幼兒園課題研究學(xué)習(xí)記錄表

幼兒園課題研究學(xué)習(xí)記錄表課題名稱鄉(xiāng)土資源在發(fā)展幼兒動(dòng)手能力中的運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用研究初探出處中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)習(xí)人學(xué)習(xí)時(shí)間202X.04園本化課程建設(shè)是指幼兒園教育本土化問題的研究，是指根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，充分挖掘本土教育資源，使主題內(nèi)容本土化，使課程能體現(xiàn)幼兒園的特色和內(nèi)涵?，F(xiàn)在向我們走來的各種課程、各種教育觀念都有它的可取之處，基本都滿足了國(guó)家課程改革強(qiáng)調(diào)“滿足兒童的興趣和需要，讓每一個(gè)兒童在原有水平上得到發(fā)展”這一基本導(dǎo)向，所以我們幼教工作者總是敞開胸懷擁抱、吸納著各種新的觀念、新的課程，但我們也不能盲目崇拜，一味照搬，我們要采用的是“博采眾長(zhǎng)，為我所用，內(nèi)化積淀，轉(zhuǎn)化行為；創(chuàng)新發(fā)展，唯我所有”的方式。在嘗試的過程中我們更多的是吸取各方所長(zhǎng)，在借鑒的基礎(chǔ)上，盡可能多地關(guān)注本土的教育資源，并指導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)本土的文化知識(shí)，找到定位課程和本土教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，發(fā)展具有園本特色的課程。我園地處較偏遠(yuǎn)農(nóng)村，山青水秀，民風(fēng)淳樸，幼兒園周邊有許多鄉(xiāng)土資源，我們挖掘民間資源開展了有關(guān)民俗民風(fēng)教育的課程。此外利用我園在民間童謠教學(xué)研究方面所積淀的經(jīng)驗(yàn)，在課程中注入民間童謠特色，開展園本化特色課程等。具體做了以下幾方面工作：一.利用自然資源，進(jìn)行園本化課程建設(shè)農(nóng)村本土資源豐富，花、草、木都能激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。如幼兒利用收獲后丟棄的稻草制作了花籃、小動(dòng)物等工藝品；教師帶領(lǐng)幼兒利用休息散步時(shí)間精心收集了各種凋謝的花瓣、樹葉創(chuàng)作了各種貼畫作品；同時(shí)我們和幼兒共同收集各類自然物品，經(jīng)過改造后變成了各類教學(xué)活動(dòng)的操作材料，如利用貝殼幫助幼兒鞏固排序、分類等知識(shí)。用泥巴做成冰糖葫蘆、月餅、小老鼠、小刺猬、小坦克等等或做摔泥巴的游戲；這些小小的手工作品不僅美化了教室環(huán)境，同時(shí)也提高了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，使幼兒變得更加心靈手巧。我們的每個(gè)教室里都有自然角，教師根據(jù)季節(jié)變化把各種植物擺放在教室一角或窗臺(tái)上，供幼兒觀察探索，如春天我們就在窗臺(tái)上擺上白菜花、蘿卜花，空中懸掛上，墻上貼上老師與孩子做的手工作品柳枝、迎春花、桃花等等，使孩子感受到春天的氣息……我們還適時(shí)向幼兒提供一些農(nóng)村自然材料，有各種糧食、有幼兒自己收集的小樹葉，各種植物的種子，果實(shí)等，在幼兒豐富的想象教師的引領(lǐng)啟發(fā)下一件件藝術(shù)品便做成了：一只小手套稍加捆綁描畫，就呈現(xiàn)出一只活潑可愛的小兔子；一粒蠶豆加上兩粒豌豆，再采一片楊樹葉，便做成了一條金魚；一串串染色的山菱角便可組成一簾五彩的門簾，配上叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)男♀忚K做成一串悅耳的手鈴、腳鈴……自然材料對(duì)于農(nóng)村幼兒園的孩子們來說是極為普通的，但只要善于加以利用，它就會(huì)發(fā)揮無窮的力量。