高考英語新題型讀后續(xù)寫中存在的問題及對策

高考英語新題型讀后續(xù)寫中存在的問題及對策摘要：讀后續(xù)寫的難度主要體現(xiàn)在學(xué)生需要在寫作之前對于題中給出的故事內(nèi)容進行充分理解，對于故事情節(jié)有更加深刻的把握，能夠通過閱讀對于短文內(nèi)部的邏輯關(guān)系有一定的掌控，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過自己的想象，對于接下來的情節(jié)發(fā)展進行續(xù)寫，學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維會使后續(xù)的情節(jié)發(fā)展更加合理，所以說讀后續(xù)寫對于學(xué)生英語能力的考查是全方位的，學(xué)生只有具備較強的英語素養(yǎng)才能夠更好地完成這一部分內(nèi)容。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要注重教材中的基本內(nèi)容和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，更要注重在英語教學(xué)中融入邏輯思維培養(yǎng)。而學(xué)生要更加注重對于文本邏輯關(guān)系的分析，通過練習(xí)來加強自己的英語核心素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)高考英語題型的新變化。關(guān)鍵詞：高考英語；讀后續(xù)寫；邏輯思維；教學(xué)策略引言讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)對于即將參加高考的學(xué)生來說是一道新的難關(guān)。對于這一新題型，要從兩方面進行分析，它對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)既是挑戰(zhàn)，也是機遇。所以，教師應(yīng)尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對這一題型。同時，想要更好地完成這類題型，學(xué)生需要具備扎實的詞匯和語法基礎(chǔ)，還要具備英語思維能力，要通過對這一題型的練習(xí)來達到英語綜合水平和素養(yǎng)的提升。1創(chuàng)設(shè)情境在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于英語寫作課堂中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為其提供續(xù)寫思路。情境創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度看待問題，將各個要素融入情境中，對其進行續(xù)寫，可以提高學(xué)生的英語運用能力，強化語言技能。比如：在學(xué)習(xí)“WhoamI？”這一文章時，教師可以先為學(xué)生講解文章內(nèi)容，這篇文章主要是站在計算機的角度進行敘述，話題比較有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，但是完成續(xù)寫不能僅靠興趣，這種題材的文章需要學(xué)生有一定的想象力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，完成續(xù)寫。教師也可以用語言描繪，讓大家閉上眼睛想象自己就是一臺計算機，見證了社會的哪些變化。學(xué)生結(jié)合問題描繪具體的情境，完成角色轉(zhuǎn)換，可以降低學(xué)習(xí)難度，明確本次寫作的主題，進行自主寫作，達到訓(xùn)練語言技能的目的。2巧設(shè)情景，提升細(xì)節(jié)描寫能力細(xì)節(jié)描寫是記敘文的一種常見的表達方式，對加強文章的表現(xiàn)力發(fā)揮著重要的作用。一篇好的讀后續(xù)寫往往因為一兩處細(xì)節(jié)描寫而出彩。通過訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生可以學(xué)會細(xì)致地描述各種動作、心理活動、外貌和環(huán)境，創(chuàng)造性地表達所給故事情節(jié)中人物、事件、環(huán)境等要素的聯(lián)系，讓讀者身臨其境。比如，“冬天的阿拉斯加，天氣非常寒冷。”描述有“afrozenstream,thesnow-coveredice,togethisbootswetinsuchcoldweathermightkillhim,couldfrozentodeath”，等。然而，這些描述比較空泛，讀者也難以真正體會那種極寒的感覺，這時可以增加一些動作描寫，如“Lessthantenseconds,hisfingersbegantofreeze.”“Hehithishandagainsthislegseveraltimesuntilhefeltasharppain.”“Hequicklyputhisgloveonhishand.”“Whenhespoke,hiswordsfrozeintheair.Whathesaidwouldremainfrozenallwinterlong.”等，讀者就仿佛能夠親身感受刺骨寒冷了。通過這個例子可以看到，動作細(xì)節(jié)描寫并不只是用于描述動作，它還能渲染某種特定的氣氛。一篇好的讀后續(xù)寫往往也是多種細(xì)節(jié)描寫的綜合，有的是環(huán)境描寫和動作描寫烘托主人公的悲劇命運，有的是通過大量的動作描寫和心理描寫為讀者塑造了一個生動反轉(zhuǎn)的有趣故事。