速抓住材2能按照表達(dá)

其還原為語義內(nèi)音還為語義內(nèi)容，儲料的要點，捕捉意思的需要，

性容；存并復(fù)述出來；住中心；對平日積累

3能緊跟講話人的4在極短時間內(nèi)，能3能夠邊讀邊從的詞語迅速

思路進(jìn)行思考，善針對變化做出分析文字中擇取有做出選擇、判

于抓住對方說話判斷，及時調(diào)整說話價值的信息.斷.

的內(nèi)容要點，周密內(nèi)容。

分析、判斷，迅速

做出反應(yīng).

（二卜智力的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度。它反映了智力與能力的“遷移”，比如我們大家平時說的“舉一反三”、

“運用自如靈活性強(qiáng)的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方面起步思考問題；從分析到綜合，從

綜合到分析，靈活地作"綜合性的分析"，較全面地分析、思考問題，解決問題。

小學(xué)生語文能力的思維靈活性體現(xiàn)在智力活動的靈活程度上，思維活動能夠作出靈活、合理的選擇。

如在聽話時能及時分析和判斷；善于從不同角度思考所讀的內(nèi)容；作文時能靈活運用表達(dá)方式和修辭方法,

等等。

小學(xué)生聽說讀寫的語文能力表現(xiàn)在智力的靈活性上，如下表所示。

交\產(chǎn)文

聽說讀寫

思維品

1在變化的不同環(huán)1能在變換的環(huán)1善于從不同角度1作文思路開

境中，均能聽清聽境中正確地發(fā)思考所讀的內(nèi)容；闊，善于從不同

準(zhǔn)對方發(fā)出的語出語音符號；2善于靈活的采用角度、不同方面

靈音符號；2善于在雙方不不同的閱讀方法，選材；

2善于接收對方在同的情緒下，發(fā)集中精力吸收有2善于靈活運用

活不同'將緒下發(fā)出出語音符號，說用的材料，處理沒表達(dá)方式和修

的語音符號，能進(jìn)話得體；有信息價值的材辭方法.能夠在

性行綜合分析；3善于從不同角料；不改變原意的

3善于多角度地分度、方面、方向，3善于變換閱讀速前提下，改變原

析不同場合中的進(jìn)行分析、概度，“沒有用的地材料順序，進(jìn)行

語言信息，概括，括；順應(yīng)變化，方”快速讀，內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)想.

遷移；機(jī)敏地加以調(diào)豐富而有實用飾

4善于從聽話中得整，巧妙應(yīng)對。值的地方慢速讀。

出多種合理而靈

活的結(jié)論

（三卜智力的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性，即獨創(chuàng)性，是指思維活動的創(chuàng)新精神，或叫創(chuàng)造性思維。在實踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考

問題外，更重要的是要創(chuàng)造性地解決問題。

小學(xué)生語文能力的思維創(chuàng)造性體現(xiàn)在思維活動新穎、獨特、有意義的特點上，如聽話時能提出不同的

想法：在講話中能說出新穎、獨特的見解：思維中善于比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別；在作文中立意新穎，構(gòu)

思和表達(dá)不落俗套，等等。

小學(xué)生聽說讀寫的語文能力表現(xiàn)在智力的創(chuàng)造性上，如下表所示。

交、語文

昉聽說讀寫

思維品質(zhì)、\

1能抓住說話人1說話時思路清1能準(zhǔn)確理解所讀1立意有一定的

的思路，明了說楚，語脈明晰，中內(nèi)容的要點，在了深度；

創(chuàng)話的主旨和要心突出：解“是什么”和“怎2能很快地抓住

點；2說話有深沉豐富么樣”的基礎(chǔ)上，要表達(dá)的事物

造2能洞察對方說的內(nèi)涵，言雖盡而能弄清“為什么”；的中心，用準(zhǔn)

話的用意，聽得意無窮；2善于深思，能理確、簡練、生動

性出“弦外之音”，3說話所表達(dá)的觀解體味文堂的內(nèi)的書面語言表

言外之意；點中肯、深刻，能在含義和字的意達(dá)，敘事說理周

3能預(yù)見對方說提示事物的本質(zhì)思.密而精確.

