部編版小學語文六年級下冊《湯姆索亞歷險記》（節(jié)選）教學設計

部編版小學語文六年級下冊《湯姆?索亞歷險記》（節(jié)選）

教學設計

【教材分析】

《湯姆?索亞歷險記》是美國大文豪馬克守士溫的代表作之一，發(fā)

表于1867年。主人公湯姆天真活潑、追求自由，敢于探險，厭惡枯

燥、刻板的生活環(huán)境，幻想干一番英雄事業(yè)。馬克?吐溫在序言中說:

這本小說里的冒險故事確曾發(fā)生過。其中，有一、兩件是我自己的

親身經(jīng)歷，另外一些都是我少年時的同學們的。湯姆和哈克?費恩這

兩個人物形象都取材于生活，所不同的是湯姆是我認識的三個孩子

的化身，是多個人物的混合體。因此，盡管這部小說誕生已經(jīng)一百多

年了，但是現(xiàn)在的孩子仍然能夠與其產(chǎn)生共鳴。

本文是《湯姆?索亞歷險記》的節(jié)選，寫了湯姆和貝琪從洞里脫險

回家后的故事。先講述貝琪的媽媽撒切爾太太和湯姆的姨媽波莉悲

痛、絕望的心情，以及兩個孩子回來后小鎮(zhèn)歡樂的情景，接著寫湯姆

敘述他和貝琪的歷險經(jīng)過，然后寫湯姆去看望朋友哈克和貝琪時，意

外得知山洞已被封上，喬埃被困洞中。

本文雖沒有直接描寫湯姆歷險的文字，卻仍然能從字里行間看出

湯姆的性格特征，同時，生動的細節(jié)與場面描寫，夸張、對比、反襯

等手法的運用，使語言文字特點鮮明，富有感染力。

【學情分析】

統(tǒng)編版教科書強調“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱

讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的

功能。本課是略讀課文，教學中側重于引導學生運用已掌握的閱讀

方法，進行自主探究性的閱讀，引導學生帶著思考進行深度閱讀。

本課選自馬克?吐溫的代表作之一《湯姆?索亞歷險記》，小說

講述的是主人公湯姆?索亞的歷險故事，主題貼近學生的閱讀心理，

能夠自然而然的激發(fā)起學生閱讀的興趣。但也因為時代比較久遠，

故事發(fā)生在一定的時代背景之下，同時不同國家之間的文化差異這

些原因進一步加大了學生理解的難度。特別是對于相對比較邊遠地

區(qū)、閱讀量相對較少的孩子，理解起來會有更大的困難。因此，在

教學設計上，要把握好適切度，兼顧學生的整體情況，給學生提供

適當?shù)谋尘百Y料，幫助學生更好地理解文本，品析人物。要注重從

興趣入手，充分利用現(xiàn)代化媒體手段，給予學生更直觀形象的感受,

激發(fā)學生對整本書閱讀的熱情。

【教學目標】

1.默讀課文，把握課文主要情節(jié)，激發(fā)學生閱讀整部小說的興趣。

2.通過交流印象深刻的情節(jié)、品味語言來感知人物形象，體會湯

姆聰明機智、勇敢樂觀、富有冒險精神，卻又頑皮、喜歡吹噓，使學

生明白要從不同的角度評價人物。

【教學重難點】

1.把握情節(jié)

