高二上學(xué)期11月期中考試語(yǔ)文試題（含答案）-1

高二上學(xué)期11月期中考試語(yǔ)文試題（含答案）龍巖市2024—2025學(xué)年第一學(xué)期半期考聯(lián)考

高二語(yǔ)文試題

（考試時(shí)間：150分鐘總分：150分）

一、現(xiàn)代文閱讀（31分）

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共4小題，15分）

閱讀下面的文字，完成1~4題。

材料一：

在中小學(xué)階段著力加強(qiáng)科學(xué)教育，是推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的基礎(chǔ)性工程。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央科學(xué)分析新一輪科學(xué)革命與產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展大勢(shì)，提出了“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力"的重要論斷。2023年5月，教育部等十八個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。作為全面部署科學(xué)教育的專門文件，《意見》是貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”重要講話精神的具體行動(dòng)，是深化“雙減"改革、提升全民科學(xué)素質(zhì)的戰(zhàn)略舉措，對(duì)推進(jìn)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重大開創(chuàng)性、全局性意義。

科學(xué)教育也是大國(guó)博弈的前沿陣地。各國(guó)高度重視中小學(xué)科學(xué)教育，將其視為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略科技力量、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)的重要基石。近年來，美國(guó)先后頒布《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力法》《無盡前沿法案》等戰(zhàn)略法案，不斷強(qiáng)化科學(xué)教育的戰(zhàn)略引領(lǐng)作用。2022年，德國(guó)宣布實(shí)施MINT（數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)）教育行動(dòng)計(jì)劃2.0，強(qiáng)調(diào)從多元合作、確保質(zhì)量、家庭參與、加強(qiáng)研究、早期培養(yǎng)等方面深化落實(shí)。日本、韓國(guó)、加拿大等國(guó)家也出臺(tái)了相關(guān)政策法規(guī)。重視中小學(xué)科學(xué)教育，已成為世界大勢(shì)。

經(jīng)過長(zhǎng)期努力，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)取得明顯進(jìn)展，形成了較為完善的科學(xué)課程教材體系，專兼職相結(jié)合的科學(xué)教師隊(duì)伍不斷壯大。同時(shí)，一大批科普?qǐng)鲳^和實(shí)踐基地主動(dòng)向?qū)W生開放，館校合作行動(dòng)不斷深化，科技類校外培訓(xùn)得到全面規(guī)范，初步形成了科學(xué)教育的協(xié)同育人格局。

當(dāng)前，還存在一些問題和不足，影響和制約了科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。一是將科學(xué)教育窄化為“科學(xué)課”。有學(xué)校認(rèn)為，做好科學(xué)教育，就是抓好科學(xué)課程，不自覺地將科學(xué)教育窄化為小學(xué)科學(xué)課或中學(xué)“理、化、生"等科目的簡(jiǎn)單疊加。二是將科學(xué)探究弱化為知識(shí)傳遞或固定程式。如許多學(xué)生在教師引導(dǎo)下成功制作了精巧的橋梁模型，但大多數(shù)學(xué)生并不了解背后的科學(xué)原理，科學(xué)探究成了“模仿秀”。三是將社會(huì)協(xié)同育人簡(jiǎn)化為學(xué)校內(nèi)部事務(wù)。中小學(xué)校仍面臨科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資源不足、校內(nèi)外銜接機(jī)制不健全等問題，單靠學(xué)校力量是很難辦好科學(xué)教育的。

（摘編自曹培杰《做好科學(xué)教育是事關(guān)全局、關(guān)乎未來的時(shí)代課題》）

材料二：科學(xué)與其他學(xué)科的最大區(qū)別，是特別強(qiáng)調(diào)探究實(shí)踐?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版科學(xué)課標(biāo)》）“課程理念"部分特別提出“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐”，倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究及技術(shù)與工程實(shí)踐的過程。那么，當(dāng)前中小學(xué)校在推進(jìn)科學(xué)教育的過程中，應(yīng)如何理解和把握“探究實(shí)踐"這一關(guān)鍵點(diǎn)？

探究實(shí)踐是指科學(xué)探究和技術(shù)工程實(shí)踐。探究和實(shí)踐可以獨(dú)立，但是《2022版科學(xué)課標(biāo)》鼓勵(lì)兩者融合，由以前提倡“科學(xué)探究”，轉(zhuǎn)而現(xiàn)在提倡“探究實(shí)踐"。科學(xué)、技術(shù)與工程的相互促進(jìn)作用日益增強(qiáng)，推動(dòng)著生產(chǎn)力發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)了人們生產(chǎn)方式和生活方式的變革，提高了人類社會(huì)的物質(zhì)文明水平。早期科學(xué)、技術(shù)和工程相對(duì)獨(dú)立，但是目前三者之間出現(xiàn)了相互影響、高度融合的趨勢(shì)：技術(shù)發(fā)明和工程制造需要科學(xué)的指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)又離不開技術(shù)儀器和工程設(shè)備。例如：科學(xué)家利用粒子加速器探究微觀世界，發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)現(xiàn)象，而粒子加速器的設(shè)計(jì)需要科學(xué)原理指導(dǎo)，粒子加速器需要工程制造獲得。

科學(xué)技術(shù)是國(guó)家硬實(shí)力的體現(xiàn)，各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)。20世紀(jì)80年代后，主要國(guó)家和地區(qū)紛紛提出了高科技發(fā)展戰(zhàn)略。而當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇到的“卡脖子”問題主要體現(xiàn)在技術(shù)及產(chǎn)品方面。因此，在科學(xué)教育中設(shè)置技術(shù)與工程內(nèi)容，讓學(xué)生參與技術(shù)與工程實(shí)踐，是非常及時(shí)且十分重要的。技術(shù)與工程實(shí)踐可以讓學(xué)生從小就意識(shí)到，除了利用學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還可以自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單模型或作品，開展科學(xué)探究。

探究實(shí)踐要解決真實(shí)的問題，自然容易涉及多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)，有利于不同學(xué)科知識(shí)的整合。真實(shí)問題與傳統(tǒng)作業(yè)存在明顯的不同。傳統(tǒng)作業(yè)是一個(gè)很“干凈"的問題，已知條件和參數(shù)都很明確，需要解決的問題也很明確。學(xué)生處理作業(yè)時(shí)，只需要把所學(xué)知識(shí)適當(dāng)應(yīng)用，就能獲得答案。但是真實(shí)的問題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，已知和未知可能都不很明確，解決此類問題需要學(xué)生判斷考慮哪些因素、忽略哪些因素，這不僅與知識(shí)有關(guān)，還與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