話的結(jié)論.和規(guī)律，一語破

的，言近旨遠(yuǎn).

（四”智力的深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。它表現(xiàn)為智力

活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解

活動，能夠預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。

小學(xué)生語文能力的思維深刻性體現(xiàn)在善于思考問題抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。如聽出說話人的目的

和言外之意；說話能抓住要點，有邏輯性；能準(zhǔn)確理解所讀內(nèi)容的要點，在了解“是什么''和"怎么樣”

的基礎(chǔ)上能弄清“為什么”；作文中敘述事物或論說問題周密，精確，能抓住本質(zhì)的東西，等等。

小學(xué)生聽說讀寫的語文能力表現(xiàn)在智力的深刻性上，如下表所示。

交\語文

聽說讀寫

思維品焉

1善于從所聽內(nèi)容出發(fā)1不為別人的意見1閱讀時善于1立意新穎；

進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)所左右J不人云亦比較、聯(lián)想、2構(gòu)思、表達(dá)

深律性的特點：云，能說出新穎、發(fā)散和鑒別：不落俗套；

2善于對所聽內(nèi)容進(jìn)行獨特的見解；2閱讀過程能3能夠運用與

刻想象和聯(lián)想，產(chǎn)生獨到2善于想象和聯(lián)夠再現(xiàn)語言原文不同的

的體會和新異的感受；想，即興發(fā)表意中所描述的方式，重新表

性3善于運用求異思維，見，能夠出口成現(xiàn)象，進(jìn)行創(chuàng)達(dá)原文的內(nèi)

提出與所聽內(nèi)容不同章，談出獨到的體造性復(fù)述.容。

的觀點或思想.會和新異的感受。

批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度，是循規(guī)蹈矩，人云亦云；還是獨立思考，善于發(fā)問;

這也是思維過程中一個很重要的品質(zhì)。但由于其不是小學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重點，就不在這里分析了。

第三講小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)內(nèi)容

三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法、策略和能力

在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)；最有效的知識是自我控制的知識。要學(xué)會學(xué)

習(xí)，就有一個掌握學(xué)習(xí)方法和使用學(xué)習(xí)策略的問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，很大程度上取

決于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

（一）、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法

做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法

叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。我

們先來談學(xué)習(xí)方法。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。'‘在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是

沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！ò５录?。富爾《學(xué)會生存》）因此，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法

的指導(dǎo)是十分必要的。語文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，

也有具體的。關(guān)于語文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論

述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語文的基本功。

關(guān)于對小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的

學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等?如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運用漢字的

構(gòu)造規(guī)律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義

法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。

句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解簡單復(fù)

句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，

調(diào)整段中語序的方法，等等。

篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章

中心思想的方法，等等。

學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改

文章的方法，等等。

（二）、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是20世紀(jì)80年代以來心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當(dāng)前語文教學(xué)心理研究的

一個重要課題。所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)

的規(guī)則、方法和技巧；它是種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程；這是認(rèn)識策略在學(xué)生學(xué)

習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。

我們在這里要強(qiáng)調(diào)的是四個問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在--

定意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法；三是學(xué)生的思維過程；四是學(xué)習(xí)策略和

認(rèn)識策略的關(guān)系。

如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)

習(xí)的前提，學(xué)會學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運用?系列的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個別

差異的重要原因，對學(xué)生實行"因材施教"要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。第三，學(xué)習(xí)策略是

一系列有目的地的活動，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、

技能、技巧的操作活動。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實施的過程，也是實行決策的過程。

通過對學(xué)習(xí)策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主要是?種理性的認(rèn)識或認(rèn)知活

動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學(xué)習(xí)活動有別于人類一般認(rèn)識活動的特征。

