Unit 1 Hello Period 1（說課稿）-2024-2025學年科普版（2024）英語三年級上冊

Unit1HelloPeriod1（說課稿）-2024-2025學年科普版（2024）英語三年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容為科普版英語三年級上冊Unit1HelloPeriod1。本節(jié)課旨在讓學生掌握基本的問候語及簡單的自我介紹，包括單詞"hello"、"goodbye"、"mynameis"等，以及日常交際用語。教學內容涉及問候、介紹、告別等基本日常用語。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課所學的問候語及自我介紹是學生日常生活中經常使用的表達方式，與學生的生活實際緊密相關。學生在之前的課程中已經學習了字母表及一些基礎詞匯，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。同時，本節(jié)課的學習也將為后續(xù)課程中的日常交際對話打下基礎。核心素養(yǎng)目標1.語言能力：學生能夠準確發(fā)音并運用本課所學單詞和句型進行簡單的問候和自我介紹。

2.文化意識：學生能夠理解并尊重中英文問候習慣的差異。

3.學習策略：學生能夠通過模仿、重復和實踐來掌握新語言知識。

4.思維品質：學生在交流中能夠靈活運用語言，發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造性思維。學習者分析1.學生已經掌握了字母表和一些基礎單詞，具備初步的英語聽說能力，能夠進行簡單的英文對話。

2.學習興趣：三年級的學生對新鮮事物充滿好奇心，對英語學習有較高的興趣。學習能力：學生具備一定的模仿能力和記憶力，能夠較快地學習新單詞和句型。學習風格：學生偏好互動性強、形式多樣的學習方式，喜歡通過游戲、歌曲等輕松愉快的方式學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：首先，部分學生可能對英語發(fā)音感到困難，需要加強語音訓練；其次，由于缺乏實際語境，學生在運用新學到的單詞和句型時可能會遇到困難；最后，個別學生可能因為害羞或緊張，不愿意在課堂上主動開口說英語。針對這些挑戰(zhàn)，教師需要設計有趣的教學活動，激發(fā)學生的積極性，同時給予個別學生更多的關注和鼓勵。教學資源-科普版英語三年級上冊教材

-多媒體教學設備（投影儀、電腦）

-互動式白板

-彩色卡片

-簡易教具（如人物模型、指示牌）

-英語歌曲和兒歌音頻

-動畫視頻片段

-課堂活動游戲材料

-學生作業(yè)本和練習冊教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對英語問候語及自我介紹的的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“同學們，你們在日常交往中是如何打招呼的呢？有沒有想過英語中是如何問候的呢？”

-展示一些關于不同文化中問候方式的圖片或視頻片段，讓學生初步感受英語問候的魅力和特點。

-簡短介紹本節(jié)課將要學習的英語問候語及自我介紹的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

二、英語問候語及自我介紹基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解英語問候語及自我介紹的基本概念、組成部分和用法。

過程：

-講解英語問候語及自我介紹的定義，包括其主要組成元素或結構。

-詳細介紹常用的問候語和自我介紹句型，如"Hello,mynameis..."，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

-通過實例或案例，讓學生更好地理解這些表達在實際交流中的應用。

三、英語問候語及自我介紹案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解英語問候語及自我介紹的用法和情境。

過程：

-選擇幾個典型的英語問候語及自我介紹案例進行分析，如見面問候、告別問候等。

-詳細介紹每個案例的具體情境、表達方式和使用場合，讓學生全面了解不同問候語的適用環(huán)境。

-引導學生思考這些案例在生活中的實際應用，如何在不同場合恰當?shù)厥褂脝柡蛘Z和自我介紹。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和在實際情境中運用英語的能力。

過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇一個與英語問候語及自我介紹相關的情境進行深入討論，如學校、商場、聚會等。

-小組內討論該情境下可能的問候語和自我介紹，以及如何自然地運用到實際交流中。

-每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對英語問候語及自我介紹的理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括情境的選擇、問候語及自我介紹的表達方式。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調英語問候語及自我介紹的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括英語問候語及自我介紹的基本概念、組成部分、案例分析等。