綜上所述，科學(xué)教育鼓勵(lì)科學(xué)探究與工程實(shí)踐的結(jié)合?？茖W(xué)教育不僅要通過探究活動(dòng)讓學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，而且要通過設(shè)計(jì)與制作等手段，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決與創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)通過系列化的工程實(shí)踐任務(wù)豐富和完善學(xué)生的科學(xué)知識(shí)建構(gòu)。

（摘編自高云峰《探究實(shí)踐：中小學(xué)推進(jìn)科學(xué)教育的關(guān)鍵點(diǎn)》）

1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．新時(shí)代加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育，是事關(guān)全局、關(guān)乎未來的時(shí)代課題，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要一環(huán)。

B．經(jīng)過長(zhǎng)期努力，我國(guó)已經(jīng)完善了科學(xué)課程教材體系，重在引導(dǎo)學(xué)生在課堂發(fā)現(xiàn)、研究、解決科學(xué)問題。

C．當(dāng)前中小學(xué)推進(jìn)科學(xué)教育，要倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)。

D．科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，完善學(xué)生的科學(xué)知識(shí)建構(gòu)。

2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．要形成科學(xué)教育的協(xié)同育人格局，就要打破學(xué)校圍墻，不斷深化館校合作，規(guī)范科技類校外培訓(xùn)。

B．國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)。可見，在科學(xué)研究中，科學(xué)儀器的自行設(shè)計(jì)與制造是非常必要的。

C．各國(guó)重視中小學(xué)科學(xué)教育，推進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，目的是更好地培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。

D．解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題，不僅需要不同學(xué)科的知識(shí)，還需要積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析真實(shí)問題。

3．下列選項(xiàng)中，不能作為論據(jù)來支撐“技術(shù)發(fā)明和工程制造需要科學(xué)的指導(dǎo)”的一項(xiàng)是（）（3分）

A．華為企業(yè)獨(dú)立研制芯片B．利用引力波探測(cè)器探測(cè)引力波

C．用盾構(gòu)機(jī)挖掘隧道D．C919噴氣式客機(jī)研發(fā)

4．《2022版科學(xué)課標(biāo)》由提倡“科學(xué)探究”，轉(zhuǎn)而提倡“探究實(shí)踐”。請(qǐng)結(jié)合材料，簡(jiǎn)要概括其主要原因。（6分）

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成5~8題。

一天的等待

海明威

他走進(jìn)我們的房間關(guān)窗時(shí)，我們還沒有起床，不過我發(fā)現(xiàn)他好像生病了，全身哆嗦，臉色蒼白，步履蹣跚，似乎動(dòng)一下就會(huì)疼痛至死。

“哪兒不舒服了，寶貝兒？"

“頭痛?！?/p>

“趕快回床上躺著去。"

“不，我沒事兒?！?/p>

“你先回床上去，我穿好衣服就去看你。"

不一會(huì)兒，他穿好了衣服，坐在火爐旁。這個(gè)九歲男孩看上去又虛弱又可憐，我摸了摸他的額頭，燒得很厲害。

“上床躺著，”我說，“你發(fā)燒了。"

“我沒事兒?！彼f。

醫(yī)生很快來了，給孩子量了體溫。

“多少度？"我問醫(yī)生。

“一百零二度?！?/p>

下樓后，醫(yī)生留下三種藥，是三種不同顏色的膠囊，并交代如何服用。一種是退燒藥，一種是止瀉藥，還有一種是抗酸藥。他解釋說，流感病菌只有在酸性環(huán)境中才能存活。他似乎對(duì)流感很在行，還說只要發(fā)燒不超過一百零四度就沒什么好擔(dān)心的。只是輕度流感，只要當(dāng)心別引起肺炎，就沒有什么危險(xiǎn)。

我回到房里，記下孩子的體溫和服藥的時(shí)間。

“要不要我讀書給你聽？"

“好的，您想讀就讀吧?！焙⒆诱f。他臉色蒼白，眼窩下方有黑暈。他靜靜地躺在床上，眼神空洞地望著天花板。

我大聲讀起霍華德·派爾的《海盜故事》，可我發(fā)覺他根本沒有聽。

“感覺怎么樣，寶貝兒？"我問道。

“目前為止，還是那樣兒?！彼f。

我坐在床腳，自顧自地念著書，等著到時(shí)間再給他吃另一種膠囊。按理說他應(yīng)該睡著了，可是我抬頭一看，他正神情古怪地盯著床腳。

“怎么不睡會(huì)兒？吃藥的時(shí)候我會(huì)叫醒你。"

“我還是醒著好。”

過了一會(huì)兒，他沖我說道：“爸爸，要是您覺得心煩的話，就不用在這兒陪我。"

“沒有什么可心煩的。”

“不，我是說，如果這事會(huì)給您帶來煩惱的話，您就不用待在這里了。"我以為他有點(diǎn)兒神志不清了，十一點(diǎn)按醫(yī)囑給他吃完藥，我便出去了。

戶外有些寒冷，天空中下著雨夾雪，飄灑在地面，形成一層薄冰，那光禿禿的樹木、灌木叢、修剪過的樹枝、草坪和空地，似乎都被籠罩在寒冰里。我牽著小愛爾蘭塞特犬出門，沿著大路和結(jié)了冰的小溪往前走，可是，要在光溜溜的冰面上站立和行走，真是有點(diǎn)困難。紅毛犬連跌帶滑，一路趔趄，我也重重地摔了兩跤，獵槍都被甩了出去，在冰面上滑出去老遠(yuǎn)。

一群鵪鶉躲在懸著樹枝的高高的堤岸下，被我們驚飛了，我立刻舉槍擊落兩只。有幾只仍然棲息在樹上，其他大部分都鉆進(jìn)了灌木叢。要想把它們趕出來，你得在生長(zhǎng)著灌木叢的土地上跳幾下。結(jié)果，你在這些又滑又有彈性的樹枝上搖搖晃晃，還沒站穩(wěn)時(shí)，它們又飛了出來，你很難瞄準(zhǔn)。我擊落了兩只，放跑了五只。不過，我在動(dòng)身返程時(shí)，在離家不遠(yuǎn)的地方發(fā)現(xiàn)了一群鵪鶉，不禁竊竊自喜，還剩下許多，改日再來尋覓獵捕。

回到家，家里人告訴我孩子不讓任何人進(jìn)他的房間。

“你們不能進(jìn)來，”他說，“千萬(wàn)不要被我傳染。"

我走到他身邊，發(fā)現(xiàn)他還保持著我離開時(shí)的姿勢(shì)。他面色蒼白，但兩頰燒得通紅，眼睛依舊一動(dòng)不動(dòng)地盯著床腳。我測(cè)了他的體溫。

