膠州市常州路小學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告

赴膠州市常州路小學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告11月9日、10日，我校五名骨干教師隨黃山路小學(xué)的老師們赴膠州市常州路小學(xué)觀摩進(jìn)行學(xué)習(xí)。膠州市常州路小學(xué)是全國(guó)合作學(xué)習(xí)示范學(xué)校、青島市合作教學(xué)聯(lián)盟學(xué)校，其“合作共贏”的理念、“手拉手走向成功”的校訓(xùn)、精誠(chéng)合作的學(xué)習(xí)教研氛圍無(wú)不給我們留下深刻印象。具體如下：一、合作共贏理念（一）師師合作，優(yōu)勢(shì)整合在與常州路小學(xué)教師的對(duì)接交流中，我了解到他們學(xué)校的老師在日常教學(xué)過(guò)程中真正做到了合作。例如，如果某位老師擅長(zhǎng)教書寫，那這位老師就可以以“走班”的形式到本級(jí)部的每個(gè)班給孩子上課，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；再例如，對(duì)一些精讀課文，同級(jí)部的老師可以分工備課，每一位老師集中精力認(rèn)真?zhèn)浜靡还?jié)課，然后再以“走班”形式到各個(gè)班級(jí)上課，同時(shí)其他老師進(jìn)行聽課，課后針對(duì)本課進(jìn)行集體研討，找出不足，制定出合理優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，所以，常州小學(xué)的每位語(yǔ)文老師都有一節(jié)最拿手、最擅長(zhǎng)上的課，以六年級(jí)語(yǔ)文組為例，宋永云老師擅長(zhǎng)講《錢學(xué)森》這一課，陳玉霞老師擅長(zhǎng)講《詹天佑》這一課等等。正所謂“眾人拾柴火焰高”，教師與教師的合作和交流能大大減少備課過(guò)程中的重復(fù)性勞動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更趨于優(yōu)化。正是這種“師師合作，優(yōu)勢(shì)整合”才使常州小學(xué)形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)班子，造就了一支精誠(chéng)合作、敬業(yè)愛生的教師隊(duì)伍。（二）師生合作，共同發(fā)展在常州路小學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)中我們還參觀了部分年級(jí)的班級(jí)建設(shè)。各個(gè)班的學(xué)生采用不同形式推介班級(jí)特色，對(duì)班級(jí)管理、教室文化、圖書漂流、跳格評(píng)價(jià)等進(jìn)行了精彩的講解與展示，孩子們落落大方的表現(xiàn)和流暢自信的表達(dá)令我贊嘆不已。同時(shí)，我也在思考常州路小學(xué)的老師在班級(jí)管理方面也有自己的一套做法，每個(gè)班干部對(duì)自己的職責(zé)牢記于心，出口成章，試問(wèn)如果詢問(wèn)我們的班干部自己的職責(zé)是什么，我們的班干部能對(duì)答如流嗎？常小每個(gè)孩子對(duì)都能對(duì)班級(jí)目標(biāo)背的很熟練“點(diǎn)頭問(wèn)好，樓內(nèi)不跑，聽講坐好，書本方正”這都與老師的嚴(yán)格管理，常抓不懈分不開。正是這種“師生生合作，共同發(fā)展”常州小學(xué)才培養(yǎng)了一批批素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明的優(yōu)秀學(xué)生。（三）生生合作，榮辱與共常州路小學(xué)的生生合作給我留下最深印象的是能充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，每個(gè)小組長(zhǎng)都明確自己的職責(zé)和作用，不僅在課堂上負(fù)責(zé)組織合作學(xué)習(xí)，而且這種合作學(xué)習(xí)還延伸到課外，組長(zhǎng)都有其他成員的電話號(hào)碼，當(dāng)組員出現(xiàn)問(wèn)題，例如經(jīng)常違紀(jì)、不寫作業(yè)，不背誦課文等情況，組長(zhǎng)就會(huì)第一時(shí)間聯(lián)系組員的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)幫忙監(jiān)督孩子，改正錯(cuò)誤。之所以常州路小學(xué)的組長(zhǎng)能發(fā)揮很大的作用，這與他們定期對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)離不開。正是在這種“生生合作，榮辱與共”的活動(dòng)中，常州路小學(xué)的教學(xué)成績(jī)一直名列前茅。借鑒之處：在合作教學(xué)中教師要有效指導(dǎo)幫助，不能一味放手讓學(xué)生合作，教師要為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)有很大的提高。