部編版語文五年級(jí)上冊第七單元4單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)參賽作品

一、單元信息

學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱

基本教育部組

織編寫（人

信息語文五年級(jí)第一學(xué)期第七單元

民教育出

版社出版）

單元組

自然單元

織方式

序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

課1《古詩詞三首》第21課

時(shí)2《四季之美》第22課

作3《鳥的天堂》第23課

業(yè)

4《月跡》第24課

5《—即景》習(xí)作

6《語文園地》語文園地

二、單元分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)第三學(xué)段有明確要求：

【識(shí)字與寫字】

1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)

含的智慧。

2.寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。硬筆書寫楷書，行款整齊，

美觀，有一定的速度。能用毛筆字書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)

美。

【閱讀與鑒賞】

單課

學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

元標(biāo)1.

2.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、

分要

人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡。崇敬向往同情等感受閱讀詩歌大

析求

體把握詩意想像詩歌描述的情景體會(huì)作品的情感受到優(yōu)秀作品的感染和

激勵(lì)向往和追求美好的理想。

3.閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦，并說明理

1

由。

4.背誦優(yōu)秀詩文時(shí)，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容

和情感。擴(kuò)展閱讀面，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主課外閱讀的興趣與習(xí)慣。

【表達(dá)與交流】

1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的

習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素

材。

2.觀察一種現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，根據(jù)自己

的觀察對(duì)象，把題目補(bǔ)充完整，寫下觀察所得。

3.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換、修改，做到語句通順，行

款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

習(xí)作要有一定的速度。

【梳理與探究】

1.分類整理學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)，

發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力和寫字能力。

2.初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等

渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。

本單元以“四時(shí)景物”為主題，語文要素是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)

描寫和動(dòng)態(tài)描寫；學(xué)習(xí)描寫景物的變化。精心編排了《古詩詞三首》

《四季之美》《鳥的天堂》三篇精讀課文和一篇略讀課文《月跡》。其

中，《古詩詞三首》旨在引導(dǎo)學(xué)生想象詩句描繪的景象，體會(huì)其中的靜

態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫?！端募局馈分荚谝龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合關(guān)鍵

句子體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美，體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛，對(duì)美好生活的向往。

《鳥的天堂》旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫

教和寓情于景的寫作方法?！对论E》旨在引導(dǎo)學(xué)生理清課文的寫作順序，

材把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程，品味揣摩文中所寫孩

分童語言的特色，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫。

析

“交流平臺(tái)”則梳理、分析了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的方法，鼓勵(lì)

學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。

2

本次作文的題目是“—即景”，根據(jù)自己的觀察對(duì)象，把題目補(bǔ)

充完整。本單元的習(xí)作要求是“觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重

點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得?！敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、

去體驗(yàn)身邊的自然美的能力。按照一定的順序，對(duì)自然景觀進(jìn)行靜態(tài)描

寫和動(dòng)態(tài)描寫，寫出自然景觀的奇特之處。止匕外，本單元還編排了與主

題相關(guān)的“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作?！而B的天堂》課后附

有“閱讀鏈接”《筑渝道上》，其選自巴金的《旅途雜記》。在這兩段

文字中，巴金直抒胸臆表達(dá)了對(duì)自然、土地和生命的熱愛與贊美，并在

對(duì)比閱讀中讓學(xué)生感受到借景抒情和直抒胸臆寫法的不同。

3

三下第一單元，四上第一單元，已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“一邊讀一邊蔗

象畫面”的訓(xùn)練，為本單元“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”

打下了基礎(chǔ)。

關(guān)于習(xí)作要素”寫出景物的變化”的落實(shí)，三上第五單元，三下第

四單元，四上第三單元，四下第五單元，已進(jìn)行過相關(guān)練習(xí)。到了本單

元，學(xué)生已經(jīng)具備了“觀察景物變化抓住景物特點(diǎn)，按照一定順序，寫

學(xué)出景物特點(diǎn)等基本能力了”。

情本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)課文中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫；學(xué)習(xí)描寫景

物的變化。準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，對(duì)學(xué)生的觀察能力提出了進(jìn)一步具體的要

分

求。這對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，具有一定的挑戰(zhàn)性，需要教師在教學(xué)時(shí)注

析重從本單元四首古詩詞和三篇課文中進(jìn)行方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么

是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫，怎樣進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物變化

過程和寫作的順序，使畫面更加鮮活。

從教材資源中習(xí)得方法和能力，然后遷移到習(xí)作中。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

序號(hào)單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)本單元的生字詞，讀準(zhǔn)本單元的多音字，會(huì)寫本單元的生字詞。