“多少？”

“一百來度吧。"我說。其實(shí)是一百零二度四分。

“剛才是一百零二度?！彼f。

“誰(shuí)說的？"

“醫(yī)生?！?/p>

“你的體溫沒問題，"我說，“沒什么好擔(dān)心的?！?/p>

“我不擔(dān)心，"他說，“可是我忍不住?！?/p>

“不要想。"我說，“放松點(diǎn)兒。”

“我挺放松的。"他說著，眼睛直直地盯著前方。顯然，他在極力克制自己。

“喝點(diǎn)水，把藥吃了?！?/p>

“您覺得這有用嗎？"

“當(dāng)然有用了。”

我坐下來，打開《海盜故事》，讀給他聽，但看得出來，他根本沒興趣。于是我停了下來。

“我大概什么時(shí)候會(huì)死？"他問道。

“什么？”

“我還能活多久？"

“你不會(huì)死。你這是怎么了？”

“哦，不，我會(huì)死的。我聽到他說一百零二度。"

“人發(fā)燒到一百零二度是不會(huì)死的，你真是在說傻話?！?/p>

“我知道會(huì)的。在法國(guó)上學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們告訴我，發(fā)燒到四十度就活不了了。我已經(jīng)一百零二度了。"

“你這可憐的寶貝兒，”我說，“哦，可憐的傻寶貝兒，這就像英里和公里的問題。你不會(huì)死的。那種溫度計(jì)不一樣。用那種溫度計(jì)測(cè)，三十七度是正常體溫。而用這種溫度計(jì)測(cè)，正常體溫是九十八度。"

“您肯定？”

“十分肯定。"我說，“這就像英里和公里的換算一樣。你知道，就好像我們車速開到七十英里，該換算成多少公里一樣。”

“哦。"他說。

他緊盯著床腳的目光漸漸輕松了一些，一直繃著的那股勁兒也終于緩了下來。第二天，他輕松極了，為了一點(diǎn)兒無關(guān)緊要的小事兒就大哭大叫起來。

（有刪改）

5．下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．文章開頭描寫小男孩早上醒來為父母關(guān)窗，是因?yàn)樗呀?jīng)發(fā)現(xiàn)自己感冒，所以關(guān)窗來防止父母生病。

B．孩子的反常動(dòng)作，如躺在床上古怪地盯著床腳、不肯吃藥、不肯讓人接近等，都暗示了他在等待死亡。

C．孩子生病了，“我”卻出去打獵，“我"講故事時(shí)，孩子并不喜歡聽，從這些都可以看出“我”和孩子的關(guān)系并不親密。

D．小說結(jié)尾孩子第二天“為了一點(diǎn)兒無關(guān)緊要的小事兒就大哭大叫起來”，說明他得知自己病情無礙后恢復(fù)了孩童天性。

6．下列對(duì)文本藝術(shù)手法的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．情節(jié)圍繞“一天的等待”展開，把小男孩等待的過程按時(shí)間順序巧妙地表現(xiàn)出來，標(biāo)題貫穿全文，起到了行文線索的作用。

B．作者沒有對(duì)“我"的外貌和心理進(jìn)行描寫，但是，讀者卻能感受到“我”內(nèi)心的痛苦和焦慮，體現(xiàn)了海明威一貫的創(chuàng)作藝術(shù)。

C．“全身哆嗦"臉色蒼白”“步履蹣跚"等細(xì)節(jié)描寫表明孩子病情不輕，但仍跟父親說可以不用陪他，這說明他體貼懂事。

D．小說主要運(yùn)用語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、神態(tài)等手法正面塑造了小男孩的形象，同時(shí)，也通過“我”的表現(xiàn)來側(cè)面烘托小男孩的性格特點(diǎn)。

7．小男孩的心理在醫(yī)生測(cè)完體溫后發(fā)生了幾次改變，請(qǐng)加以梳理概括。（4分）

8．“于簡(jiǎn)潔中見深意"是海明威小說的重要藝術(shù)特點(diǎn)。請(qǐng)從人物塑造、情節(jié)安排、語(yǔ)言特點(diǎn)等角度分析本文是如何體現(xiàn)這一特點(diǎn)的。（6分）

二、古代詩(shī)文閱讀（39分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成9~13題。

材料一：

晉文公將與楚人戰(zhàn)，召舅犯問之，曰：“吾將與楚人戰(zhàn)，彼眾我寡，為之奈何？”舅犯曰：“臣聞之，‘繁禮君子，不厭忠信；戰(zhàn)陣之間，不厭詐偽?！湓p之而已矣。"文公辭舅犯，因召雍季而問之，曰：“我將與楚人戰(zhàn)，彼眾我寡，為之奈何？”雍季對(duì)曰：“焚林而田，偷取多獸，后必?zé)o獸；以詐遇民，偷取一時(shí)，后必?zé)o復(fù)。"文公曰：“善?！鞭o雍季，以舅犯之謀與楚人戰(zhàn)以敗之。歸而行爵，先雍季而后舅犯。群臣曰：“城濮之事舅犯謀也夫用其言而后其身可乎？"文公曰：“此非君所知也。夫舅犯言，一時(shí)之權(quán)也；雍季言，萬(wàn)世之利也?！敝倌崧勚唬骸芭R難用詐，足以卻敵；反而尊賢，足以報(bào)德。文公之霸也，宜哉！既知一時(shí)之權(quán)，又知萬(wàn)世之利。"

（節(jié)選自《呂氏春秋》）

材料二：

或曰：雍季之對(duì)，不當(dāng)文公之問。今文公問“以少遇眾”，而對(duì)曰“后必?zé)o復(fù)”，此非所以應(yīng)也。且文公不知一時(shí)之權(quán)，又不知萬(wàn)世之利。戰(zhàn)而勝，則國(guó)安而身定，兵強(qiáng)而威立，雖有后復(fù)，莫大于此，萬(wàn)世之利奚患不至？戰(zhàn)而不勝，則國(guó)亡兵弱，身死名息，拔拂今日之死不及，安暇待萬(wàn)世之利？待萬(wàn)世之利，在今日之勝；今日之勝，在詐于敵；詐敵，萬(wàn)世之利而已。故曰：雍季之對(duì)不當(dāng)文公之問，且文公又不知舅犯之言。舅犯所謂“不厭詐偽”者，不謂詐其民，謂詐其敵也。敵者，所伐之國(guó)也，后雖無復(fù)，何傷哉？文公之所以先雍季者，以其功耶？則所以勝楚破軍者，舅犯之謀也。舅犯曰“繁禮君子，不厭忠信"者，忠，所以愛其下也；信，所以不欺其民也。夫既以愛而不欺矣，言孰善于此？然必曰“出于詐偽”者，軍旅之計(jì)也。舅犯前有善言，后有戰(zhàn)勝，故舅犯有二功而后論，雍季無一焉而先賞?！拔墓裕灰嘁撕?？"仲尼不知善賞也。

