《小學(xué)兒童心理學(xué)》課件 項目十二 小學(xué)兒童的自我意識

小學(xué)兒童心理學(xué)

項目十二小學(xué)兒童的自我意識目錄1自我意識概述2小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展3小學(xué)兒童自我評價能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標知識目標：理解自我意識的基本概念。技能目標：掌握小學(xué)兒童自我意識發(fā)展的特點，能運用自我評價培養(yǎng)的方式，針對小學(xué)兒童的特點進行培養(yǎng)。素養(yǎng)目標：提高對自我評價的重視程度，樹立正確的教育評價觀自我意識概述任務(wù)一一、自我意識的概念任務(wù)一自我意識是指人對自己的認識以及對自己和周圍人關(guān)系的認識。自我意識是個性的一個組成部分，是衡量個性成熟水平的標志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。首先，自我意識是人的意識活動的一種形式。意識是在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級反映形式，是心理發(fā)展的高級階段,是一種社會現(xiàn)象其次，自我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標志。最后，自我意識作為個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志。自我意識的形成與發(fā)展是在人的社會化過程中實現(xiàn)的，它是個體社會化的結(jié)果。同時，自我意識的發(fā)展又是個性各部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量，推動著個體社會化的進程。具體來說，自我意識作為隱藏在個體內(nèi)心深處的心理結(jié)構(gòu)和人格的自我調(diào)控系統(tǒng)，個體正是通過其來認識和調(diào)控自己，在環(huán)境中獲得動態(tài)平衡，求得獨特發(fā)展的。二、自我意識的心理結(jié)構(gòu)任務(wù)一自我意識是人類心理過程的調(diào)控系統(tǒng)，也是個性結(jié)構(gòu)中的最高層次，是一種多層次的心理現(xiàn)象。自我意識的結(jié)構(gòu)是從自我意識的第三層次，即從知、情、意三方面分析的，包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控，這三種成分相互聯(lián)系,相互制約。不同的心理學(xué)家往往根據(jù)不同的劃分標準，把自我意識分為不同的結(jié)構(gòu)，如下表所示。任務(wù)一劃分標準類型主要特征形式自我認識

涉及“我是一個什么樣的人”的問題，包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我評價。其中自我概念和自我評價是最主要的方面，反映了自我認識的發(fā)展水平自我體驗

涉及“對自己是否滿意，能夠接納自己”的問題，包括自愛、自尊、自信、自卑、自豪感、內(nèi)疚感、成就感、價值感等。其中自尊是自我體驗中最重要的方面自我調(diào)控

涉及“如何有效調(diào)節(jié)自己”“如何改變現(xiàn)狀，成為一個理想的人”的問題，包括自立、自主、自律、自我控制、自我監(jiān)督和自我教育等內(nèi)容生理自我

