陶罐和鐵罐教學設計

陶罐和鐵罐教學設計

陶罐和鐵罐教學設計1

教學目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。

2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

3．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

4．摘抄表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

教學重點

1、理解課文內(nèi)容，學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

課前準備：了解鐵會被氧化的原理。

教學過程：

一、“奚落”引入設置懸念

1、出示“溪”，讓生讀。

2、去掉三點水“奚”認識嗎？查查字典。

3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什么奚落？

4、看這里的一段話：

國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚”。

5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？

“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收獲多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。

二、初讀課文，整體感知

自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節(jié)號，思考剛才提出的問題。

三、檢查預習，初步感知

1、讀準詞語：傲慢懦弱輕蔑惱怒羞恥流逝覆滅宮殿倒塌樸素

2、讀好帶有多音字的句子。

3、說說課文主要內(nèi)容

自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家

本文寫的是國王御廚里的鐵罐（）陶罐，經(jīng)常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而鐵罐卻（）。

過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態(tài)度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！

四、精讀課文深入感悟

（一）、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。

2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄……；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑……）

3、多媒體出示對話，體會各自態(tài)度。

①指導第一組對話

A、陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態(tài)度的詞。

B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。

C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現(xiàn)他們態(tài)度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。

②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

④指導朗讀，全班評議。

A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態(tài)度有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非?？床黄鹛展?，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）

B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？

⑥學生回答。

⑦師總結，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的`短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書忍讓）

（二）、學習10——17自然段。

1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。

2、指名讀，根據(jù)學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）

3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！睆倪@句話看出什么？（雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

五、明辨是非，品味含義

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理？聯(lián)系學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

六、課后作業(yè)，拓展思維

1、摘抄表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續(xù)寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）

七、板書設計，文路清晰

陶罐易碎——→永久

忍讓和奚落

鐵罐堅硬——→氧化陶罐和鐵罐教學設計2

（無價之寶）陶罐謙虛，友愛，善良

（無蹤無影）鐵罐驕傲，自大，傲慢無理

第2課時

一、談話引入

同學們，上節(jié)課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚里有兩個罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶無影無蹤）

男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

二、學習1017自然段。

鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，讓我們來繼續(xù)學習課文。

1、課件顯示第10自然段，齊讀后點紅流逝，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯(lián)系課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時是什么樣子的？而鐵罐呢？

請快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內(nèi)容。出示14、17段，分別齊讀。

（引導學生抓住光潔、樸素、美觀、很有價值影子也沒見到等詞語朗讀理解。）

2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。

陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的`文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

3、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？

（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

4、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）

三、作業(yè)：

其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內(nèi)課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。

板書預設：謙虛、友愛陶罐←→鐵罐驕傲、自大

↓↓

易碎堅硬

↓↓

永久氧化

↓↓

無價之寶無影無蹤陶罐和鐵罐教學設計3

【教學目標】

1、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等10個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

【教學重點難點】

重點：讀懂課文課文主要內(nèi)容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

第一課時

一、導入新課

1、揭示課題：

2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的`眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音

3、讀下列詞語：

奚落謙虛

傲慢懦弱

輕蔑爭辯

惱怒相提并論

和睦相處羞恥

氧化無影無蹤

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字

第二課時

一、復習導入，說話練習

1、鞏固詞語：

奚落惱怒

謙虛相提并論

傲慢和睦相處

懦弱羞恥

輕蔑氧化

爭辯無影無蹤

2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。

2、學生自讀，教師巡視

3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

4、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

5、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么？

板書：

謙虛

傲慢

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點

1、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。

2、教師指導讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）

3、同桌輪換分角色朗讀。

4、教師巡視、指導。

5、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

2、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

學生交流，教師完成板書：

光潔、樸素、美觀無影無蹤

3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

4、學生交流。

5、教師小結：

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

四、全班討論

結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

〖板書設計〗

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陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔、樸素、美觀無影無綜陶罐和鐵罐教學設計4

教材分析

《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

學生分析

由于我校地處城鄉(xiāng)結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

設計理念

閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創(chuàng)設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學生思維。