知識有簡單和復(fù)雜之分，簡單知識學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點不

在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持成為促進(jìn)簡單知識教學(xué)的主

要問題。復(fù)雜知識學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的學(xué)習(xí)，

其關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)生知道新知識內(nèi)部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。以

下是幾種常見的學(xué)習(xí)策略。

1、注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖?/p>

意策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學(xué)生

先讀書，然后思考問題"，可能是?種更有價值的學(xué)習(xí)策略。

2、編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信

息進(jìn)行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學(xué)，語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)

行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。

3、精細(xì)加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常

重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為?種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技

術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講

課時應(yīng)注意語速不宜太快，復(fù)雜的、重點的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重

點應(yīng)進(jìn)行板書。

4、復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教

學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。另外，

對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要

點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。

這些都是已被無數(shù)事實證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略，教師在H常的語文教學(xué)活動中應(yīng)有

意識地對學(xué)生加以訓(xùn)練。

（三）、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)的根本目的在于通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國語言文字的能力，

也是發(fā)展學(xué)生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可

分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經(jīng)過多年的研究，提

出：小學(xué)生的語文能力是以語文概括為基礎(chǔ)的，由四種語文能力與五種思維品質(zhì)組成的，有

20個交結(jié)點的、開放性的動態(tài)系統(tǒng)。

概括是語文能力的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表

現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是"聽得好"。即會聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實質(zhì)。

這是在，，聽“中的概括能力的表現(xiàn)；說的關(guān)鍵是"說得清"。即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動的

口語表達(dá)特點，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。

這是在"說"中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、

句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏

輯思維能力。這三個方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程。

小學(xué)生從‘'說''到"寫"，從“讀''到"寫''（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動

地表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。

由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們在培養(yǎng)小學(xué)生語文能力時，要自始至終地突出

對其概括能力的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)將學(xué)生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果

說聽、說、讀、寫反映了小學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異

則與他們在語文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。思維品質(zhì)是智力活動中，特別是思維活動

中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。

通常包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質(zhì)，是一個

彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。林崇德教授將這四種語文能力與五種思維品質(zhì)結(jié)合起來,

構(gòu)成一個開放性的動態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。

第三講小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)內(nèi)容

四、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的動力結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受到許多因素的影響。其中，學(xué)習(xí)動機(jī)等非智力因素對小學(xué)生

的語文學(xué)習(xí)起著動力以及調(diào)節(jié)的作用，學(xué)習(xí)策略是直接制約小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)

犍因素，家庭、學(xué)校和社會等外界因素則為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供必要的環(huán)境保障。

學(xué)生的非智力因素是影響語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要變量,它在語文教學(xué)活動中起著極

為重要的作用。非智力因素有廣義和狹義之分，我們這里所談的主要是狹義的非智力

因素，即動機(jī)、興趣、情緒?、意志、注意和性格。在實際的學(xué)習(xí)過程中，動機(jī)因素是

核心和關(guān)鍵，興趣、情緒、意志和注意因素都是學(xué)習(xí)動機(jī)的外在表現(xiàn)，性格對學(xué)習(xí)的

進(jìn)行也起著提供動力背景的作用，因此，狹義的非智力因素，就其作用而言，就是學(xué)

習(xí)動機(jī)，從而也構(gòu)成了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力結(jié)構(gòu)。

（一）、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與興趣

興趣和愛好猶如催化劑，它不斷地促進(jìn)中小學(xué)生去實踐去探索，去對某個問題加

以思考。實踐不斷開辟著他們智力與能力發(fā)展的道路，探索不斷深化著他們對問題的

認(rèn)識，思考不斷發(fā)展著他們分析問題和解決問題的能力。

任何有成就的人，他們都熱衷于自己的事業(yè)或?qū)I(yè)，甚至達(dá)到了入迷的程度。天

才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛好，從而產(chǎn)生無限的熱情，這是勤奮的重要動力。因