對自己的生理屬性，如性別、發(fā)育狀況、身材、外貌等的認識社會自我

對自己的社會屬性，如社會角色、地位、權(quán)利、人際距離等的認識心理自我

對自己的心理狀況，如認知、情緒、性格、態(tài)度、能力、氣質(zhì)等的認識自我觀念現(xiàn)實自我

對現(xiàn)在的自我的認識，如現(xiàn)在的自我處于何種地位，擁有哪些知識技能等投射自我

想象中他人對自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象、他人對自己的評價等理想自我

是自我追求的奮斗目標，如將來要的得到什么學(xué)歷和學(xué)位、從事什么職業(yè)、獲得怎樣的社會地位等任務(wù)一上述自我意識的結(jié)構(gòu)，是相互作用、相互影響、相互制約的，如個體對自我的認識會影響自我體驗。自我認識是最基礎(chǔ)的部分，決定著自我體驗的主導(dǎo)心境以及自我控制的主要內(nèi)容。個體只有很好地認識自己，才能很好地體驗和控制自己。自我體驗又強化著自我認識，決定自我控制的行動力度。當個體的情緒沮喪、消沉?xí)r，對自己的認識可能有失偏頗，對自己的滿意度不高，覺得自己不夠能干，會表現(xiàn)出行動的被動和消極。自我控制是完善自我的實踐途徑，對自我認識、自我體驗都有激勵作用。三、自我意識的作用任務(wù)一（一）提高人的認識功能自我意識能使人把自己的心理活動也當作客體加以反映，大大提高了人的認識活動的效能。由于自我意識的存在，人的認識活動才能更加自覺、更加合理、更加有效。自我意識是認識外界客觀事物的條件，一個人如果不知道自己，也無法把自己與周圍區(qū)別開，他就不可能認識外界客觀事物。人不僅能對外部世界的對象進行感覺、知覺、記憶、想象和思維，還能對這些認識過程本身進行認知，即對這些過程加以分析、監(jiān)督和調(diào)整。通過對自身認識過程的認知，人就有可能發(fā)現(xiàn)原有認識活動的不足，可以選擇和運用更好的認知策略，從而使認知活動更加完善、更加有效。任務(wù)一（二）豐富的感情世界人們意識到自我的獨一無二、與眾不同，才會逐漸產(chǎn)生孤獨之感；人們體驗到自尊的需要，才會產(chǎn)生與自尊相聯(lián)系的羞赧感和靦腆感。由于人們發(fā)現(xiàn)了自己的內(nèi)部世界，人們才會感到內(nèi)在自我和外在行為的種種不符或沖突，從而產(chǎn)生苦悶、彷徨等新的情感。人們能把感情世界作為自己意識的客體，才得以發(fā)現(xiàn)大自然的美麗,發(fā)現(xiàn)人類創(chuàng)造的藝術(shù)品的魅力，從而體驗種種美感恰恰是自我意識的存在和發(fā)展，才使得人的情感生活變得日益豐富、細致而復(fù)雜。任務(wù)一（三）發(fā)展意志能力意志以人確定的行為目的為開端，而自覺目的的提出又是以自我意識的存在為前提，因為任何自覺行動總是有自覺的主體——自我。自我的自主性的實現(xiàn)需要個人監(jiān)督，需要意志的力量，無論其表現(xiàn)形式是施力于外部，促使環(huán)境服從主體的要求,還是施力于內(nèi)部，促使自身特性與需求適應(yīng)環(huán)境，都不開自我意識的作用，離不開在意識中對自我和環(huán)境的區(qū)分。個體意志力的表現(xiàn)同動機的性質(zhì)和力量密切相關(guān)。在諸多動機中，個體自尊的維護和自尊的水平是影響意志力的重要因素，自尊的水平及其發(fā)展與自我意識的水平和發(fā)展密切相關(guān)。在動機性質(zhì)上，社會意義豐富的動機通常比社會意義貧乏的動機更能支持人的意志行為，但社會意義的豐富與否，是要通過行為者的個體意識從主觀上加以認定的。任務(wù)一（四）促進道德形成人的自我概念不僅包含現(xiàn)實的自我，還包含理想的自我。由于人不是游離于社會之外的抽象的個體，其自我概念不能不受到其生活于其中的社會規(guī)范的制約。每個個體都在社會體系中處于一定的角色地位，社會對他有著一定的角色期望，這些角色期望承載著社會規(guī)范，從而去要求、拘束個體的心理和行為，社會道德就在個人的自我意識中找到了可以存在的住所,也找到了可以調(diào)節(jié)、激發(fā)（或抑制）個體心理與行為的杠桿。就個體方面來說，一個人的自我意識里就包含了道德、信念和道德體驗，以及與之相聯(lián)系的諸如責(zé)任、義務(wù)、使命、榮譽等價值觀念的內(nèi)容。小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童自我意識發(fā)展概況（一）自我意識的發(fā)展過程1.自我中心期（8個月～3歲）自我中心期是自我意識的最原始狀態(tài)，也稱生理自我。剛出生的嬰兒是沒有自我意識的，他們還不能意識到自己和外界事物的區(qū)別。大約8個月左右，生理自我開始萌發(fā)，這就是自我意識的最初形態(tài)。到了1歲左右，兒童開始能把自己的動作和動作對象區(qū)別開來，初步意識到自己是動作的主體。