教學目標

1、學習用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。

4、表達對閱讀文本的獨特感受。

教學過程

一、談話導入，激發(fā)學習興趣

師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

學生開火車口算1+1=？2+1=？3+4=？4+9=？5+7=？6+8=？

師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）

師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的'，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。

[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]

二、復習回憶，感知文本

導語：今天我們繼續(xù)學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）陶罐和鐵罐教學設計5

教學目標：

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

教學步驟：

（一）導入

這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

（三）精讀課文

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的`態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。

2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

（四）品味含義

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理？

（五）重編故事

重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

（六）板書設計陶罐和鐵罐教學設計6

教學目標：

1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.學會全面看問題，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

教學重難點：

重點是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、談話引入、激發(fā)興趣

1、板書課題。

2、出示實物，談話導入各自特點。

（1）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。）（2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

生3：…….

[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據(jù)板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]

（3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？

a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發(fā)生化學反應，產(chǎn)生粉末狀物質，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。

導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發(fā)生了什么事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。

二、整體感知，自學課文

這是個非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家打開書，自己讀讀課文，讀完后，和你的同桌交流這些問題。

（1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

（2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？

（3）許多年后，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？

三、品讀交流、內(nèi)化感悟

1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？或者說你看到了一只怎樣的'陶罐和一只怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）

陶罐：謙虛友善鐵罐：傲慢無禮

看圖，分辨哪只是陶罐，那只是鐵罐？為什么？

3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關的句子，畫出描寫神態(tài)和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。（學生練讀）

2、細讀品味，內(nèi)化情感

請大家把描寫神態(tài)的語氣的詞語寫到黑板上相應的位置。

a“傲慢”。

屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

師：誰來試試做一只傲慢的鐵罐？（指名讀）

引導學生互相評價，再指名讀，齊讀。

師：面對這般傲慢無禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應對的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟?！焙退鄬脑~語是什么？（謙虛）

面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這里，你想到了什么？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）

b“輕蔑”。

屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

師：“輕蔑”是什么意思？

生：輕視，不放在眼里。

師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）

師：看看這眼神，看看這動作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀？

指名賽讀，齊讀。

c“爭辯”。

師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個詞語“奚落”。（現(xiàn)在你明白了奚落是什么意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……

生：▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

d“惱怒”。

屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。

(讀得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰再來讀讀。

②師引讀，鐵罐惱怒了……

生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地說……

生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

師：鐵罐氣炸了，他說……

（屏顯文字）生齊說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態(tài)度，不是懦弱。）

3、課堂演練，加深理解

師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的鐵罐，多么有趣?。@么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？

（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。

（2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已經(jīng)走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？老師很想知道后面的發(fā)生的事情，請你們默讀10—17節(jié)，看完再告訴老師，好嗎？

4．默讀課文10—17節(jié)，感悟人們喜歡陶罐的原因。

（1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）

（2）老師有個問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢？

（.陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較）

四、說寫延伸，深化感悟，

1．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。

師：同學們，你們都說得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！陶罐和鐵罐教學設計7

學習目標：

1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”

2、借助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣，能用自己的話說一說課文內(nèi)容，說出故事告訴我們的道理。

學法指導：

1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內(nèi)容。

2、合作交流課文告訴我們的道理。

自主學習：

1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具書熟讀課文。

2、思考：課文主要講了一件什么事？

3、自學檢測

（1）看拼音寫詞語

àomànhuāngliángqiān_ūnǎonùjiàzhípǔsù

()()()()()()

（2）我會讀

陶罐奚落輕蔑無影無蹤覆滅爭辯挖掘羞恥翻來覆去

合作探究：

1、讀課文1—9自然段學習一下內(nèi)容：

（1）畫一畫，讀一讀體現(xiàn)陶罐和鐵罐態(tài)度的'語句。

（2）說一說陶罐和鐵罐的性格特點。

（3）分角色把1——9自然段讀一讀。

2、請大家快速的默讀10——17自然段，

（1）許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

陶罐：

鐵罐：

（2）當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？

拓展延伸：

從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學生的課文和聯(lián)系生活實際談一談。

課堂檢測：

1、想一想，選一選

爭（辨辯）（驕嬌）傲

驚（荒慌）

（惱腦）怒

價（值植）（樸撲）素

2、想一想，連一連

老爺爺高興極了他那兩道濃眉緊鎖

爸爸在思索他那滿臉皺紋都舒展開了

那個人在生氣他那雙眼睛眨也不眨

弟弟在聽故事他那雙眼睛都快噴出火來了陶罐和鐵罐教學設計8

教學目標:

1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學重點:

通過朗讀陶罐和鐵罐的對話，了解它們不同的特點。

教學難點:

了解寓言蘊含的道理

教學過程:

一、形象揭題，了解特點

①出示圖片：展示陶罐和鐵罐,引出課題

②板書課題，讀題。

二、朗讀感悟，初識生字

①初讀課文，讀準字音。

a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。

c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。(引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y構的字，注意第三筆)

②再讀課文了解大意。

a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內(nèi)容，好！

③品讀課文，體驗情感。

a．請同學朗讀第一自然段。

b．顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的`神態(tài)、動作讀出“奚落”的語氣。

c．教師啟發(fā)：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？(顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。)請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態(tài)、動作讀出他的謙虛克制。

d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。

19陶罐和鐵罐

陶罐——謙虛，友愛，善良

鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理陶罐和鐵罐教學設計9

教學目標

1．能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

教學過程

第一部分感悟角色

一、課前幽默談話，讓學生領會語文學習要多讀書。

二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？

師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？

師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什

么？你能學一學嗎？

師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練。

3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們??！你們能形容他剛才

的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）

師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。

第二部分選擇角色

三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點，初步感悟寓意。

師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

師：（對選擇陶罐的學生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

罐的兩個優(yōu)點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢？

理由1．陶罐可以長生不老。

原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

理由2．陶罐有文物價值。

原因：“一只多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的?！?/p>

師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點？你是從哪里看出來的？

理由1．

原因_______________________________________________

理由2．

原因_______________________________________________

理由3．

原因_______________________________________________

預設答案：

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。（謙虛）

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來的任務是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……”（能同時看到自身的優(yōu)點和缺點）

“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！”（友好）

“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！保ㄉ屏迹?/p>

（點評：引導探究，目標明確；探究的展開，充分體現(xiàn)語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是其本質內(nèi)涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶。）

第三部分角色對話

四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領會課文寓意。

1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

生：“不敢，鐵罐兄弟?！?/p>

師：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊……

生：再說。

師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的.呢！”

師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”

2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

教學檢測意見

1．你上好課后感覺怎么樣？

A很累，很沒意思，早就想著下課

B有點累，有時候忍不住要想另外事情

C不累，有點意思，不太想下課

2．你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？

3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：

A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。

B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。

C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點。

4．你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？

陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

(設計綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數(shù)選擇……

對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一種創(chuàng)造性的實踐。

對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。

該設計從學生的年段特點出發(fā)，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優(yōu)化學習方式，加強語言實踐，在“我的發(fā)現(xiàn)”中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。

以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經(jīng)歷。陶罐和鐵罐教學設計10

教學目標：

1、熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。

師：今天我們要學習的課文講述的就是發(fā)生在這兩個罐子之間的故事。

2、生齊讀課題。

二、初讀課文，讀準字音

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

三、再讀課文，了解大意

1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?

2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現(xiàn)他們特點的詞句下作標記。

四、研讀感悟，體會寓意

1、組織學生交流討論，思考以下問題：

(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?

(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)

(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的`語句談理解。

3、演一演。

(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)

五、表達感受，升華情感

學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。

師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!

六、編寫童話，強化感悟

1、改編童話。

(1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)

鐵罐：優(yōu)點――不易碎，堅硬

缺點――易生銹，難看

陶罐：優(yōu)點――不生銹，美觀

缺點――易碎，不堅硬

(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

2、自編童話。

以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。陶罐和鐵罐教學設計11

一、教材分析

這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。

本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。（一）培養(yǎng)學生自覺，獨立的閱讀能力。（二）抓住文章的主要內(nèi)容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。（三）聯(lián)系學過的課文或生活經(jīng)驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。

對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。

策略一：引導學生通過大膽質疑,然后以小組合作學習的方式解決問題.教學中盡可能發(fā)揮學生的學習的積極性和主動性,激活學生的`思維.