-強調英語問候語及自我介紹在人際交往中的價值和作用，鼓勵學生多練習，提高實際運用能力。

-布置課后作業(yè)：讓學生在不同情境下練習使用本節(jié)課所學的問候語和自我介紹，并記錄下自己的使用體驗和感受。知識點梳理1.基本問候語

-"Hello"：表示問候，相當于中文的“你好”。

-"Goodmorning"：早晨問候，相當于中文的“早上好”。

-"Goodafternoon"：下午問候，相當于中文的“下午好”。

-"Goodevening"：傍晚問候，相當于中文的“晚上好”。

-"Goodbye"：告別時使用，相當于中文的“再見”。

2.自我介紹

-"Mynameis..."：用于介紹自己的名字，例如"MynameisTom"。

-"Iam..."：用于介紹自己的年齡、職業(yè)等，例如"Iameightyearsold"。

3.日常交際用語

-"Howareyou?"：詢問對方近況，相當于中文的“你好嗎？”。

-"I'mfine,thankyou.Andyou?"：回答對方詢問，表示自己很好，并反問對方，相當于中文的“我很好，謝謝。你呢？”。

-"Nicetomeetyou."：初次見面時使用，表示很高興見到對方，相當于中文的“很高興見到你”。

4.語音知識

-元音字母發(fā)音：如"a"、"e"、"i"、"o"、"u"的短元音和長元音發(fā)音。

-輔音字母發(fā)音：如"b"、"c"、"d"、"f"、"g"等字母的基本發(fā)音。

-常見字母組合發(fā)音：如"sh"、"ch"、"th"等字母組合的發(fā)音。

5.語法知識

-一般現(xiàn)在時態(tài)：用于描述習慣性動作或普遍真理，如"Igotoschoolbybuseveryday"。

-名詞：表示人、事、物、地點等，如"boy"、"girl"、"book"、"pen"。

-代詞：代替名詞，如"I"、"you"、"he"、"she"、"it"等。

-形容詞：用來修飾名詞，如"big"、"small"、"happy"、"sad"等。

-副詞：用來修飾動詞、形容詞或整個句子，如"quickly"、"slowly"、"very"、"quite"等。

6.詞匯拓展

-與問候相關的詞匯：如"hi"、"hey"、"hiya"等非正式問候語。

-與個人介紹相關的詞匯：如"age"、"job"、"hobby"等描述個人信息的詞匯。

-與日常交際相關的詞匯：如"please"、"thankyou"、"excuseme"等禮貌用語。

7.文化背景知識

-英語國家的問候習慣：如握手、擁抱等身體接觸方式。

-英文姓名的構成：如名在前、姓在后，以及中間名等。

-英語國家的節(jié)日問候：如圣誕節(jié)、生日等特殊場合的問候方式。板書設計①重點知識點：

-英語問候語：Hello,Goodmorning,Goodafternoon,Goodevening,Goodbye

-自我介紹：Mynameis...,Iam...

-日常交際用語：Howareyou?,I'mfine,thankyou.Andyou?

②重點詞匯：

-問候語詞匯：hi,hey,hiya

-個人信息詞匯：age,job,hobby

-禮貌用語：please,thankyou,excuseme

③重點句型：

-問候句型：Howareyou?/How'sitgoing?

-自我介紹句型：Letmeintroducemyself.Mynameis...

-告別句型：Itwasnicetalkingtoyou.Goodbye!/Seeyoulater!教學反思與總結今天的課程讓我有機會再次審視我的教學方法和策略，同時也讓我看到了學生在知識掌握和技能提升方面的進步。以下是我對本次教學的一些反思和總結。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)通過圖片和視頻導入新課的方式非常有效，它能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對新知識的好奇心。同時，我也嘗試了讓學生在小組內討論和展示，這不僅鍛煉了他們的合作能力，也提高了他們的表達能力和自信心。然而，我也注意到在小組討論環(huán)節(jié)，有些學生可能會因為害羞或者膽怯而不愿意積極參與，這需要我在今后的教學中更加關注每一個學生的情感狀態(tài)，給予他們更多的鼓勵和支持。

在教學方法上，我盡量使用了多樣的教學手段，如歌曲、游戲和角色扮演等，這些活動能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。我發(fā)現(xiàn)通過這些活動，學生對英語的興趣明顯提高，他們更愿意開口說英語，這對于語言學習來說是非常關鍵的。但同時，我也意識到在課堂管理方面還有待提高，尤其是在學生互動時，如何保證每個學生都能參與到活動中來，避免個別學生的邊緣化，是我需要繼續(xù)思考的問題。

在教學策略上，我注重了學生的個體差異，嘗試根據不同學生的學習風格和能力進行差異化教學。例如，對于學習能力強、積極性高的學生，我會給他們提供更多的挑戰(zhàn)性任務；而對于那些學習基礎較弱的學生，我會更多地關注他們的基礎知識的鞏固。這樣的策略在一定程度上提高了教學效果，但我認為還可以做得更好，比如通過定期的反饋和輔導，幫助學生更好地掌握知識。

在學生的收獲和進步方面，我非常高興地看到他們能夠熟練地使用本節(jié)課所學的問候語和自我介紹進行交流。他們在課堂上的表現(xiàn)