1周歲以后，兒童逐漸認識到自己的身體，開始能意識到自己身體的感覺，不過這個階段的兒童只是把自己作為客體來認識。大約到2歲左右，兒童逐漸學(xué)會用代詞“我”來代表自己。大約在2歲時，兒童有了自我認定，能從鏡子和照片上認出自己的容貌，逐漸察覺名字與自己的聯(lián)系。任務(wù)一2.客觀化時期（3歲～青春期）客觀化時期是獲得社會自我的時期，從3歲到青春期，是個體接受社會文化影響最深的時期，也是學(xué)習(xí)角色的最重要時期。個體在家庭、幼兒園、學(xué)校中學(xué)習(xí)、勞動、游戲，通過模仿、練習(xí)等方式逐漸形成各種角色觀念。這一時期也是獲得社會自我的時期，他們開始能意識到自己在人際關(guān)系、社會關(guān)系中的作用和地位，能意識到自己所承擔(dān)的社會義務(wù)和相應(yīng)的社會權(quán)利等。青春期以前，個體的眼光是向外的，引起他們興趣和注意的是客觀外部世界，忽視自己的內(nèi)心世界。他們雖然已經(jīng)意識到自己是一個主體，能充分認識自己的行為，但卻不了解自己的心理狀態(tài)，常把自己的情緒視為某種客觀上伴隨行動而產(chǎn)生的東西，不知道情緒是自己的主觀感受；不善于運用自己的眼光去認識世界，只是把成人的觀點作為自己對外部世界的認識。任務(wù)一3.主觀自我時期（青春期～成人期）主觀自我時期個體的自我意識趨于成熟，開始進入心理自我時期。此時，個體的自我意識表現(xiàn)出四個方面的特征：（1）用自己的觀點來認識與評價事物，使自我意識成為個體認識外部世界的中介因素，從而使個體的思想和行為帶有濃厚的個人色彩。（2）個體從自己所見到的人格和身體特征出發(fā)，強調(diào)相應(yīng)事物的重要性，形成特有的價值體系，以指導(dǎo)自己的言行，提高自己的社會地位。（3）追求生活目標，出現(xiàn)與價值觀相一致的理想自我。（4）抽象思維能力大大提高，使自我意識能超越具體的情境，進入精神領(lǐng)域。由于這一階段身心的急劇變化以及各種能力的加速發(fā)展，個體在客觀化時期從社會上吸收來的東西得到獨立的綜合加工，他們開始關(guān)心自己的形象和心理活動，不再簡單地認同他人的觀點，而是有自己獨特的見解，具有濃厚的主觀性。任務(wù)一（二）小學(xué)兒童自我意識發(fā)展特點1.小學(xué)兒童自我意識發(fā)展的速度不同小學(xué)兒童的自我意識是不斷發(fā)展的，但不是直線的、勻速的，而是既有上升的時期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時期。（1）小學(xué)一年級到小學(xué)三年級處于上升時期。小學(xué)一年級到小學(xué)二年級的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期；小學(xué)二年級到小學(xué)三年級的差異也達到顯著水平，在上升期中屬次要地位。學(xué)校的學(xué)習(xí)活動進一步加深了兒童對自己的認識，如考試成績的好壞、教師對自己的評定、同伴對自己的接納性等，都使兒童從不同角度對自己有了新的認識。而學(xué)習(xí)活動對兒童的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制等能力有了更進一步的要求，從而促使兒童自我意識的發(fā)展。任務(wù)一（2）小學(xué)三年級到小學(xué)五年級處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異。（3）小學(xué)五年級到小學(xué)六年級又處于第二個上升期。在小學(xué)中年級，兒童的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來,其辯證思維也初步發(fā)展起來，兒童的自我意識更加深刻。他們不僅擺脫了對外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開始從對自己的表面行為的認識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價，這就使小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展達到一個新的水平。任務(wù)一2.小學(xué)兒童自我意識因素發(fā)展不同步總體上，小學(xué)兒童的自我意識水平會隨著他們與客體互動的增多、認識能力的提高而提高，但自我意識具體成分的發(fā)展并不同步。自我認識是自我意識的主要成分，它的發(fā)展水平是自我意識發(fā)展水平的主要標志。自我體驗與自我認識密切相關(guān)，因此，小學(xué)兒童自我體驗的發(fā)展與自我認識的發(fā)展大體一致。