策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

策略三：根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。

二、教學目標

知識與技能

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。

4、讀懂課文內(nèi)容，學習全面地看待事物的方法。

過程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內(nèi)容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感態(tài)度與價值觀

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

三、教學準備

教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。

教學時間一課時

教學過程

一、導入

同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現(xiàn)在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發(fā)言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)

同學們通過觸摸,發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

（一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

（二）出示生字卡，檢查生字認讀情況。

（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文

（一）用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么？

學生自由回答。（教師相機指導）

（二）從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？（學生質疑）

（三）對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題

1、鐵罐為什么要奚落陶罐？

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？

（四）哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐？

生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

生自由回答，教師視情引導學生。

（五）下面我們一道來解決后面兩個問題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

（1.）生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢？

生：傲慢

板書：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

（學生試著用傲慢的語氣讀。）

（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

出示課件2：

師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢？

生：輕蔑

板書：輕蔑

師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？

學生用輕蔑的神態(tài)練讀。

師：同學們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）

（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

（學生找出句子“住嘴…………在這里”）

出示對話3“住嘴…………在這里”。

師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么？請同學們讀對話3，然后回答。

生讀鐵罐的對話，然后回答。

板書：惱怒

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……碰成碎片?！?/p>

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？

生：謙虛、大度、禮貌……（板書：謙虛、大度）

師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢？……有什么可吵的呢？”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

（二）戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段

（一）同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

（二）學生認真讀，積極發(fā)言

六、歸納主要內(nèi)容，揭示寓意領會中心

（一）這個寓言故事的主要內(nèi)容是什么？

學生回答

（二）教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么？

學生自由發(fā)言，教師相機引導。

（三）結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。

學生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。

課文

陶罐和鐵罐

國王的御(yù)廚(chú)里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎，陶罐子?”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！敝t(qiān)虛的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑(miè)的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說?！蔽覀兩鷣砭褪墙o人們盛東西，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”

“住嘴!”鐵罐腦怒了，”你怎么敢同我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片。我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說呢，”陶罐說，”我們還是和睦(mù)相處吧，有什么可吵(chǎo)的呢!”

“和你在一起，我感到羞恥(chǐ)，你算什么東西!”鐵罐說，”我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

陶罐不再理會鐵罐。

時間在流逝(shì)，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆(fù)滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺(yí)落在荒(huāng)涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓(zǐ)和塵土。

許多年代過去了。有一天人們來到這里，掘(jué)開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。

“喲，這里頭有一只罐子!”一個人驚訝地說。

“真的，一只陶罐!”其他的人都高興得叫起來。

捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔，樸(pǔ)素(sù)，美觀。

“多美的陶罐!”一個人說，”小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！?/p>

“謝謝你們!”陶罐興奮地說，”我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶(mēn)得夠受了?！?/p>

人們立即(jí)動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。它，不知道在什么年代完全氧(yǎng)化，早就無蹤無影了。陶罐和鐵罐教學設計12

教學目標：

1、熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

教學難點：深刻理解寓言的寓意。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。

師：今天我們要學習的課文講述的就是發(fā)生在這兩個罐子之間的故事。

2、生齊讀課題。

二、初讀課文，讀準字音

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀?；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。

三、再讀課文，了解大意

1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?

2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現(xiàn)他們特點的詞句下作標記。

四、研讀感悟，體會寓意

1、組織學生交流討論，思考以下問題：

(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?

(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的`?)

(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。

3、演一演。

(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)

五、表達感受，升華情感

學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。

師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!

六、編寫童話，強化感悟

1、改編童話。

(1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)

鐵罐：優(yōu)點——不易碎，堅硬

缺點——易生銹，難看

陶罐：優(yōu)點——不生銹，美觀

缺點——易碎，不堅硬

(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

2、自編童話。

以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。陶罐和鐵罐教學設計13

【教學目標】

1、能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

3、在朗讀中，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。

【教學重難點】

通過品讀陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫的相關語句，感受鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