（節(jié)選自《韓非子·難一》）

9．材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。（3分）

城濮之事A舅犯謀B也C夫D用E其言F而后G其身H可乎

10．下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．“不厭忠信”中的“厭"與《燭之武退秦師》“夫晉，何厭之有”中的“厭"含義相同。

B．田，通“畋”，在古漢語(yǔ)中有打獵和耕種兩個(gè)含義，這里是打獵的意思。

C．“后必?zé)o復(fù)"中的“復(fù)”與《〈論語(yǔ)〉十二章》“克己復(fù)禮為仁"中的“復(fù)”詞義不同。

D．“則所以勝楚破軍者，舅犯之謀也"與“非所以內(nèi)交于孺子之父母也”（《人皆有不忍人之心》）兩句中的“所以"意思相同。

11．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．晉文公將與楚國(guó)人打仗，為楚國(guó)人多而自己國(guó)家人少而犯難，于是先后召來舅犯和雍季商議，雍季與舅犯兩人的想法不同。

B．晉文公問計(jì)于雍季而沒有采用其計(jì)，戰(zhàn)勝回來卻先賞雍季后賞舅犯，這可以看出晉文公是位深謀遠(yuǎn)慮、具有主見的君王。

C．晉文公向雍季問戰(zhàn)，雍季用設(shè)例比較的方法，表達(dá)了戰(zhàn)爭(zhēng)不能用詐偽手段的觀點(diǎn)，由此引出作者對(duì)晉文公的詰責(zé)。

D．韓非子對(duì)儒家的一些觀點(diǎn)是持批判態(tài)度的，他對(duì)晉文公的責(zé)備實(shí)際上是在否定滲透著儒家觀念的雍季的思想。

12．把材料中畫橫線的句子以及課文中的文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（8分）

（1）臨難用詐，足以卻敵；反而尊賢，足以報(bào)德。（4分）

（2）是以圣人欲不欲，不貴難得之貨，學(xué)不學(xué)，復(fù)眾人之所過。（《老子》四章）（4分）

13．韓非子對(duì)孔子觀點(diǎn)的批駁，體現(xiàn)了他怎樣的主張？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（3分）

（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首宋詩(shī)，完成14~15題。

春日即事

（宋）呂本中

病起多情白日遲，強(qiáng)來庭下探花期。

雪消池館初春后，人倚闌干欲暮時(shí)。

亂蝶狂蜂俱有意，兔葵燕麥[注]白自無知。

池邊垂柳腰支活，折盡長(zhǎng)條為寄誰(shuí)？

[注]兔葵燕麥，兩種植物名。語(yǔ)出劉禹錫《再游玄都觀》詩(shī)，借以形容景象荒涼。

14．下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．首句寫春日，照應(yīng)節(jié)候，也是久居室內(nèi)的病人乍一出行的最直接反應(yīng)，寫得自然。

B．頷聯(lián)上句描述初春冰雪消融的景象，下句則寫詩(shī)人對(duì)春光的眷戀來襯托庭院的景致之美。

C．頸聯(lián)把“有意”與“無知"對(duì)舉，蜂蝶有意，燕麥無知，借此含蓄地寄托詩(shī)人閑適的情趣。

D．這首詩(shī)筆調(diào)凝練，意新語(yǔ)工，既景中含情，又情中有景，構(gòu)成一幅情景相融的生動(dòng)畫面。

15．劉勰說“人稟七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然”。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析尾聯(lián)是如何通過“垂柳"來實(shí)現(xiàn)“感物吟志”的。（6分）

（三）古詩(shī)文名句默寫（本題共5小題，每空1分，共10分）

16．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）李白送別友人，以“浮云游子意，落日故人情"抒寫離別之情；張若虛在《春江花月夜》中，也有以浮云寫離別之情，且化用《楚辭》中“湛湛江水兮上有楓，目極千里兮傷春心”的句子：“______，______。"

（2）李白《將進(jìn)酒》中，表明作者對(duì)權(quán)貴的否定，又無法改變現(xiàn)實(shí)，只能用消極的方式牢騷反抗的詩(shī)句是“______，______”。

（3）古代思想家墨子提出“尚賢”，尤其是大敵當(dāng)前，更是要不拘一格降人才，正如劉克莊在《賀新郎》（國(guó)脈微如縷）中說的“______，______”。只有這樣，才能挽狂瀾于既倒。

（4）在孔子看來，衣食居處都不應(yīng)是君子極力追求的，“好學(xué)"的標(biāo)準(zhǔn)在于“______，______”，意在強(qiáng)調(diào)正人先正己。

（5）隨著全球人口老齡化趨勢(shì)的日益嚴(yán)峻，2024年，我國(guó)對(duì)養(yǎng)老金政策和退休年齡也做了重大變動(dòng)，其目的就是要實(shí)現(xiàn)《禮運(yùn)》（節(jié)選）中說的“______，______”，營(yíng)造一個(gè)全社會(huì)的老人都有所養(yǎng)、青壯年能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的和諧社會(huì)。

三、課內(nèi)知識(shí)及語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）

（一）課內(nèi)知識(shí)（本題共4小題，8分）

17．下列句中，沒有通假字的一項(xiàng)是（）（2分）

A．以說吳王B．知人者智，自知者明

C．故盜賊有亡D．非所以內(nèi)交于孺子之父母也

18．下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的解釋，正確的一項(xiàng)是（）（2分）

A．焉能攻之攻：進(jìn)攻

B．若火之始然然：這樣

C．九層之臺(tái)，起于累土累：積累

D．君子喻于義喻：知曉，明白

19．下列句子中，加點(diǎn)詞的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（）（2分）

A．一日克己復(fù)禮B．譬如平地

C．勝人者有力D．跨者不行

20．下列各句的句式與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（）（2分）

A．圣人以治天下為事者也B．此亦天下之所謂亂也

C．宋人有善為不龜手之藥者D．故子墨子曰不可以不勸愛人者，此也

（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共2小題，8分）

閱讀下面的文字，完成21~22題。

“搭子”指在年輕人當(dāng)中盛行的社交方式，淺于朋友，重于同事。該詞入選了《咬文嚼字》編輯部“2023年十大流行語(yǔ)"。雖然“搭子”社交最近很火，A，最早或許出自吳語(yǔ)。2007年出版的《上海話大詞典》對(duì)“搭子"的解釋是：“一起打牌的人，引申為合伙者?！苯裉烊藗?cè)凇按钭?身上最看重的特質(zhì)是“趣味相投”“好相處"和“大方”。但這又似乎不足以解釋“搭子"在今時(shí)今地的流行：有人認(rèn)為“搭子”和朋友并不相同，“搭子"主打一個(gè)垂直細(xì)分陪伴，這種人際關(guān)系遠(yuǎn)比朋友關(guān)系維護(hù)起來要簡(jiǎn)單得多，有較強(qiáng)的社交邊界感；B，朋友和戀人也可以算是一種“復(fù)合型搭子”，覺得“搭子"只是社交生活的錦上添花……