此，應(yīng)當(dāng)把中小學(xué)生興趣和愛好作為正在形成某種智力與能力的契機(jī)來培養(yǎng)。

小學(xué)生受好奇心和形象思維的驅(qū)動，i般都對聽故事和看有圖畫的書籍有濃厚的

興趣。語文教學(xué)中穿插故事和圖畫，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的常用方法。而喜歡看

書和聽故事的學(xué)生，一般也會對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與情感

情感是一種對智力與能力活動有顯著影響的非智力因素。所以，在增進(jìn)智力與能

力的同時，必須提高情感的穩(wěn)定性，抑制沖動性，否則提高智力與能力是有困難的。

情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式。它是人對待外界事物的態(tài)度，是人

對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼，即常

言中的“七情”，都是人對客觀事物的態(tài)度的帶有特殊色彩的反映形式。

人的情感是十分復(fù)雜的。它具有兩極性。兩極性有多種表現(xiàn)。首先，表現(xiàn)為情感

的肯定與否定，如滿意和不滿意、愉快和悲傷、愛和憎，等等。其次，表現(xiàn)為積極的

或消極的，如愉快的情感驅(qū)使人積極地行動，悲傷的情感引起的郁悶會削弱人的活動

能力。第三，表現(xiàn)為緊張或輕松的狀態(tài)，如考試或比賽前的緊張情感，活動過去以后

出現(xiàn)的緊張的解除和輕松的體驗。第四，表現(xiàn)為激動和平靜，如激憤、狂喜、絕望或

意志控制情感，處于穩(wěn)定狀態(tài)。第五，表現(xiàn)在程度上，這反映在從弱到強(qiáng)的兩極狀態(tài),

如從愉快到狂喜，從微慍到暴怒，從擔(dān)心到恐懼等；或反映在深刻程度上，如同樣的

情感卻有不同的山來，不同的質(zhì)量和水平。

與智力活動有關(guān)的情感因素有：情感強(qiáng)度、情感性質(zhì)和理智感。只有適中的情感

強(qiáng)度可導(dǎo)致良好的操作效果，如學(xué)生臨考時的怯場,往往是缺乏應(yīng)激狀態(tài)鍛煉的結(jié)果。

情感性質(zhì)與主體和客體兩方面的肯定或否定性質(zhì)都有關(guān)系，如在愉快、興奮的情感中，

容易記住愉快的事情，而在不愉快的情感中，容易記住不愉快的事情。人的理智感表

現(xiàn)在，對于新的還未認(rèn)識的東西，表現(xiàn)出求知欲、好奇心，有新的發(fā)現(xiàn)，會產(chǎn)生喜悅

的情感；遇到問題尚未解決時，會產(chǎn)生驚奇和疑慮的情感；在做出判斷又覺得論據(jù)不

足時，會感到不安；認(rèn)識某一事理后，會感到欣然自得等等，都是理智感的表現(xiàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要進(jìn)行認(rèn)識性的學(xué)習(xí)，而且也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，兩者

密切地聯(lián)系著。如果兩者相結(jié)合，則可以使學(xué)生在積極的情感氣氛中，把智力與能力

活動由最初發(fā)生的愉快，逐步發(fā)展為熱情而緊張的智力過程，從而積極地提高學(xué)習(xí)成

績。

（三）、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與意志

意志，是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定的目的任務(wù)的心理過程，是人的能動性

的突出的表現(xiàn)形式。人類的活動是有意識、有目的、有計劃的。只有人類才能在自然

界打上自己意志的烙印，能夠自覺地確定目的，克服困難。沒有克服困難的行動，就

不叫做意志行動。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的意志力，使他們善于克服各種困難。

意志鍛煉是一個古老的話題。我國歷代學(xué)者，都提倡品行、意志的陶冶。孟子說

過：“天之將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行

指亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！笨梢娨粋€人是否有成就，除去客觀條

件外，主要決定于自身修養(yǎng)。在這里，意志力的培養(yǎng)是重要方面。

意志最突出的特點有兩個：一個是目的性，另個是克服困難。它在智力與能力

中，既能促使認(rèn)識更加具有目的性和方向性，又能排除學(xué)習(xí)活動中的各種困難和干擾,

不斷地調(diào)節(jié)、支配學(xué)生的行為，指向預(yù)定的目的。

與智力活動有關(guān)的意志因素，主要包括：意志的自覺性、意志的果斷性、意志的

堅持性和意志的自制力。如意志的自覺性表現(xiàn)為自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，不需要別人去督促,