1

能正確、流利、有感情地朗讀本單元的課文，熟練背誦相關(guān)內(nèi)容；嘗試

2

用吟誦的方式理解古詩詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

借助注釋，聯(lián)系上下文，結(jié)合關(guān)鍵句子，理解古詩詞和課文主要內(nèi)容。

3

默寫《楓橋夜泊》。

能夠辨別語句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到

4

的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的語句，初步體會(huì)這樣表達(dá)的好處。

設(shè)計(jì)一張?jiān)┞?lián)歡會(huì)的海報(bào)。

5

仿照例子，訓(xùn)練靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，學(xué)習(xí)把畫面寫具體，把習(xí)得的

6

寫作方法運(yùn)用到習(xí)作中。

4

7觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，并能按一定的順序?qū)懗鼍拔锏膭?dòng)

態(tài)變化。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

在“雙減”背景下，根據(jù)教育部“五項(xiàng)管理”的要求，立足大語文思想，凸顯

單元整體設(shè)計(jì)意識(shí)，緊扣本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)整體性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐

性、遞進(jìn)性、綜合性、創(chuàng)新性。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思

考：

1.作業(yè)層次。主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三

個(gè)板塊，每項(xiàng)作業(yè)包含課前、課中、課后作業(yè)。作業(yè)包含必做題和選做題。基于

單元一體化的視角，各板塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能，又相互聯(lián)系，梯度推進(jìn)，螺

旋上升，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.作業(yè)模塊。課時(shí)作業(yè)大致分為：1.資料小達(dá)人；2.字詞集結(jié)號(hào)；3?句

子競技臺(tái)；4.閱讀訓(xùn)練營；5.片段試牛刀；6.導(dǎo)圖顯思維；7.習(xí)作直通車；8.

漢字演變記；9.拓展樂無邊九個(gè)部分，1-3對(duì)應(yīng)“基礎(chǔ)性作業(yè)”，4-6對(duì)應(yīng)“提

升性作業(yè)”，7-9對(duì)應(yīng)“綜合性作業(yè)”。單元檢測作業(yè)分為“基礎(chǔ)知識(shí)”“積

累與運(yùn)用"''閱讀理解”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”四個(gè)模塊。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語

文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式

的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革。

5

五、課時(shí)作業(yè)

21.《古詩三首》(第一課時(shí)作業(yè))

作業(yè)作業(yè)分析與時(shí)

《山居秋暝》作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)長

層次設(shè)計(jì)意圖

一、資料小達(dá)人(課前)評(píng)價(jià)主體：

本題主要學(xué)生0

考查學(xué)生搜集教師0

查找詩人王維的資料以及《山居秋暝》

和整理信息的

的創(chuàng)作背景。能力。評(píng)價(jià)方式：

自我評(píng)價(jià)0

二、字詞集結(jié)號(hào)生生互評(píng)0

本題主里教師評(píng)價(jià)0

1.看拼音，寫詞語。(課后)7

考查學(xué)生對(duì)單

元基礎(chǔ)性知識(shí)分

鐘

的了解和

掌握，既鞏固

了生字詞，考

查了學(xué)生漢字

書寫的情況，

又為理解古詩

詞作了鋪墊。

2.判斷對(duì)錯(cuò)。(課中或課后)

(1)《山居秋暝》中的“暝”指的是日落時(shí)分。

()

(2)“空山新雨后”中的“空”讀k6ng。()

(3)“隨意春芳歇”中的“歇”字意思是“休息”。

()

(4)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”屬于動(dòng)態(tài)描寫。同

時(shí)，兩句的語序倒置了，更突出了“喧、歸、下、

動(dòng)”四個(gè)動(dòng)作。()

7

三、閱讀訓(xùn)練營(課中或課后)評(píng)價(jià)主體：

分

學(xué)生回

1.這是一首五言律詩，共有四聯(lián)：、頷本題主要鐘

聯(lián)、頸聯(lián)、o第一聯(lián)寫出了山間秋雨后空氣的清是考查學(xué)生對(duì)教師0

新，其余三聯(lián)如果也用一個(gè)含有“新”的兩字詞語，五言律詩結(jié)構(gòu)

請?jiān)囍鴮懸粚?、、o的掌握情況，評(píng)價(jià)方式：

2.秋天的傍晚，當(dāng)我們漫步雨后的空山中，禁不住考查學(xué)生對(duì)詩自我評(píng)價(jià)0

吟誦,o詩中對(duì)仗工整，動(dòng)態(tài)的深度理解，生生互評(píng)0

描寫的詩句是，。訓(xùn)練學(xué)生用詞教師評(píng)價(jià)0

我還知道王維的另一首描寫夜晚春山的詩句的準(zhǔn)確性。同

是，0時(shí)也訓(xùn)練了本

以動(dòng)襯靜，勾畫出一幅幽靜的山間月夜單元的語文要

圖。,兩句流露出詩素。

6

人想長久隱居于此地的心愿。

3.換一換，品一品，說一說。

“竹喧歸浣女”的“喧”可以換成“鬧、響、聲”