【教學課時】1課時

教學過程（第一課時）

一、從“陶”字入手，導入新課

1、師板書“陶罐”（缶字用彩粉筆寫）。師：大家有沒有注意到，這兩個字有什么相同之處？（都有缶）知道“缶”是一種口小肚子大的器具。

2、大家看到過陶罐嗎？陶罐就是――用陶制作的，口小肚子大的罐子。（屏幕出示陶罐圖片）

3、（屏幕出示陶罐圖片）手指屏幕，這些是？

生：鐵罐！

師：有一天，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個有趣的故事。究竟會發(fā)生怎樣的故事呢？就讓我們先自由讀讀這個有趣而又引人深思的故事――陶罐和鐵罐（齊讀課題）?。ㄆ聊怀鍪纠首x要求：要讀準字音，讀通句子，并想一想這篇課文主要寫了一個怎樣的故事？）

二、初讀課文

1、過渡：課文中有許多新朋友，見咱們班的同學這么能干，都急著要出來和大家見面呢。來看看他們是誰。（課件出示全部詞語，生先自讀，師再指名朗讀）

2、檢查字詞：

奚落懦弱輕蔑羞恥

爭辯惱怒流逝宮殿

掘開樸素和睦相處相提并論

（重點指導“懦弱”“、輕蔑”、“奚落”“樸素”的讀音）

自讀—指讀—小老師領讀或開火車讀—齊讀

4、按提示，說課文主要內(nèi)容

師：同學們，你們把字詞過關了，但不知大家對課文內(nèi)容把握的如何，老師給大家一點提示，看看你們能不能說出來。

提示：古時候鐵罐仗著堅硬，常常陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

叫幾個學生回答，師最后總結歸納。

三、精讀課文，感受鐵罐和陶罐形象

1、師：古時候，鐵罐仗著自己堅硬，常常奚落鐵罐，到底怎么在奚落呢？請同學們自讀課文2—9自然段，找出陶罐和鐵罐間發(fā)生的幾處對話，并標上序號（①、②……）（屏幕出示朗讀要求）。

2、師：陶罐和鐵罐有幾次對話？（4次）

預設一：生：8、10……

師：你先讀一讀你找到的第一處對話。

師：恩，這是鐵罐說的一句話，但對話呢是你說一句，他說一句叫做一次對話，那你再找找他們的第一次對話時什么？（生找）

師：同學們，你們也找一找陶罐和鐵罐一共有幾次對話？

預設二：生答對了第一次對話，但答錯了其他對話。

師：你先讀一讀你找到的第一處對話。

師：嗯，你讀對了他們的第一次對話，你說一句，他說一句就是一次對話，你再找找他們還有幾次對話？

預設三：大部分學生找對了。

師：看來同學們都知道了你說一句，他說一句，就是一次――？（對話）。

好了，我們就來聽聽它們的第一次對話。

重點指導學生借助提示語讀好第一次對話，積累語言。（出示對話）：：

①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

“不敢，鐵罐兄弟。”

師：我請同學先自己讀讀這個對話，讀完之后，請你們告訴我：你們看到了一個怎樣的鐵罐和陶罐（傲慢、謙虛）

指導“謙虛”二字的寫法：

師：那么能不能給傲慢找個反義詞呢？（謙虛）

師：大家從這個句子的哪些地方感受到了鐵罐的傲慢？

預設學生的回答：

生a：從“傲慢”這個詞中感受到的。

師：那么你能不能用傲慢的語氣讀讀這個句子。傲慢給人的是一種怎樣的語氣呢？（讓學生在讀中感受到傲慢）

生b：從感嘆號中感受到的。

師：那么你試著來也來讀讀這個句子，看看能不能讀得更傲慢些。（指導朗讀）

師：剛才那位同學從“！”中體會到了鐵罐的傲慢，那這個“？”呢？加了問號，這個句子就變成了――句？對，反問句，那大家把能不能把這個反問句改成陳述句呢？（若學生不會改，就提醒：鐵罐那時候是如此的傲慢，如此的兇，在他的眼里陶罐敢碰他嗎？那么這個句子改成陳述句就是――）請同學們比較著讀讀這兩個句子（屏幕出示對比句）：