這是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的前提。果斷性的發(fā)展是與人的自覺性、抽象思維能力的發(fā)

展分不開的，與果斷性相反的是輕率和優(yōu)柔寡斷。如有的學(xué)生輕率地判斷回答和三心

二意的心情，都不是果斷性的表現(xiàn)。堅持性也叫做毅力。堅持刻苦學(xué)習(xí)是意志堅持性

的表現(xiàn)，這樣的學(xué)生智力與能力會發(fā)展良好，而意志薄弱，虎頭蛇尾，一遇到困難就

垂頭喪氣，或者缺乏改正錯誤的勇氣，是沒有毅力的表現(xiàn)。自制力，是人善于控制和

支配自己行動的能力。與之相反的是沖動，如一些獨生子女比較任性，不善于控制自

己，不能調(diào)節(jié)自己的沖動情緒。

（四）、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與性格

性格是一個人對待現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相聯(lián)系適應(yīng)的行為方式的獨特結(jié)合。

性格在個性中起核心作用。例如，?個人對待周圍人們的直率或拘謹(jǐn)、誠實或虛偽；

對待困難表現(xiàn)出來的堅強(qiáng)或軟弱；面臨險境時表現(xiàn)出的勇敢或怯懦；對事業(yè)積極負(fù)責(zé)

或消極懶惰等，都是性格的表現(xiàn)。

性格形成的復(fù)雜過程分為三個階段：第一階段，是學(xué)齡前兒童所特有的、性格受

情境制約的發(fā)展階段。在這個階段上，兒童的行為直接決定于具體的生活情境，直接

反映外部影響，還未形成穩(wěn)固的狀態(tài)。第二階段，是小學(xué)齡前與初中期學(xué)生所特有的、

穩(wěn)定的內(nèi)外行動形成的階段。由于穩(wěn)固的行為方式正在形成的過程中，因而性格正在

日趨完成其塑造,但對已形成的不良習(xí)慣需要施加強(qiáng)有力的教育才能改變。第三階段,

是高中所特有的、內(nèi)心制約行為的階段。在這一階段里，穩(wěn)固的態(tài)度和行為方式已經(jīng)

定型，因而性格的改造就較困難了。

在性格的各種因素中，與智力活動有關(guān)的因素主要有：性格的態(tài)度特征、性格的

意志特征、性格的理智特征等。一個人是否勤奮，將直接影響到智力活動成果的好壞。

因此，一些智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，由于他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，最后取得的很大的

差別。小學(xué)生性格中的意志特征，主要表現(xiàn)在是否遵守紀(jì)律、有無自制力、有無堅持

性和膽量大小四個方面。性格的理智特征是個體的智力差異在性格Hl勺表現(xiàn)。它首先

表現(xiàn)在思維和想象的類型不同，根據(jù)側(cè)重于形象思維或抽象思維，將人分為藝術(shù)型、

理論型和中間型三類。其次，性格的理智特征表現(xiàn)在智力品質(zhì)的差異上，如思維的敏

捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等方面所表現(xiàn)的差異。這些差異也將直接影

響到個體的思維活動。

綜上所述，從非智力因素入手訓(xùn)練學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是提高教學(xué)質(zhì)

量的有效途徑，也是當(dāng)前教育工作中亟待解決的課題。有人說，成功=智力因素十非

智力因素。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過產(chǎn)教