本課是略讀課文，學生通過默讀，用列小標題的方式迅速梳理課

文內容，把長文讀短，培養(yǎng)學生快速閱讀課文、抓住重點信息概括主

要情節(jié)的能力，激發(fā)學生閱讀整部小說的興趣。（重點）

2.感知人物

感知人物形象是本課的難點，也是本單元語文要素的重要內容。

湯姆個性鮮明，在本文中既聰明機智、勇敢樂觀，又重情義、富

有冒險精神。教學中引導學生通過品讀情節(jié)、品味語言來感知湯姆的

性格特點，尊重學生的個性體驗。（難點）

【教學準備】

課件、板貼、調查表

【教學時間】

1課時

【教學過程】

板塊一：揭示課題，了解作家

1.談話導入，激起閱讀的興趣。

師：同學們好，這個單元，咱們跟隨文學巨匠們一起踏上了一

場驚心動魄的奇幻之旅。在前兩篇課文中，無論是荒島求生的魯濱

遜，還是騎鵝旅行的尼爾斯，都給我們留下了深刻的印象。今天楊

老師要帶同學們踏上一段新的旅程，咱們一起來學習第7課《湯

姆?索亞歷險記》（節(jié)選）。（板書課題）

師：馬克?吐溫有“幽默大師”之稱，他幽默諷刺的語言風格別

具特色。有很多關于馬克?吐溫的幽默段子，其中有一個說的是有一

次一個初學寫作的青年給馬克?吐溫寫了一封信，信中說：“聽說魚

類含有很多的磷質，而磷質可以補腦子，要成為一位像您這樣的大作

家，是不是要吃很多很多的魚呢？”馬克?吐溫回信說：“嗯嗯，看

來你要吃一頭鯨魚才行?！痹趺礃樱看髱熯@樣的回答應該算是經(jīng)典的

“神回復”了吧。好，了解了作者，我們來看看書名。

3.觀察封面，預測內容。

師：從書名中我們可以知道這本書的主人公是湯姆?索亞，那“歷

險”這個詞又讓你想到了什么呢？（出示幾個版本的書籍封面）楊老

師這里收集了幾個版本的《湯姆?索亞歷險記》封面，觀察封面，從

這幾個版本的封面來看，你能預測一下這本書中，湯姆經(jīng)歷了哪些險

境嗎？我們一起來看，第一個版本的封面上畫的是：在一個漆黑的山

洞里，湯姆提著油燈，在他的身后跟著一個女孩，女孩的手緊緊的抓

著他的衣袖，神情很緊張；再看第二個版本的封面上：湯姆和他的朋

友在一個山洞里，他們提著油燈,像是在尋找著什么；第三個版本的

封面上畫的是：湯姆和他的兩個朋友一起駕著船，正要揚帆遠航。看

來，湯姆的歷險還真是精彩呢，一起來讀讀故事梗概，了解一下故事

的主要內容吧。

板塊二：自讀梗概，了解主要內容

（出示故事梗概，學生自讀，預留30秒）

師：同學們，從故事梗概中我們可以知道湯姆的歷險其實是從他

和朋友在墓地目睹一起兇殺案開始的。因為害怕兇手發(fā)現(xiàn)，他和朋友

一起離家去當“海盜”。后來回到家中，經(jīng)過思想斗爭，主動站出來

指證了兇手。不久，他又和貝琪在山洞迷路，經(jīng)過三天三夜終于脫險。

最后他和好朋友哈克一起找到了兇手留下的寶藏。這么精彩的故事，

咱們還等什么呢？趕緊到課文里去看一看吧。

板塊三：默讀課文，梳理情節(jié)、人物

1.自讀“閱讀提示”，梳理閱讀線索

師：先來看看閱讀提示（出示閱讀提示，學生自瀆，預留20秒）

閱讀提示中有三個問題：1,說說哪個情節(jié)最吸引你？2.從中你看出湯

姆是個怎樣的孩子？3.在湯姆身上，你能找到自己或身邊伙伴的影子

嗎？

從這三個問題中，我們可以找到閱讀這篇課文的線索有兩條：一

條是情節(jié)，一條是人物。（板書：情節(jié)人物）接下來的閱讀活動就請

大家抓住這兩條線索展開。請同學們默讀課文，找出選文中出現(xiàn)的人

物，想想他們之間的關系。試著用小標題的形式梳理出選文主要敘述

的情節(jié)。（學生帶著問題默讀課文，預留2分鐘）

2.梳理人物關系，理清情節(jié)。

師：同學們，讀完了嗎？你們找出文中描寫的人物了嗎？咱們一

起來找一找（出示課文，師生一起在文中圈出主要人物）咱們來梳理

一下，我們找到選文中出現(xiàn)了這樣一些人物。把他們按照年齡層次分

成兩組，分別是：

同學們，你們弄清了嗎？好，下面，我們再來梳理一下課文中描

大人：波莉姨媽撒切爾太太、撤切爾法官道格拉斯寡婦印江?喬埃m孩子：湯姆貝

琪哈克寫的情節(jié)?；仡櫼幌虑皟烧n中學習的列小標題的方法：根據(jù)主

要內容提煉關鍵詞作為小標題。用這樣的方法，我們梳理出課文主

要寫了這三個情節(jié)：回到村里一講述歷險一看望朋友。（邊講述邊

出示小標題）同學們，寫對了嗎？把這些小標題整理到筆記本上。

板塊四：品味情節(jié)，賞析人物

1.品味情節(jié)，感悟文字的魅力。

（1）再讀課文，品味咀嚼，找出最吸引自己的情節(jié)。

師：課文中哪些情節(jié)最吸引你呢？再讀讀課文，想一想，找一找。

（預留2分鐘）

（2）出示調查數(shù)據(jù)，找到關注點，細讀品味寫下感受

師：同學們，在上這節(jié)課之前，楊老師調查了我們學校六年級一

個班的同學對這篇課文中最感興趣的情節(jié)是什么。大家看，這是調查

數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖（出示扇形統(tǒng)計圖，顯示調查數(shù)據(jù)）。從統(tǒng)計圖中顯示，