A、“你不敢碰我。”（陳述句）

B、“你敢碰我嗎？”（反問句）

讓學生在比較著讀中感受鐵罐的傲慢。（請一生讀，說說語氣有什么不同，再試著讀一遍，請生齊讀）。

師：剛才同學們從朗讀中感受到了鐵罐的傲慢，可我還想從同學們的神態(tài)中感受到傲慢，可以嗎？（師先讓一學生帶著傲慢的神態(tài)讀，后讓學生學著樣子朗讀）

師：面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現(xiàn)是怎樣的`？讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。（出示陶罐的話）

師指導第一次對話朗讀。（同桌讀、男女生角色交換讀等）

師直接接上鐵罐的話：

②：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態(tài)？（輕蔑，打出提示語）

師：輕蔑是一種怎樣的神態(tài)？（瞧不起、看不起人的樣子；找近義詞：輕視）

師：來，誰能作個輕蔑的樣子給大家看看？（讓一個學生表演）

師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。

師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。

師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎？讓我們先來讀讀陶罐這時說的話。（出示句子）

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

師：你們從哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到）

師：在什么情況下會發(fā)生爭辯？

師：陶罐是怎么爭辯的？（朗讀陶罐的話）

師：那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續(xù)爭辯嗎？

生：不允許。

師：在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢？（惱怒）誰能做個惱怒的表情給大家看看？（好一副惱怒的表情），下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。（生朗讀）

③“住嘴！”，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢？（指導讀陶罐的話）

“何必這樣說呢？”，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢？（和善、友好、謙讓、彬彬有禮）

師：面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映？出示第四次對話：

④“和你在一起，我感到羞恥！”，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐――不再理會鐵罐。

師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。

3、指導學生分角色朗讀四次對話。

4、生字教學：

師：同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢？還是傲慢的鐵罐？都喜歡謙虛的陶罐，那我們現(xiàn)在就把“謙虛”這兩個字學會了。（指導書寫）

四、課堂小結：

謙虛的陶罐和驕傲的鐵罐最后命運如何？讀了這篇課文我們明白了什么道理，我們下節(jié)課再來學習。陶罐和鐵罐教學設計14

教材分析：

這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛，克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。

本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。

策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。

策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

策略三：根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什么道理。

教學目標：

1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的.謙虛而不軟弱。

教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。

教學時間：一課時

教學過程：

一、形象揭題，導入課題。

1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？

2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）

師：今天我們就繼續(xù)來學習第27課《陶罐和鐵罐》。

3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發(fā)生了什么故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。

二、精讀課文，感悟課文內(nèi)容。

㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。

師：哪位同學能說說第一自然段講了什么？

生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

板書：奚落

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。

學生自由回答。（教師相機指導）

師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？

（學生質疑）

對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）

1、陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態(tài)度又是如何的呢？

小組討論，匯報結果。

師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

學生自由回答，教師相機指導。

板書：易碎、堅硬

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。

同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！

師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣的呢？

生：傲慢

師：誰能說說傲慢是什么意思？

傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

（學生試著用傲慢的語氣讀）

⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：輕蔑

師：誰能說說輕蔑是什么意思？

輕蔑：輕視，看不起。

師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？

學生用輕蔑的神態(tài)練讀。

師：同學們表現(xiàn)得真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？

（師生合作完成對話2）

⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

（學生找出句子“住嘴……在這里，什么也不怕?！保?/p>

幻燈片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什么？請同學們讀對話3，然后回答。

學生讀鐵罐的對話，然后回答。

師：誰能說說“惱怒”是什么意思？“相提并論”又是什么意思？

惱怒：生氣，發(fā)怒

相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

⑷師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態(tài)度又是如何的呢？

生：態(tài)度謙虛、禮貌、友善、大度……

師：請同學們分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再說……何必這樣說呢？……有什么可吵的呢！”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態(tài)度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。

三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。

1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態(tài)度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。

3、戴上頭飾表演。

四、學習課文第10—17自然段

㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？墒?，隨著時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

㈡學生認真讀課文，積極發(fā)言。

（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）

板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）

五、感悟寓意

㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？學生自由發(fā)言，教師相機引導。

㈡結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理？

（學生自由發(fā)言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）

師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！?/p>

六、拓展練習，加深理解

1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。

⑴、每個人都有長處和（）

⑵、每個人都有（）和優(yōu)點。