①有人發(fā)起了一項(xiàng)“搭子調(diào)研”，②收集并分析了1431份問卷。③研究數(shù)據(jù)顯示，④現(xiàn)在超過一半以上的人擁有至少一個(gè)搭子。⑤在某種意義上，⑥“搭子型社交"的泛化，⑦似乎理所當(dāng)然地成就了它的流行。⑧“搭子”的流行并不是人們不愛社交了，⑨只是在快節(jié)奏的生活中人們要不斷地尋找新的方式，⑩來替代傳統(tǒng)社會(huì)關(guān)系的日漸式微。而“搭子"在這樣的社交過程中，或許只是很多人找到真“朋友”的一個(gè)中間階段。

21．請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫏M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過18個(gè)字。（4分）

A．______

B．______

22．文中第二段有兩處語(yǔ)病，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密。不得改變?cè)?。?分）

（1）序號(hào)：______修改：______

（2）序號(hào)：______修改：______

（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共1小題，4分）

閱讀下面的文字，完成23題。

一進(jìn)園門，心便安穩(wěn)。有一條界線似的，邁過它，只要一邁過它，便有清純之氣撲來，悠遠(yuǎn)、渾厚。于是時(shí)間也似放慢了速度，就好比電影中的慢鏡，人便不那么慌張了，可以放下心來把你的每一個(gè)動(dòng)作都看看清楚，每一絲風(fēng)飛葉動(dòng)，每一縷憤懣和妄想，盼念與惶茫，總之把你所有的心緒都看看明白。

23．文中畫橫線的部分凸顯了地壇對(duì)史鐵生的撫慰。這一表達(dá)效果是怎么取得的？（4分）

四、作文（60分）

24．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

《論語(yǔ)》中提到“知其不可為而為之”，意思是明知做不到卻還要去做。亞里士多德也曾說過“人之所以為人，就是為了實(shí)現(xiàn)自己的潛能”。但《莊子》卻認(rèn)為“知其不可奈何而安之若命，德之至也”，知道是無可奈何的，就當(dāng)作命運(yùn)一樣去接受，這是人生最高的德行。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)根據(jù)要求寫一篇文章。

要求：自選角度，確定立意，自擬標(biāo)題，文體不限；不少于800字；不得套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息。

龍巖市2024—2025學(xué)年第一學(xué)期半期考聯(lián)考

高二語(yǔ)文參考答案

1．B【解析】“我國(guó)已經(jīng)完善了科學(xué)課程教材體系”錯(cuò)誤，從材料一第三段“我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)取得明顯進(jìn)展，形成了較為完善的科學(xué)課程教材體系"中可以看出，只是“形成了較為完善的科學(xué)課程教材體系”，并非“已經(jīng)完善"?！爸卦谝龑?dǎo)學(xué)生在課堂發(fā)現(xiàn)、研究、解決科學(xué)問題”錯(cuò)誤，無中生有。材料一第三段只提到“形成了較為完善的科學(xué)課程教材體系”，并未提及“科學(xué)教育”的重點(diǎn)。

2．C【解析】“目的是更好地培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才"錯(cuò)誤，以偏概全。由材料一第二段“各國(guó)高度重視中小學(xué)科學(xué)教育，將其視為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略科技力量、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)的重要基石”可知，更好地培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才只是加強(qiáng)科學(xué)教育的目的之一。

3．B【解析】“利用引力波探測(cè)器探測(cè)引力波"強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開技術(shù)儀器和工程設(shè)備，不能作為論據(jù)來支撐“技術(shù)發(fā)明和工程制造需要科學(xué)的指導(dǎo)”。

4．①科學(xué)探究弱化為知識(shí)傳遞或固定程式，影響和制約了科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。只提倡“科學(xué)探究"顯然不能滿足科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。（2分）

②科學(xué)、技術(shù)和工程相互作用日益加強(qiáng)?！翱茖W(xué)探究”偏重知識(shí)傳遞，忽略了三者的融合。而“探究實(shí)踐"突出解決問題，重視不同學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用。（2分）

③當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇到的“卡脖子”問題主要體現(xiàn)在技術(shù)和產(chǎn)品方面。在科學(xué)教育中，只提“科學(xué)探究”，忽略了學(xué)生參與技術(shù)與工程實(shí)踐的重要性。（2分）

④由“科學(xué)探究”轉(zhuǎn)為提倡“探究實(shí)踐”，學(xué)生更能將知識(shí)轉(zhuǎn)換為解決實(shí)際問題的能力。（2分）（每點(diǎn)2分，任答三點(diǎn)即可）

【解析】由材料一第四段“當(dāng)前……科學(xué)探究成了‘模仿秀’”可知，科學(xué)探究弱化為知識(shí)傳遞或固定程式，影響和制約了科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。只提倡“科學(xué)探究"顯然不能滿足科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。由材料二第二段中“科學(xué)、技術(shù)與工程的相互促進(jìn)作用日益增強(qiáng)……但是目前三者之間出現(xiàn)了相互影響、高度融合的趨勢(shì)”可知，科學(xué)、技術(shù)和工程相互作用日益加強(qiáng)。“科學(xué)探究"偏重知識(shí)傳遞，忽略了三者的融合。而“探究實(shí)踐”突出解決問題，重視不同學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用，由材料二第三段“科學(xué)技術(shù)是國(guó)家硬實(shí)力的體現(xiàn)……是非常及時(shí)且十分重要的"可知，當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇到的“卡脖子”問題主要體現(xiàn)在技術(shù)及產(chǎn)品方面。因此，在科學(xué)教育中設(shè)置技術(shù)與工程內(nèi)容，讓學(xué)生參與技術(shù)與工程實(shí)踐，是非常及時(shí)且十分重要的。由材料二第四段“探究實(shí)踐要解決真實(shí)的問題……有利于不同學(xué)科知識(shí)的整合"和材料二第五段“科學(xué)教育鼓勵(lì)科學(xué)探究與工程實(shí)踐的結(jié)合……豐富和完善學(xué)生的科學(xué)知識(shí)建構(gòu)”可知，科學(xué)教育不僅要通過探究活動(dòng)讓學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，而且要通過設(shè)計(jì)與制作等手段，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決與創(chuàng)造。