常州路小學(xué)的跳格式評(píng)價(jià)管理也可以在我們學(xué)校內(nèi)開展，借助我們小組評(píng)價(jià)表進(jìn)行適當(dāng)修改，讓它用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生日常生活各個(gè)方面，學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等等，我們完全可以借鑒常州路小學(xué)的跳格方式、獎(jiǎng)懲方式來(lái)開展。關(guān)鍵是每科老師都要參與進(jìn)來(lái)。三、“人人有事做，事事有人做”班級(jí)管理模式在班級(jí)管理方面，常州路小學(xué)遵循“人人有事做，事事有人做”的理念，采用科學(xué)加民主的管理方法。常小的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，班級(jí)的事就是大家的事，大家的事就要由大家來(lái)做。分管政教的副校長(zhǎng)結(jié)合本校教育教學(xué)工作實(shí)際和工作特點(diǎn)，將班務(wù)工作細(xì)化為23個(gè)項(xiàng)目，提供給各班主任老師，老師們?cè)诖嘶A(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際，做適當(dāng)?shù)脑鰷p，更鼓勵(lì)創(chuàng)新，再加上中隊(duì)委的分塊逐級(jí)管理，使常小的班務(wù)管理和少先隊(duì)工作有機(jī)結(jié)合，工作上更加規(guī)范，更加行之有效。班主任再把班級(jí)的大大小小的事情，從課桌椅的擺放到花草粉筆，從物質(zhì)保管到精神建設(shè)，一一劃分為幾十項(xiàng)具體任務(wù)，分別由同學(xué)承包負(fù)責(zé)，，也就是“人人有事做，事事有人做”，同學(xué)們個(gè)個(gè)以主人翁的姿態(tài)為班級(jí)負(fù)責(zé)，徹底改變了什么都依賴班主任的狀況，同時(shí)，配合公平公正、透明量化的“班規(guī)班紀(jì)”，班主任基本上能成為甩手班主任，把更多的精力放到研究教育教學(xué)工作上來(lái)。同學(xué)們也在班務(wù)工作中，增長(zhǎng)了才干，培養(yǎng)了責(zé)任心，真正感受到自己是大家中的一員，最終做到“人人有事做，事事有人做”。借鑒之處：俗話說(shuō)：“火車跑得快，全靠車頭帶?！薄叭巳擞惺伦?，事事有人做”的班級(jí)管理方式，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、有衛(wèi)生保健，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個(gè)方面。班級(jí)實(shí)行“崗位負(fù)責(zé)制”，對(duì)班委干部、課代表和其他同學(xué)都有明確具體的崗位職責(zé)，使班級(jí)的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負(fù)責(zé)人。組長(zhǎng)有權(quán)力對(duì)組內(nèi)的好人好事給予加分，給予揚(yáng)；對(duì)一些不良行為要及時(shí)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)扣分?？傊?，在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中，我們要真誠(chéng)地尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生獲得和諧、健康地發(fā)展。四、教研組建設(shè)常州路小學(xué)的老師在教研組建設(shè)是分年級(jí)進(jìn)行，在工作中用心合作，攜手共贏，一般每個(gè)年級(jí)都是既有年齡較大有經(jīng)驗(yàn)的老師又有新教本年級(jí)的老師，每個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)老師一個(gè)辦公室，這樣在教學(xué)中他們首先進(jìn)行集體備課，由已任教的老師首先指出以前教學(xué)中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，由新任教老師談新思路，合作研討，先上課的老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)研討。需要上的公開課每個(gè)人都上，小組共同打磨，而不是每次都是固定一個(gè)人上。每月各年級(jí)教研組針對(duì)前一階段的工作在整個(gè)大組中進(jìn)行總結(jié)交流。主要是交流成功的經(jīng)驗(yàn)，查找不足，做好下一階段的工作打算。借鑒之處：加強(qiáng)教研組建設(shè)，使集體備課落到實(shí)處；培養(yǎng)學(xué)生的能力，重點(diǎn)是學(xué)生的表達(dá)能力；重視學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)為學(xué)生提供模板；進(jìn)行周周清。