全班52名同學中對“講述歷險”這個情節(jié)感興趣的人數(shù)達到53.8%,

熱度最高；對“回到村里”這個情節(jié)感興趣的人數(shù)有15.4%,熱度相

對較低。你們最感興趣的情節(jié)和他們一樣嗎？下面讓我們一起到文中

去品味一下這些精彩的情節(jié)吧。

（3）抓住重點情節(jié)，師生共同品味

師：同學們最感興趣的“講述歷險”這個部分（課件出示相關語

段）：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在這段文字中湯姆講述歷險過程的時候一共用

了7個“怎樣（么）”和4個“如何”（課件圈出來），湯姆夸張

地敘述了脫險經(jīng)過，他是怎樣離開貝琪去探險，又是怎么去探索第

三條通道，找到通道后他又是怎樣回去找貝琪，怎樣自己先爬出洞口，

又幫助貝琪爬出來。爬出來后看到一些人怎樣乘著小船打那兒經(jīng)過,

他倆又是怎樣呼喊他們。還說了他是如何用風箏線探路，如何費盡

口舌說服貝琪和他一起爬到洞口，出來后兩人如何高興地哭了起來,

當他給那些人講述歷險的時候，那些人如何不相信，這7個“怎樣

（么）”和4個“如何”讓我們從湯姆的敘述中可以想象出他們在

洞中經(jīng)歷的遭遇，同時感受到了這段歷險之緊張與脫險之不易。

（出示課文插圖）看看插圖畫的是什么情節(jié)？山洞中，湯姆舉著

火把，貝琪緊隨其后，神情凝重。同學們想不想去看一看那驚險的場

面呢？好，楊老師給你們提前劇透一下，這部小說曾被改編并拍成了

同名電影，讓你們欣賞一下電影中“山洞遇險”的精彩片段吧。（播

放電影片段）怎么樣？很驚險吧，馬克?吐溫的文字里描寫得更精彩。

湯姆和貝琪最終是怎樣脫險的呢？楊老師在這兒賣個關子，你們想知

道更多的話，就去自己讀讀這本書吧。

還有一部分同學們比較感興趣的情節(jié)是“看望朋友”這個部分（課

件出示相關語段）：讀一讀湯姆和法官的對話，你有什么疑惑嗎？（自

讀相關語句，預留20秒）這個情節(jié)中當湯姆聽說山洞的洞口已被封

死的時候，臉色立刻變得煞白。湯姆為什么會嚇成這樣呢？故事的結

尾湯姆告訴法官，喬埃還在洞里，這個喬埃到底是誰呢？為什么湯姆

想到他會臉色煞白？喬埃被封在洞里到底生死如何呢？這一系列的

問題一定都讓同學們疑惑不解。課文到這里戛然而止，更是勾起了讀

者的好奇心，想要繼續(xù)閱讀，一探究竟。再來看“叵到村里”這個情

節(jié)（課件出示相關語段）：這個部分沒有直接寫湯姆的文字，我們

來讀讀寫其他人物的文字，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。（出示語段1,

學生自讀，預留20秒）這段文字從對撒切爾太太、波莉姨媽的細

節(jié)描寫中，我們可以體會到兩位親人對兩個孩子深深的擔憂以及失

去孩子的絕望和痛苦。細節(jié)的描寫渲染出一種悲傷的情緒；再看這

段文字（出示語段2,學生自讀，預留20秒）這段文字寫小鎮(zhèn)的

居民們看到孩子找到后欣喜若狂、奔走相告的歡樂場面，烘托出居