因此，在日常教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)生的綜合細(xì)節(jié)描寫能力。3重視課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在以往的寫作教學(xué)中，很多教師并不是很注重對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，也沒有對讀后續(xù)寫教學(xué)給予關(guān)注，導(dǎo)致整個課堂所呈現(xiàn)的狀態(tài)比較枯燥，學(xué)生之間缺乏互動與交流，教師對于學(xué)生寫作水平和閱讀能力的了解也比較少，而很多學(xué)生對讀后續(xù)寫這道題并不重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不是很突出。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師開始意識到在新高考背景下對英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)進行創(chuàng)新可以有效促進學(xué)生思維和寫作能力的提升。教師借助信息技術(shù)來進行課堂導(dǎo)入，以此來改變自己的教學(xué)方式。在這個過程中，教師需要注意利用學(xué)生比較喜歡的方式進行課堂導(dǎo)入，添加學(xué)生喜歡的元素，讓學(xué)生喜歡上讀后續(xù)寫，從而讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中，主動和教師進行互動。教師在進行讀后續(xù)寫教學(xué)時，不能只告訴學(xué)生一些寫作技巧，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)扎扎實實的知識，告訴學(xué)生如何自學(xué)。學(xué)生學(xué)會自學(xué)之后，就能夠自主學(xué)習(xí)更多知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，主要是由于教師沒有告訴學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，也沒有利用學(xué)生的興趣對學(xué)生進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績逐漸下降，所以教師應(yīng)該在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)融入學(xué)生喜歡的元素。首先，教師可以在講課之前讓學(xué)生以接龍的方式編寫一個故事，每名學(xué)生寫一句話，在學(xué)生的共同努力下就能夠編出一個有趣的故事。雖然讓學(xué)生立刻接上一名學(xué)生的句子難度比較大，但是學(xué)生在短時間內(nèi)想起自己想要說的句子，提高了學(xué)生的反應(yīng)速度，也讓學(xué)生在游戲教學(xué)中體會到讀后續(xù)寫的樂趣，幫助學(xué)生奠定語言表達的基礎(chǔ)。教師還可以創(chuàng)設(shè)其他游戲情境，比如英語中有許多反義詞，讓同桌之間一個人說一個詞，另外一個人說出它的反義詞，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力并鞏固單詞記憶。4組織學(xué)生練習(xí)仿寫高中階段英語寫作的要求更加嚴(yán)格，學(xué)生在進行寫作練習(xí)時，往往沒有寫作思路，缺乏英語寫作的靈感，就導(dǎo)致英語作文的內(nèi)容比較空洞。讀后續(xù)寫是英語寫作難度升級的產(chǎn)物，所以在續(xù)寫練習(xí)中，學(xué)生也會遇到此類問題，這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到讀后續(xù)寫時非常頭疼，甚至對于讀后續(xù)寫有著深深的恐懼感。由于對讀后續(xù)寫的恐懼而逃避練習(xí)，那么學(xué)生的讀后續(xù)寫能力就很難得到真正提升。針對英語基礎(chǔ)知識相對薄弱、難以把握讀后續(xù)寫技巧的學(xué)生，教師可以通過模仿寫作的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫練習(xí)。在模仿寫作中，教師可以根據(jù)考試中的常見題材將讀后續(xù)寫進行分類，如寫人、敘事、寫景等類別，讓學(xué)生根據(jù)具體類別進行針對性練習(xí)，那么學(xué)生在練習(xí)的過程中就會逐漸把握每一類續(xù)寫練習(xí)的寫作技巧，也能夠幫助學(xué)生更好地梳理不同種類習(xí)作的邏輯順序。結(jié)語根據(jù)上文可以得知，英語寫作在高考中占有較高的分值，教師必須提高對其的重視程度，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，加強對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的寫作水平。在讀后續(xù)寫的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理每個段落的具體內(nèi)容，把握文章語句運用的豐富性。教師在課堂開始前需要選擇典型的續(xù)寫案例，強化學(xué)生的綜合能力，豐富語言表達形式，保證文本語篇連貫。在完成續(xù)寫后，教師應(yīng)對學(xué)生的文章進行客觀的點評，明