人教版九上《化學(xué)方程式》19

學(xué)段：初中化學(xué)單元課題：第五單元化學(xué)方程式二零二二年五月2九年級化學(xué)第五單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息程式重組單元123二、單元分析(一)課標(biāo)要求說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重(二)教材分析程式是介紹九年級化學(xué)的三個(gè)重要化學(xué)術(shù)語。只多少物質(zhì)。本單元共有三個(gè)主題(三)學(xué)情分析的一切教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，備備課標(biāo)和備教材，本單元的學(xué)習(xí)從學(xué)生的需要出發(fā)，恰當(dāng)選擇，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了能量守恒。在前四個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生，特別是第三、四單元的學(xué)習(xí)，通過電解水實(shí)驗(yàn)、水成和結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的微觀想象能的學(xué)習(xí)打下了一定基礎(chǔ)。前面學(xué)生還學(xué)習(xí)了元素符，再加上對質(zhì)量守恒定律的理解，為化學(xué)方程式生在熟練掌握化學(xué)方程式的書寫前提下，加上已有的算這一關(guān)。(1)在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，學(xué)生不能從微觀本質(zhì)理解為什么守恒？利用質(zhì)變化中的現(xiàn)象表述不清。(2)對于化學(xué)方程式的書寫，學(xué)生容易顧此失彼，書寫的不完整；還會(huì)主觀方程式，特別是對生成物狀態(tài)即氣體和沉淀符號容易標(biāo)錯(cuò)。(3)在化學(xué)計(jì)算中，學(xué)生由于化學(xué)方程式的書寫障礙和相對分子質(zhì)量的計(jì)算(4)學(xué)生心理特點(diǎn)，九年級的學(xué)生抽象邏輯思維能力提高，獨(dú)立判斷性明顯三、單元學(xué)習(xí)作業(yè)目標(biāo)(1)從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類、原子的數(shù)目減；(2)能夠說出書寫化學(xué)方程式的意義；(3)會(huì)用化學(xué)方程式正確表達(dá)一般的化學(xué)反應(yīng)；(4)在正確書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行簡單的計(jì)算；(5)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路化學(xué)方程式實(shí)質(zhì)宏觀質(zhì)量總和不變類不變示化學(xué)反應(yīng)的式子物必須按質(zhì)的方法讀量比必須按量的方法讀粒的相對數(shù)量守恒守恒原子個(gè)數(shù)相等應(yīng)用(解題步、已知量、求知五、課時(shí)作業(yè)應(yīng)解釋某些現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識解決實(shí)際問恒定律的宏觀表現(xiàn)和微觀本質(zhì)，認(rèn)識到在一切化學(xué)反應(yīng)作業(yè)1：下列敘述符合質(zhì)量守恒定律的是()D氣中燃燒，生成的四氧化三鐵的質(zhì)量等于參加反應(yīng)的鐵的質(zhì)量和是化學(xué)變化，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量守恒，不適用于其他物理量(例如，體積)，A、B不正確；質(zhì)量守恒定律中的“參加反應(yīng)”是指真正參量，如果反應(yīng)物沒有全部參加反應(yīng)，則剩余部分不能計(jì)算意圖列說法正確的是()A化學(xué)反應(yīng)前后原子種類、質(zhì)量和數(shù)目會(huì)發(fā)生變化B子是化學(xué)變化中的最小粒子D物由兩種分子構(gòu)成，屬于混合物學(xué)反應(yīng)前后原子種類、質(zhì)量和數(shù)目都不變，A錯(cuò)意圖化情況，并遵程式正確表達(dá)一般的化學(xué)反應(yīng)。WXY的相對分子質(zhì)量為()XYZ4W3x意圖我們認(rèn)識微觀世界的重要手段。看下列各組微觀模型(1)下列四幅圖中分別用表示核電荷數(shù)不同的原子，其(2)根據(jù)下圖回答問題：中_____________反應(yīng)，從反應(yīng)中我們可以得出反應(yīng)意圖和微觀本質(zhì)，認(rèn)識到在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)錯(cuò)誤的是()B后原子的種類、數(shù)目不變意圖某些現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識解作業(yè)4：一種新型復(fù)合光催化劑(C3N4/CQDs)，能利用太陽光分解水，原理_____能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。反應(yīng)Ⅱ?qū)儆诨痉磻?yīng)類型中的____。的化學(xué)方程式。意圖12345gag____g。(3)解：設(shè)與硫酸銅反應(yīng)的鐵的質(zhì)量為y64y12.8g56y646412.8gy2ga意圖問題，作為思維的路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循著符合邏輯規(guī)律的方的分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。通過審題，讓學(xué)生弄念、理論和哪些物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，進(jìn)而找出解答的問題與已生獨(dú)立進(jìn)行解決問題的能力來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。_________。xxxx＝3.21g即可)。