5．C【解析】“關(guān)系并不親密"錯(cuò)誤?！拔摇背鋈ゴ颢C是因?yàn)橹篮⒆硬∏椴粐?yán)重，“我"講故事孩子并不喜歡聽是孩子以為自己快要死了，心理壓力大，無心聽故事。

6．B【解析】“沒有對(duì)‘我’的外貌和心理進(jìn)行描寫”錯(cuò)誤，文中“我以為他有點(diǎn)兒神志不清了"是心理描寫?！白x者卻能感受到‘我’內(nèi)心的痛苦和焦慮”錯(cuò)誤，由文中“不過，我在動(dòng)身返程時(shí)，在離家不遠(yuǎn)的地方發(fā)現(xiàn)了一群鵪鶉，不禁竊竊自喜，還剩下許多，改日再來尋覓獵捕"可見“我”并非“痛苦"。

7．①醫(yī)生測(cè)溫后一開始：誤以為自己即將死亡，恐懼不安，孤獨(dú)絕望。②等待“死亡”的過程中：怕把病傳給別人，盡管害怕，但勇敢選擇獨(dú)自面對(duì)死亡。③誤會(huì)解除后：壓力得到釋放，從逐漸放松到完全恢復(fù)孩童的天真任性。（答對(duì)一點(diǎn)1分，兩點(diǎn)3分，三點(diǎn)4分）

【解析】醫(yī)生測(cè)溫后一開始：“他臉色蒼白，眼窩下方有黑暈。他靜靜地躺在床上，眼神空洞地望著天花板"他正神情古怪地盯著床腳”，孩子誤以為自己即將死亡，恐懼不安，孤獨(dú)絕望。等待“死亡"的過程中：孩子“不讓任何人進(jìn)他的房間”，怕把病傳給別人；“眼睛直直地盯著前方。顯然，他在極力克制自己”，盡管害怕，但勇敢選擇獨(dú)自面對(duì)死亡，誤會(huì)解除后：“他緊盯著床腳的目光漸漸輕松了一些，一直繃著的那股勁兒也終于緩了下來。第二天，他輕松極了，為了一點(diǎn)兒無關(guān)緊要的小事兒就大哭大叫起來”，壓力得到釋放，從逐漸放松到完全恢復(fù)孩童的天真任性。

8．①人物：通過極簡(jiǎn)的神態(tài)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等描寫來表現(xiàn)小男孩豐富的內(nèi)心活動(dòng)，塑造其小硬漢的形象特點(diǎn)。（2分）②情節(jié)：通過簡(jiǎn)單的對(duì)話交流來表現(xiàn)父子間交流溝通的不暢。（2分）③語(yǔ)言：用詞簡(jiǎn)潔，多短句，風(fēng)格簡(jiǎn)練，電報(bào)式的語(yǔ)言卻富含深意。（2分）

【解析】這題是海明威“冰山原則"創(chuàng)作特色的考察。所謂“冰山原則”就是用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的形象，把自身的感受和思想情緒最大限度地埋藏在形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉而隱而不晦，從而將文學(xué)的可感性與可思性巧妙地結(jié)合起來，讓讀者通過對(duì)鮮明形象的感受去挖掘作品的思想意義?！八茉斐龅孽r明形象"屬于露出冰山之上的部分，而“含而不露”的情感思想是冰山之下的部分。再結(jié)合文章從人物塑造、情節(jié)安排、語(yǔ)言特點(diǎn)等角度分析鑒賞小說的“冰山原則"。人物：“他臉色蒼白，眼窩下方有黑暈。他靜靜地躺在床上，眼神空洞地望著天花板”“他正神情古怪地盯著床腳"爸爸，要是您覺得心煩的話，就不用在這兒陪我”“不，我是說，如果這事會(huì)給您帶來煩惱的話，您就不用待在這里了"‘你們不能進(jìn)來，’他說，‘千萬(wàn)不要被我傳染?！蓖ㄟ^語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫來表現(xiàn)小男孩豐富的內(nèi)心活動(dòng)，小男孩盡管害怕，但勇敢選擇獨(dú)自面對(duì)死亡，塑造其小硬漢的形象特點(diǎn)。情節(jié)：“‘你的體溫沒問題，’我說，‘沒什么好擔(dān)心的?！?‘我不擔(dān)心，’他說，‘可是我忍不住?！薄啊灰搿！艺f，‘放松點(diǎn)兒。’"‘我挺放松的?！f著，眼睛直直地盯著前方，顯然，他在極力克制自己”“喝點(diǎn)水，把藥吃了"您覺得這有用嗎”“當(dāng)然有用了"通過簡(jiǎn)單的對(duì)話交流來表現(xiàn)父子間交流溝通的不暢，很明顯父親說的和小男孩說的內(nèi)涵不一致，話語(yǔ)背后各有各的指向。語(yǔ)言：“誰(shuí)說的”“醫(yī)生”，“我”理解醫(yī)生說的是病情不嚴(yán)重，小男孩理解醫(yī)生已經(jīng)給自己判了死刑。“‘你們不能進(jìn)來，’他說，‘千萬(wàn)不要被我傳染?！?……類似的語(yǔ)言很多，小說用詞簡(jiǎn)潔，多短句，風(fēng)格簡(jiǎn)練，電報(bào)式的語(yǔ)言卻富含深意。

9．ACH【解析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：城濮的勝仗，靠的是舅犯的計(jì)謀，采用了他的計(jì)謀卻把他擺在后面，可以嗎？“城濮之事，舅犯謀也”，這是一個(gè)判斷句，主語(yǔ)后面A處斷開，“也"表判斷，句尾助詞，C處斷開；“夫”發(fā)語(yǔ)詞，不翻譯，置于句首，“用其言而后其身”，“而”連接對(duì)稱結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)——“用其言"后其身”，中間不斷開，“可乎？"是針對(duì)前文的陳述提出疑問，獨(dú)立成句，H處斷開。故選ACH．