民們看到湯姆二人平安歸來后熱烈和喜悅的氣氛，也表現(xiàn)出小鎮(zhèn)居

民們的善良和熱情。這先“悲”后“喜”的情節(jié)設置，對比鮮明，

具有強烈的戲劇效果。

師小結：課文中的三個情節(jié)曲折離奇，引人入勝，結尾巧妙地給

讀者留下疑惑，讓人忍不住想要繼續(xù)閱讀，解開謎團。（板貼：曲折

離奇引人入勝）

2.品味人物，交流感受。

師：從這些情節(jié)中，你看到了一個怎樣的湯姆呢？來，我們到課

文中去找找答案。（出示文中描寫湯姆的語句）

我們回到“講述歷險”這個情節(jié)。在這段文字中，我們從湯姆給

別人講述歷險過程的時候，”夸張地吹噓”可以看出在湯姆身上有著

很多男孩子都有的通病，愛吹牛，吹噓自己以滿足小小的虛榮心；從

他利用“風箏線”來探路，我們又看出他是一個聰明機智的孩子，遇

到困難他會動腦筋想辦法；從他找到通道后，回去找貝琪，“費盡口

舌”說服貝琪和他一起爬出洞口，我們看到了他對朋友不離不棄，是

個有責任有擔當?shù)哪泻⒆?。整個歷險的過程中，我們看到了湯姆身上

樂觀勇敢的精神。

再來看“看望朋友”的情節(jié)中，湯姆聽說哈克病了，他身體稍稍

恢復就去看哈克，這說明他關心朋友、重情重義；為了哈克的身體著

想，沒有馬上給哈克分享洞中歷險的事情，說明他善良體貼；告訴大

家“不會在意”再到洞里去，這又讓我們看到了他身上極富冒險精神。

“回到村里”這個情節(jié)中雖然沒有直接描寫湯姆的文字，但是從對

波莉姨媽和撒切爾太太的細節(jié)描寫和鎮(zhèn)上的居民迎接兩個孩子回家

的歡樂盛大的場面描寫中，又反襯出湯姆的樂觀勇敢、沉著機智，在

大人們都萬念俱灰的時候，他依然能夠帶著貝琪脫離險境，安然回家。

同學們發(fā)現(xiàn)沒有，作者筆下湯姆的形象不是單一的，他有優(yōu)點，

也有缺點，他聰明機智、樂觀勇敢；對待朋友他重情重義、危難時刻

不離不棄，有責任有擔當；朋友生病他關心慰問，善良體貼。但同時

他也有缺點，他調皮搗蛋，愛吹噓好面子。作者在塑造人物的時候從

多角度去刻畫，作者筆下的湯姆是一個鮮活生動、立體豐滿的形象，

因此我們在評價一個人物的時候也要學會從不同角度去評價。（板貼:

鮮活生動立體豐滿）

3.聯(lián)系生活，親近人物。

師：馬克?吐溫在該書序言中說，這本小說里的冒險故事確曾發(fā)

生過，湯姆是他認識的三個孩子的化身，是多個人物的混合體。在湯

姆身上，你能看到自己或是身邊伙伴的影子嗎？此時此刻是不是腦子

里浮現(xiàn)出了許多熟悉的面孔啊？你們班最調皮搗蛋的那個“熊孩子”

是誰？是你嗎？你就是湯姆的化身喲。你的朋友里那個最講義氣經(jīng)常

幫你背鍋的兄弟是誰？他就是湯姆的影子哦。

其實我們不難發(fā)現(xiàn)，在湯姆的身上，我們都能找到自己或者身邊

伙伴的影子，我們和湯姆一樣都有著這樣那樣的優(yōu)點或者缺點，時而

調皮搗蛋，時而懂事貼心，有時候也會吹牛皮，有時候也會害怕?lián)摹?/p>

正是因為湯姆和我們有著這么多的相似之處，才更讓我們感覺到他是