五、學(xué)生音量培養(yǎng)常州路小學(xué)的學(xué)生回答問(wèn)題聲音響亮，吐字清晰，在與學(xué)科老師進(jìn)行對(duì)接時(shí)我們了解到，常小針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題聲音小這一現(xiàn)象，設(shè)置了音量分級(jí)表，具體如下：零級(jí)音量：安靜無(wú)聲適用于獨(dú)立做事，獨(dú)立思考，聽要求時(shí)。（默不作聲）一級(jí)音量：輕柔細(xì)語(yǔ)適用于2人之間交流，像說(shuō)秘密一樣（耳邊悄悄語(yǔ)）二級(jí)音量：彼此聽見適用于小組內(nèi)討論或合作時(shí)。（身邊的人能聽到）三級(jí)音量：平常聲音適用于個(gè)人群眾發(fā)言或匯報(bào)時(shí)。（教室的同學(xué)能聽到）四級(jí)音量：舞臺(tái)聲音適用于舞臺(tái)展示，表演時(shí)。（教室的同學(xué)能聽到）有了這個(gè)五級(jí)音量評(píng)價(jià)表，學(xué)生在校的音量就有了非常細(xì)致的量化標(biāo)準(zhǔn)，從課堂到課外，無(wú)不羅列其中。借鑒之處：常州路小學(xué)以學(xué)生的音量為切入點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生的有效管理，校園內(nèi)有條不紊，井然有序。這種從小處著手的管理方式值得我們深思。與之相比，我們的學(xué)生課間吵、亂、鬧狀況的改善已迫在眉睫。每個(gè)班級(jí)先從五級(jí)音量開始學(xué)習(xí)，凈化學(xué)生的思想，提升認(rèn)識(shí)，從細(xì)節(jié)抓起，相信會(huì)有所改善。六、課堂教學(xué)（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)為期兩天的外出學(xué)習(xí)，我和王肖平觀摩了四節(jié)基于學(xué)卡支撐的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)常態(tài)課。這四節(jié)課都充分發(fā)揮該學(xué)校合作教學(xué)特色，以學(xué)卡為支撐，以學(xué)習(xí)指南為引領(lǐng)，讓孩子們?cè)谛〗M合作中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，自由的探究。低年級(jí)課前，由一個(gè)學(xué)生帶頭領(lǐng)著背誦古詩(shī)篇目，后來(lái)經(jīng)詢問(wèn)得知，每個(gè)暑假寒假老師都會(huì)布置背誦篇目，開學(xué)后課前進(jìn)行集體背誦。課堂上，每篇課文都以學(xué)習(xí)指南為引領(lǐng)，教師變成了一個(gè)引領(lǐng)者，尊重學(xué)生的認(rèn)知，在自主學(xué)習(xí)指南與合作學(xué)習(xí)指南的引領(lǐng)下，把課堂時(shí)間和自主權(quán)真正還給學(xué)生。在接下來(lái)的學(xué)生交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)做小老師，生教生顯然比師教生效果更好，臺(tái)上的孩子們比老師更像老師。規(guī)范的語(yǔ)言，清晰的講解，無(wú)不顯示出他們平時(shí)多么地訓(xùn)練有素。此次觀摩學(xué)習(xí)，讓我們遇見了更好的課堂。（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)1、老師注重孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)在教學(xué)中重視解題思路的講解，畫關(guān)鍵字，寫數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生自己進(jìn)行講解。三年級(jí)的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)孩子們剛升入中年級(jí)，書寫由問(wèn)題，老師就為孩子做出明確規(guī)定，在題目的哪個(gè)字下面開始寫答案，為孩子提供模板。2、充分發(fā)揮小組合作的作用在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行隨堂練習(xí)1號(hào)批，個(gè)性錯(cuò)誤組內(nèi)解決，共性錯(cuò)誤集中講解，后續(xù)跟進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練。3、周周清不讓學(xué)習(xí)留死角每周五老師都會(huì)針對(duì)這一周教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)，出一份練習(xí)題進(jìn)行鞏固。借鑒之處：在以后的教學(xué)中，我們也可以培養(yǎng)學(xué)生課前誦讀的習(xí)慣，每個(gè)小組每節(jié)課前找一名同學(xué)走上講臺(tái)，帶領(lǐng)大家朗讀或背誦課本中需要記憶的篇目、日積月累以及詞語(yǔ)盤點(diǎn)。一方面，讓每個(gè)同學(xué)都能有參與的機(jī)會(huì)，也能在反復(fù)的誦讀中達(dá)到提前進(jìn)入狀態(tài)，加深記憶，鞏固知識(shí)的目的。另外，我們也可以讓學(xué)生來(lái)做小老師，由