10．A【解析】本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象理解的能力。

A．錯(cuò)誤。含義不同。厭惡/滿足。

B．正確。句意：打獵時(shí)點(diǎn)火焚燒山林（將獵物驅(qū)趕出來）。

C．正確。再/恢復(fù)。

D．正確。用來。句意：然而用來戰(zhàn)勝楚國(guó)打敗楚軍的，卻是舅犯的計(jì)謀/這不是用來和這孩子的父母拉關(guān)系。

11．C【解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

C．“由此引出作者對(duì)晉文公的詰責(zé)”于文無據(jù)。原文晉文公辯解說“此非君所知也。夫舅犯言，一時(shí)之權(quán)也；雍季言，萬(wàn)世之利也”，且有孔子對(duì)他做法的肯定“文公之霸也，宜哉！既知一時(shí)之權(quán)，又知萬(wàn)世之利”。

故選C。

12．（1）面對(duì)危難時(shí)采用詐術(shù)，足以擊退敵軍；返回后卻尊崇賢人，足以回報(bào)賢人的德行。

（2）所以圣人想要常人不想要的，不看重難得的財(cái)物，學(xué)習(xí)常人不學(xué)習(xí)的，以補(bǔ)救眾人所犯的過錯(cuò)。

【解析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“詐”，詐術(shù)：“卻”，擊退；“反而”，返回。（每點(diǎn)1分，句意1分）

（2）“是以”，所以；“貴”，看重；“復(fù)”，補(bǔ)救。（每點(diǎn)1分，句意1分）

13．①重視權(quán)術(shù)、計(jì)謀；②主張賞罰有據(jù)。（每點(diǎn)1分，兩點(diǎn)都答對(duì)3分）

【解析】本題考查學(xué)生理解作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

①由“今日之勝，在詐于敵；詐敵，萬(wàn)世之利而已"可知他重視權(quán)術(shù)、計(jì)謀。

②由“故舅犯有二功而后論，雍季無一焉而先賞”可知，韓非子認(rèn)為晉文公先賞雍季而后賞舅犯是錯(cuò)誤的，應(yīng)該先獎(jiǎng)賞舅犯。主張賞罰有據(jù)。

參考譯文：

材料一：

晉文公將要與楚軍交戰(zhàn)，把舅犯召來詢問說：“我將要與楚軍交戰(zhàn)，敵眾我寡，對(duì)此怎么辦呢？"舅犯回答說：“我聽說‘禮多的君子，不會(huì)厭惡忠誠(chéng)守信；在雙方列陣作戰(zhàn)時(shí)，也不厭棄用欺瞞和佯裝的手段。’您還是對(duì)楚人用欺詐的手段罷了。”晉文公辭退了舅犯，就召雍季來詢問：“我將要與楚軍交戰(zhàn)，敵眾我寡，對(duì)此怎么辦呢？"雍季回答說：“焚燒樹林來打獵，能暫且多獵取野獸，以后必定再?zèng)]有野獸了；用欺詐手段對(duì)付人，雖然一時(shí)能獲得很多利益，但到最后一定會(huì)無利可圖。”文公說：“好。"晉文公辭退雍季，用舅犯的謀略與楚軍交戰(zhàn)大敗楚軍。（文公）回來后授予爵位，雍季的爵位在前，舅犯的爵位在后。群臣說：“城濮的戰(zhàn)事，用的是舅犯的謀略。使用他的謀略，卻把他排在后面，可以嗎？”晉文公說：“這不是你們所能明白的。舅犯的主張是一時(shí)的變通之計(jì)，雍季的主張才能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。"孔子聽后說：“面對(duì)危難時(shí)采用詐術(shù)，足以擊退敵軍；返回后卻尊崇賢人，足以回報(bào)賢人的德行。晉文公能夠稱霸天下，是理所當(dāng)然的！他既懂得一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，又懂得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益?！?/p>

材料二：

有人說：雍季的回答沒有針對(duì)文公的提問?，F(xiàn)在文公問的是“以少敵眾”，雍季回答卻是“以后一定不再上當(dāng)”，這不是針對(duì)問題做出的回答。再說，文公不懂得權(quán)宜之計(jì)，又不懂得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。打仗如果取勝，就會(huì)國(guó)家安全，君位穩(wěn)定；兵力強(qiáng)盛，威勢(shì)確立，即使以后能出現(xiàn)同樣情況，也不會(huì)比這次勝利獲益更大了，還擔(dān)心什么長(zhǎng)遠(yuǎn)利益不來呢？打仗如果不勝，就會(huì)國(guó)家危亡，兵力削弱；君主身死名滅，想免除眼前的災(zāi)難都來不及，哪有時(shí)間去等待長(zhǎng)遠(yuǎn)利益呢？期待長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，在于今日戰(zhàn)勝敵軍；今日的勝利，在于對(duì)敵人使用欺詐手段；欺詐敵人，不過是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益罷了。所以說：雍季的回答沒有針對(duì)文公的提問，再說文公又沒有理解舅犯的話。舅犯所說“不嫌棄欺詐"的話，不是指欺詐民眾，而是指欺詐敵人。敵人，是要討伐的國(guó)家，以后即使不再上當(dāng)，又有什么損害呢？文公之所以先賞雍季，是因?yàn)樗泄幔咳欢脕響?zhàn)勝楚國(guó)打敗楚軍的，卻是舅犯的計(jì)謀。舅犯說“講究禮儀的君子，不厭棄忠信”，忠誠(chéng)，是用來愛護(hù)下屬的；信義，是用來不欺騙民眾的。已經(jīng)注意到既愛護(hù)下屬又不欺騙民眾，言論還有什么能比這更好呢？但他一定要說“（戰(zhàn)勝楚軍的辦法）來自欺騙詭詐”，是因?yàn)檫@屬于戰(zhàn)爭(zhēng)計(jì)謀。舅犯前有正確的言論，后有戰(zhàn)勝的功勞，結(jié)果，舅犯兼有二功卻排在雍季后面，雍季沒有一點(diǎn)功勞卻排在前面受賞。（孔子還說什么）“文公稱霸，不也是很應(yīng)該的嗎？”這表明孔子是不懂得正確行賞的。

14．C【解析】本題屬于綜合考查學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解能力、技巧以及情感的把握能力，各選項(xiàng)內(nèi)容涉及了對(duì)詩(shī)歌的手法、形象、主題的鑒賞。

C項(xiàng)，“借此含蓄地寄托詩(shī)人閑適的情趣"錯(cuò)誤。詩(shī)人不單單是描寫小昆蟲的熱鬧，贊賞春天的蓬勃生氣，而是由它們所交織成的氣氛中，感嘆自己的孤寂。也是借此含蓄地寄托自己凄然的神思。故選C。