在日常生活中，我們還注意利用農(nóng)村美麗的大自然，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的科學(xué)常識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察、思維能力、口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，促進(jìn)了幼兒全面和諧地發(fā)展，使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)由表及里，逐漸深化，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛農(nóng)村的情感。我們充分利用農(nóng)村的廣闊天地，帶幼兒到大自然中去，在溫暖的三月，大地洋溢著一片初春的景象，小動(dòng)物們睡了一個(gè)冬天，開始蘇醒了；春天最早的花“迎春花”開放了，小草發(fā)芽了，花兒開放了，枝頭上冒出了點(diǎn)點(diǎn)綠色。這時(shí)，我們就帶領(lǐng)孩子們到田野鄉(xiāng)間去觀察、去尋找，體會(huì)春天的變化。就象小蝌蚪在我們這里隨處可見，但誰(shuí)也不會(huì)認(rèn)真地去注意它們是怎么成長(zhǎng)，變成小青蛙。孩子卻不是這樣，他們對(duì)自然界的一切都那么好奇，為了讓幼兒更清楚地了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過程，我便定期帶領(lǐng)幼兒在散步之際，到小水溏邊去觀察：第一次去觀察看到一塊塊的蛙卵，被無色的卵泡包裹著連在一起，通過講解，幼兒知道這是為了不讓蛙卵散開而造成傷亡的緣故，當(dāng)小蝌蚪從卵里鉆出來，我便組織幼兒將這些小生命帶到幼兒園里觀察，孩子們通過長(zhǎng)時(shí)間地觀察，終于知道小蝌蚪變成青蛙的直接經(jīng)驗(yàn)，這種直接的經(jīng)驗(yàn)使得幼兒獲取到不少科學(xué)性的知識(shí)，在活動(dòng)中也能較好地發(fā)揮才能。同時(shí)，我們還帶幼兒去感受季節(jié)更替的自然物、自然景象，讓幼兒知道每個(gè)季節(jié)都有其不同的特點(diǎn):如春季是個(gè)萬物復(fù)蘇、萬象更新的季節(jié)，秋天則是豐收的季節(jié)。在領(lǐng)略大自然的豐富多姿的過程中，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的山水，熱愛大自然的情感。二、結(jié)合鄉(xiāng)土資源課題研究，進(jìn)行園本化課程建設(shè)我園申報(bào)了縣級(jí)實(shí)驗(yàn)課題《農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用研究》，在近三年的研究實(shí)踐過程中，我們收集了大量的資料并加以整理，并將其運(yùn)用于幼兒園課堂教學(xué)中，取得了較好的效果。我們課題主要針對(duì)“民間童謠”、“民間游戲”、“民間手工藝”三方面開展的，在教學(xué)中，童謠可以和教材同步進(jìn)行，以童謠為紐帶，聯(lián)系教材及其相關(guān)領(lǐng)域。例如，童謠《篩麥秸》，就是綜合了健康、語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)。兒歌內(nèi)容是“篩篩篩麥秸，麥秸開花結(jié)石榴。石榴籽我吃了，石榴皮我賣了，叮啊鐺的過來了”，幼兒一邊唱一邊做游戲，“兩幼兒兩手相扣邊晃動(dòng)邊說兒歌，當(dāng)念到叮啊鐺的過來了時(shí)，將胳膊撐起并翻轉(zhuǎn)過來成背靠背”。瑯瑯上口的兒歌，加上有趣的游戲，既增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)，又使孩子們?cè)谙嗷ビ螒蛑绣憻捔私煌芰?，這樣孩子們樂于學(xué)習(xí)樂于接受。我們還組織幼兒“畫童謠”，讓孩子形象思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，拉近了文字與繪畫的距離，激發(fā)了兒童對(duì)繪畫表現(xiàn)題材的興趣。