等字嗎？“蓮動(dòng)下漁舟”的“下”可以換成“見、

來、戈等字嗎？

品一品，說一說，寫一寫：哪個(gè)字好，為什么？

四、片段試牛刀（課后）本題借助評(píng)價(jià)主體：15

畫面回顧詩學(xué)生0分

1.觀察下面這幅圖，根據(jù)圖意寫出本課的兩句詩，

句，讓學(xué)生發(fā)教師0鐘

并想象詩句所體現(xiàn)的意境，把它改寫成一個(gè)動(dòng)態(tài)描寫揮想象，既加

深學(xué)生對(duì)詩句評(píng)價(jià)方式：

的片段。

的理解，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)0

學(xué)生的想象生生互評(píng)0

綜力，又訓(xùn)練了教師評(píng)價(jià)0

合學(xué)生的語言表

性

達(dá)能力。

作

業(yè)

詩句：_____________________

片段:

本題在課

后進(jìn)行，旨在

游戲或制作中

五、拓展樂無邊（課后）激發(fā)學(xué)生對(duì)詩

1.“山”字飛花令詞的熱愛。讓

課下與小伙伴們一起進(jìn)行“山”字飛花令（每人語文與美術(shù)、

書法及音樂等

說一句含“山”的詩句），挑戰(zhàn)失敗的同學(xué)表演才

科目相融合。

藝。

讓學(xué)生在快樂

2.選擇詩中兩聯(lián)寫成書法作品或制作成書簽。

中傳承國家非

3.吟誦這首詩并設(shè)計(jì)出動(dòng)作。物質(zhì)文化遺

（溫馨提示：以上三題任選一項(xiàng)完成）產(chǎn)——吟誦。

7

21.《古詩三首》（第二課時(shí)作業(yè)）

作業(yè)分析與時(shí)

《楓橋夜泊》作業(yè)內(nèi)容長

設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

、資料小達(dá)人（課前）評(píng)價(jià)主體：

本題通過學(xué)生囪

讓學(xué)生查找資教師口

1、查找資料，了解詩人張繼。

料，了解詩人

2、查找《楓橋夜泊》的創(chuàng)作背景資料。

及詩人所處的評(píng)價(jià)方式：

基環(huán)境，為進(jìn)一

自我評(píng)價(jià)012

礎(chǔ)二、字詞集結(jié)號(hào)（課中）

步理解古詩減生生互評(píng)0分

性

緩坡度。教師評(píng)價(jià)0鐘

作你了解漢字的演變過程嗎?

業(yè)

第二題，

形聲字。1（水）表意,表示淺水;白（附）表聲,白有清了解漢字的演

楚義,表示水淺能看清水底之物°本義是淺水。淺水易停船.

泊故引申為停泊或船靠岸，變，感受漢字

b6/poOb6①船雅岸：?位I停?。②停留：K?。③恬靜:的奇妙，培養(yǎng)

淡?。二a湖洋:湖?I梁山?。

e?地濾?落?漂?棲?。水?血?學(xué)生熱愛祖國

燦爛文化的思

想感情。知曉

字理，幫助記

憶字形，理解

字義。在田字

格里寫字，考

形聲字。心表意，凝行形體像心臟,表示心中憂慮;秋查的是學(xué)生的

（qiO）我聲,秋天西風(fēng)掃落葉使人觸景生愁思。本義是憂慮。

①憂慮:?容I發(fā)?I?周苦臉②景象慘淡:?云I?規(guī)范書寫水

霧I?云慘霧。

?腸?城?麓?懷?苦?悶?思?緒平。

?府不展哀?犯?窮?鄉(xiāng)?憂?多?善盛

仔細(xì)看上圖，了解“泊”和“愁”的演變過程，記住

字形字義，并在下面的田字格里各寫三遍。

8

三、句子競技臺(tái)（課中或課后）本題旨在

讓學(xué)生完成課

1.我會(huì)默寫。后第一題?？?/p>

楓橋夜泊查學(xué)生對(duì)詩句

唐張繼的掌情況。

月落_____________，_______________________。

_____________寒LLI寺，_______________________。

2.下面這幅圖是張繼眼中的楓橋夜景，你眼中的楓橋夜景

又是怎樣的呢？大膽想象，認(rèn)真觀察，用靜態(tài)描寫的方

法，寫一段話。

?.q,.

?*

?。

（溫馨提示：第1題必做；第2題選做。）1

9

：

主體

評(píng)價(jià)

7

因

學(xué)生

）

課中

前或

營（課

訓(xùn)練

閱讀

二、

考查

本題分

0

教師鐘

詩的

生對(duì)

了學(xué)

，

漁火

一盞

“帶走

歌詞

中的

舊》

聲依

曲《濤

到歌

1.聽

感的

及情

提內(nèi)容

式：

升評(píng)價(jià)方

的

泊》里

橋夜

起《楓

人想

會(huì)讓

?！?/p>

雙眼

我的

溫暖

讓它

詩

把古

性理解。

的生活

與今天

評(píng)價(jià)0

自我

詩

__朝

是__

這首詩

__o

____