意圖六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一)單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容下反應(yīng)一段時(shí)間后，測得反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量如下，則下列說法中正確的是()物質(zhì)XYZW反應(yīng)前的質(zhì)量(g)8.0反應(yīng)后的質(zhì)量(g)mCmD．該反應(yīng)是化合反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和．反應(yīng)后質(zhì)量增加的是生成物，減少的是反應(yīng)物，由表質(zhì)的質(zhì)量變化來判斷反應(yīng)物、生成物和催化意圖而德會(huì)團(tuán)隊(duì)將鉑(Pt)納米顆粒負(fù)載在石墨烯封裝的鎳化鈷方程式表示能力欠缺。意圖應(yīng)中質(zhì)量守恒的原因，要求學(xué)生會(huì)把微粒示意圖轉(zhuǎn)化成的分析及推理能力；讓學(xué)生達(dá)到從微觀到宏觀的思維轉(zhuǎn)銅螺絲部位常出現(xiàn)一層綠色物原因，請完成該反應(yīng)的化學(xué)方反應(yīng)前后元素守恒、原子守恒來確定物質(zhì)的化學(xué)式意圖和微觀本質(zhì)，認(rèn)識到在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)。硫酸銅溶液的濃度替鐵釘酸銅溶液淺A鐵與飽和硫酸銅溶液不反應(yīng)B面形成了一層氧化膜，阻止了反應(yīng)的進(jìn)一步進(jìn)行C速沉積在鐵表面，阻止了反應(yīng)的進(jìn)一步進(jìn)行D與了該反應(yīng)，但飽和硫酸銅溶液中水太少(1)鐵與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)生成銅和硫酸亞鐵，生成的銅覆蓋在鐵的不變，可知發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)且質(zhì)量守恒，設(shè)想一進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝌?yàn)證質(zhì)量守恒定B意圖通過實(shí)驗(yàn)探究來學(xué)習(xí),學(xué)生可以把化學(xué)知識與觀察、推理和思維技能有機(jī)結(jié)合起來,從而可以能動(dòng)地獲得對化學(xué)知識的理解。學(xué)習(xí)的過程由掌握知識的狀態(tài)向探索知識的過程延伸。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,學(xué)生參與解決問題,參與做計(jì)劃,參與決策,參與小組討論,參與評價(jià),將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際之中。從而培養(yǎng)酸鈣的含量，小紅同學(xué)進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：將雞蛋殼洗凈、干燥并搗碎后，稱取ggg求：(1)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w_____________g。(2)計(jì)算20g該雞蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量，要求寫出完整的解題步驟。1.參考答案：解：(1)根據(jù)質(zhì)量守恒定律，產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的質(zhì)量gg-193.4g=6.6g；(2)解：設(shè)20g該雞蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量為x。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2個(gè)x意圖計(jì)算的考查，利用質(zhì)量守恒定律求出反應(yīng)放出二氧化碳一端加熱后要準(zhǔn)確地接觸到錐形瓶里的紅磷，同時(shí)橡膠，使裝置密封，實(shí)際操作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“白煙”泄漏，造成實(shí)紅熱時(shí)，有可能會(huì)將玻璃管融化，把管口封閉；另在給白受熱不均勻而炸裂必在錐形瓶底部鋪一層細(xì)沙，并根據(jù)玻進(jìn)方法可以解決以上問題，談?wù)勀愕目捶ǎ篲_________________________________________________________________1.參考答案：改進(jìn)1：實(shí)驗(yàn)裝置如圖(2)所示(1)操作方法：取一小塊銅片(1.5cm×1.5cm)，制作成四周翹起的凹槽，后將錐形瓶放在鐵架臺上，墊上石棉網(wǎng)，加熱，待到白磷燃放熱，而使氣體，而錐形瓶是屬于可加熱的儀器，由于有銅片的存在，白示)(1)實(shí)驗(yàn)用品和試劑、酒精燈、試管夾、電子天平(2)實(shí)驗(yàn)步驟杯，將裝置放到電子天平上稱量，記錄質(zhì)量m1；后，再放入燒杯中，用電子天平稱量，記錄質(zhì)量m2。(3)改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正體驗(yàn)“證據(jù)推理-模型建立”證據(jù)推理-模型建立”的推理學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生對化學(xué)知意圖作為基礎(chǔ)的，透過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,可以獲得許多物材中的部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可能會(huì)造成環(huán)境污染，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明一定程度上影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，在教學(xué)上也會(huì)造成學(xué)生對，所以有必要對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)艿睦斫夂驼莆?，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并可以通過實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力