15．①以景襯情，以垂柳柳條豐盈柔美來襯托詩(shī)人病起賞春的孤單寂寞。（2分）②細(xì)節(jié)描寫，以折柳的動(dòng)作細(xì)節(jié)來表達(dá)詩(shī)人無人共賞的寂寞與欲折柳寄人的渴望。（2分）③反問，以反問來強(qiáng)化有柳可折而無人可寄的失落感傷。（2分）

【解析】本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌綜合理解和賞析的能力。

尾聯(lián)的意思是：池塘邊的垂柳在風(fēng)中搖動(dòng)著它婀娜的腰肢，我想把它折下送人，可心中的人啊，你此時(shí)又在何地？

“垂柳腰支活”是以景襯情，以垂柳柳條豐盈柔美來襯托詩(shī)人病起賞春的衰弱與落寞。

“折盡長(zhǎng)條為寄誰(shuí)”，詩(shī)人由眼前的楊柳想到送別，而所送之人早已走了，所以詩(shī)人是以折柳的動(dòng)作細(xì)節(jié)來表達(dá)詩(shī)人無人共賞的寂寞以及欲折柳寄人的渴望。而反問句式的使用則強(qiáng)化了這種有柳可折而無人可寄的失落感傷之情。

【點(diǎn)睛】作品賞析：

這首詩(shī)是呂本中的代表作，無論是抒情還是寫景，都寫得流轉(zhuǎn)自然，為歷來選家所重。首句的“病起多情”是全詩(shī)的主腦，“病起"是身體狀況，“多情”是因?yàn)椴?，因?yàn)榇簯?，還有門外的春景。一個(gè)人纏綿病榻多日，今天身體好些，能夠出外走走，而外面是足以感人、使人留戀的初春美景，詩(shī)人自然多情。在這樣的心情指導(dǎo)下，見到的景色也變得多情起來。于是，院中的白日似乎遲遲不墜，將溫暖的陽(yáng)光灑滿大地，讓詩(shī)人盡情領(lǐng)略眼前的春光。首句寫春日，照應(yīng)節(jié)候，也是在室內(nèi)很久的病人乍一出門的最直接的反應(yīng)，寫得很自然。次句“強(qiáng)來庭下探花期"是承首句說，“強(qiáng)來”是“病起"的進(jìn)一步說明；“探花期”又是“多情"的表現(xiàn)。

次聯(lián)依“庭下探花期”展開。詩(shī)人漫步庭院，欣賞著早春景色，只見病前所見的積雪都已消融，和暖的春風(fēng)吹滿大地，使人懶洋洋的。他便倚著欄桿，久久不想離去，一直到黃昏，太陽(yáng)即將下山。前面已有“白日遲"句，此聯(lián)又重說賞景到日暮還不走，他站的時(shí)間之久，對(duì)景色的多情就得到了深刻的描繪。詩(shī)在寫景時(shí)不僅僅是注目風(fēng)景，而是把自己嵌入景中，與景物融合成一片。因此宋代張九成在《橫浦日新錄》中稱贊說：“此自可入畫。人之情意，物之容態(tài)，二句盡之?！边@也成為眾口稱贊的名聯(lián)。

下一聯(lián)又接上“人倚闌干"寫。詩(shī)人倚欄桿這么久，看得這么細(xì)，他見到是眼前蜂蝶忙忙碌碌地飛來飛去，遍地長(zhǎng)著兔葵、燕麥。詩(shī)人在這里特地把“有意”與“無知"對(duì)舉，蜂蝶是有意，為春色而繁忙，兔葵、燕麥?zhǔn)菬o知，默默地生長(zhǎng)。詩(shī)人把自己的感情移入物中，使自然界的動(dòng)植物都帶有感情，襯托出自己的主觀思想。錢鍾書在《宋詩(shī)選注》中指出，這二句都有出處。出句是化用了李商隱《二月二日》“花須柳眼各無賴，紫蝶黃蜂俱有情”句，也參考了杜甫《風(fēng)雨看舟前落花戲?yàn)樾戮洹分械摹懊鄯浜樾?句。呂本中在這里借用，顯然不單單是描寫小昆蟲的熱鬧，贊賞春天的蓬勃生氣，而是由它們所交織成的氣氛中，感嘆自己的孤寂。對(duì)句是用劉禹錫《再游玄都觀》詩(shī)序中的話：“重游玄都觀，蕩然無復(fù)一樹，唯兔葵、燕麥動(dòng)搖于春風(fēng)耳?！币彩墙宕撕畹丶耐凶约浩嗳坏纳袼肌?/p>

上聯(lián)通過景色，加以主觀情感，使詩(shī)進(jìn)入一種幽獨(dú)傷感的氛圍，詩(shī)人傷春的情調(diào)已經(jīng)流露出來，尾聯(lián)就以情語(yǔ)作結(jié)，將前三聯(lián)作一大收煞。詩(shī)說小池邊的垂柳在春風(fēng)中飄蕩多姿，可我即使要去折它，折了又送給誰(shuí)呢？古人有折柳送別的習(xí)慣，如唐王之渙《送別》云：“楊柳東門樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多。"樂府有《折楊柳》專詠送別。這首詩(shī)由眼前的楊柳想到送別，而所送之人早已走了，如今不知流落在何方，于是又產(chǎn)生懷念，應(yīng)接得很自然。更見功力的是，這樣一結(jié)，成為全詩(shī)的點(diǎn)睛，原來詩(shī)人病起看花，倚欄留戀，感蜂蝶有情，嘆葜麥無知，種種“多情”舉動(dòng)，都是因了懷人。心中所懷，不惟不見，連所懷之人在何處都不知道，讓他不得不迷惘感傷、凄然淚下。

16．（1）白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁

（2）鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不愿醒

（3）未必人間無好漢，誰(shuí)與寬些尺度

（4）敏于事而慎于言，就有道而正焉

（5）使老有所終，壯有所用（每空1分）

17．B【解析】A．說，通“悅”，取悅。B．無通假字。C．“有”通“又”，“亡”通“無"。D．“內(nèi)”通“納"。

18．D【解析】A．攻，治療。B．然，同“燃”。C．累，同“慕”，土筐。

19．C【解析】A．一日：古義，一旦；今義，一天。B．平地：古義，指填平洼地；今義，指平坦的土地。C．有力：古今同義，有力量。D．不行：古義，行走不穩(wěn)；今義，表示否定的應(yīng)答詞。

20．C【解析】A．判斷句，“……者也”表判斷。B．判斷句，“此亦……也"表判斷。C．定語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“有善為不龜手之藥者宋人”。D．判斷句，“……者，……也"表判斷。

21．A．但“搭子”這個(gè)詞由來已久（2分）B．也有人覺得“搭子"的邊界并不明顯（2分）

【解析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言