給孩子以自由表現(xiàn)的空間，哪怕是一個(gè)符號(hào)、幾根線條、幾塊色彩，只要是發(fā)自孩子內(nèi)心的感受，都要好好保護(hù)，要尊重兒童自己的想象、創(chuàng)意。允許孩子夸張、離奇的想法，鼓勵(lì)他們用自己的獨(dú)特想法來表現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子用畫筆畫出來。就開發(fā)出幼兒多方面的思維空間。如童謠《月亮》“初一一根線，初二看的見，初三初四像彎眉，十五十六大團(tuán)圓”。為了便于記憶可以邊念邊畫，賦予童謠形象化。在畫的過程中，既讓幼兒對(duì)月亮的變化有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，又發(fā)掘了幼兒的想象和創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)了幼兒的記憶。很多童謠本身就是一個(gè)個(gè)濃縮、完整的故事，老師帶領(lǐng)孩子們把童謠改編成小型故事表演，開發(fā)幼兒的表演能力。在改編過程中，讓孩子的想像自由馳騁，激發(fā)他們的興趣，一旦有了興趣，便會(huì)樂此不疲來學(xué)。如童謠《抱狗》，我們是這樣組織教學(xué)的，先讓小朋友學(xué)會(huì)說童謠，然后選定角色，有獨(dú)白、有大娘、有抱狗人。獨(dú)白：“撒把麥秧，撒把糠，一直撒到王家莊，王家莊里有一對(duì)小花狗，回來回去咬一口，大狗咬俺俺不怕，小狗咬俺俺打它。”抱狗人：“大娘！開門！”大娘：“乎騰騰嚇散了架，半夜干啥？”抱狗人：“抱恁那小狗?。　贝竽铮骸靶」愤€沒睜眼來，恁走吧！”整個(gè)過程老師都是在一旁指點(diǎn)，讓孩子們自己動(dòng)腦，自己想像，自編動(dòng)作，這樣既發(fā)展了幼兒的交往能力又鍛煉了表演能力，使教學(xué)目標(biāo)輕松的完成了。根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力，我還還在大班開展了創(chuàng)編童謠教學(xué)活動(dòng)，我們根據(jù)傳統(tǒng)民謠的形式，鼓勵(lì)孩子們結(jié)合周圍事物、景物、人物，即情即景地創(chuàng)編。例如教學(xué)童謠《姓啥》時(shí)，孩子們創(chuàng)編出很多的句子，原文是這樣的“你姓啥？俺姓李，姓李的孩子好吃梨。你姓啥？俺姓張，姓張的孩子好吃糠；你姓啥？俺姓王，姓王的孩子好吃糖；你姓啥？俺姓宋，姓宋的孩子好吃杏?！焙⒆觽儎?chuàng)編出“你姓啥？俺姓陶，姓陶的孩子好吃桃；你姓啥？俺姓周，姓周的孩子好喝粥……”五六歲的孩子也能創(chuàng)編出這么完整、唱起來又比較押韻的童謠，比我們大人編寫出來的更有童趣。自己編童謠了，一旦得到老師的肯定的時(shí)候，那是一種莫大的驚喜和鼓勵(lì)！孩子們?cè)诰幫{的過程中既開發(fā)了智力，又發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。在將民間游戲運(yùn)用于幼兒園教學(xué)中時(shí)，我們主要采取讓幼兒在做中學(xué)的方法。小班幼兒年齡較小，身體動(dòng)作的平衡性、協(xié)調(diào)性發(fā)育不完善，我們就選擇一些詼諧有趣、瑯瑯上口的有兒歌的手指游戲，如：“豆豆飛”、“黑豆綠豆啪”、“拉大鋸”等，不需要任何的道具，孩子們就可以自由結(jié)伴，隨時(shí)隨地進(jìn)行游戲活動(dòng)。在游戲中首先發(fā)展了幼兒手指的協(xié)調(diào)性，又發(fā)展了幼兒與同伴間的合作交往能力，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了進(jìn)一步的提高。許多家長(zhǎng)都反映不知道如何來教育孩子，總有心有余而力不足的感覺。在開展鄉(xiāng)土游戲的過程中，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土游戲簡(jiǎn)單易做、自由靈活等獨(dú)有的特點(diǎn)很利于在家庭中運(yùn)用，所以每周都會(huì)安排一個(gè)親子游戲，讓家長(zhǎng)在家里和小朋友一起玩，通過親子游戲，從家長(zhǎng)的反