小學(xué)兒童自我調(diào)控的發(fā)展呈現(xiàn)出一個顯著特點，表現(xiàn)為小學(xué)低年級兒童的自我調(diào)控分數(shù)比小學(xué)高年級兒童高，這是小學(xué)兒童的調(diào)控由外部調(diào)控向自我調(diào)控發(fā)展的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因是：小學(xué)低年級兒童比較容易接受權(quán)威人物的控制，他們的自我控制分數(shù)高是由外部因素造成的，實際上是“外部控制”的結(jié)果。小學(xué)高年級兒童的獨立性增強了，外在的約束力逐漸減小，內(nèi)在的自控能力逐漸增強，但這種自控力的發(fā)展是逐漸的、較為緩慢的，因而表現(xiàn)出自我控制分數(shù)下降。任務(wù)二二、小學(xué)兒童自我評價能力的發(fā)展（一）自我評價獨立性的發(fā)展自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附性而言的。獨立性的自我評價萌發(fā)于學(xué)前后期，從學(xué)前后期到學(xué)齡初期，兒童的自我評價在很大程度上仍然依附于成人的評價，但他們已有了對自己行為的一些獨立看法。當成人對他們的評價不公正時，往往會引起他們的不滿。從小學(xué)三、四年級開始，兒童的自覺性和獨立性有了明顯發(fā)展，他們逐步學(xué)會把自己的行為和別人的行為加以比較，從而能夠獨立地對自己的行為作出評價。兒童獨立進行自我評價的能力隨年齡的增長而不斷提高，呈現(xiàn)出一條非常理想的上升曲線，但總的來說，小學(xué)兒童的自我評價仍然受教師的態(tài)度和評價調(diào)節(jié)。任務(wù)一（二）自我評價穩(wěn)定性的發(fā)展一般來說，自我評價的穩(wěn)定性隨著兒童年齡的增長而提高。小學(xué)低年級兒童由于自我評價能力較低，因此其前后評價的一致性較低。隨著自我評價能力的提升，到了小學(xué)高年級，他們前后評價的一致性逐漸提高。兒童一方面通過周圍的人對自我評價的影響；另一方面通過對自己活動結(jié)果的認識，逐漸全面而深刻地認識和評價自己，從而使主觀評價和客觀實際統(tǒng)一起來，提高自我評價的穩(wěn)定性。任務(wù)一（三）自我評價全面性的發(fā)展自我評價的全面性指的是自我評價的廣泛性和深刻性。小學(xué)低年級兒童在評價自己時常常是片面的，他們總是只看到自己的優(yōu)點，看不到自己的缺點。從小學(xué)三、四年級開始，隨著道德觀念和邏輯思維的進一步發(fā)展，兒童逐漸學(xué)會較全面地評價自己的行為，能同時列舉自己的優(yōu)點和缺點。小學(xué)低年級兒童對自我的評價更多是表面的，不夠深刻,局限于對一些具體行為的評價。到了小學(xué)高年級直至初中，這時的兒童能將自己的行為和行為動機聯(lián)系起來，分析自己的個性品質(zhì)，其自我評價的深刻性和概括性逐漸開始發(fā)生質(zhì)的變化。小學(xué)兒童自我評價能力的培養(yǎng)任務(wù)三一、教師的態(tài)度和評價對于兒童的自我評價具有重要意義任務(wù)三兒童入學(xué)后，教師的態(tài)度和評價對兒童自我評價的形成起著主導(dǎo)作用。小學(xué)兒童特別是低年級兒童，通常信服地接受教師對兒童的個性、個性的發(fā)展可能性以及在班集體中地位的評價，并在理解教師評價的時候把自己劃歸到相應(yīng)的地方。事實上，兒童在實際活動中表現(xiàn)出來的能力和教師給予的評價并不一定相符，因此，有經(jīng)驗的教師特別注重對兒童的評價。對兒童的評價要實事求是，恰如其分,，讓每個兒童都看到自己的缺點，也看到自己的優(yōu)點，明確今后努力的方向。教師對兒童的自我評價要進行及時的引導(dǎo)和調(diào)控，尤其是對自己評價過高或過低的兒童，要采取切實措施，使他們對自己的評價變得比較客觀、全面，從而使其在各自的起點上都能得到提高和發(fā)展。二、在學(xué)習(xí)活動中提高小學(xué)兒童的自我評價能力任務(wù)三通過分析自己在某一方面、某一領(lǐng)域的成績，以及取得這些成績所花費的時間和精力等，可以知道自己在這一方面、這一領(lǐng)域的能力水平。小學(xué)兒童的主要活動是學(xué)習(xí)，教師應(yīng)有意識地幫助兒童通過分析自己的學(xué)習(xí)成績，了解自己的記憶力、思考力、理解力的強弱以及主觀努力的程度等；通過比較自己各門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，可以知道自己的興趣、能力傾向。除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)校中還有各種形式的課外活動。通過這些活動，可以展示和發(fā)展兒童各種興趣愛好和能力，培養(yǎng)和鍛煉各種心理品質(zhì)和個性特征。三、在交往活動中提高小學(xué)兒童的自我評價能力任務(wù)三（一）跟同齡人的交往活動對于兒童自我評價能力的發(fā)展起著決定作用