《小學兒童心理學》課件 項目四 小學兒童的感知覺

小學兒童心理學

項目四小學兒童的感知覺目錄1感覺和知覺概述2小學兒童感知覺的發(fā)展3小學兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)學習目標知識目標：理解感覺和知覺的種類和規(guī)律。技能目標：掌握小學兒童感知覺的發(fā)展特點以及培養(yǎng)小學兒童觀察力的方法。素養(yǎng)目標：運用感知規(guī)律對教學過程進行分析，并設計合適的教學形式，樹立以學生為中心的原則。感覺和知覺概述任務一一、感覺和知覺的概念任務一（一）感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是刺激物作用于人的感覺器官，經過人腦信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。感覺所反映的是客觀事物的個別屬性，當這些個別屬性作用于我們的感覺器官時，我們才產生各種各樣的感覺。感覺對客觀事物屬性的反映也是有局限的，感覺所反映的只能是當前直接接觸到的客觀事物，而不是過去的或間接的事物；只能是客觀事物的個別屬性，而不是事物的整體。一、感覺和知覺的概念任務一（二）知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各種不同屬性、各個不同部分以及其相互關系的綜合反映。知覺的產生以感覺為基礎,是比感覺更復雜的心理反映形式。知覺的特點有以下三點：第一，知覺反映的是當前直接刺激感覺器官的事物；第二，知覺反映的是事物的各種屬性和各部分之間的相互聯(lián)系和關系，即事物的整體；第三，知覺與社會實踐有密切的聯(lián)系。我們感覺到的事物個別成分、個別屬性越豐富，獲得的有關信息越多樣，知覺也就越正確、越完整。二、感覺和知覺在認識客觀世界中的作用任務一（一）感知覺是認識的開端人對客觀世界的認識過程是從感知覺開始的，從理論上來說，是從對客觀事物個別屬性的認識開始的。通過感知覺，人們獲得了關于周圍事物的特性以及自己身體方面最初的感性知識。果沒有感知覺，人類就無法獲得任何知識。(二)感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎感知覺是比較簡單的心理過程，但是它給高級的、復雜的心理過程提供了必要基礎。記憶、想象、思維等高級心理過程無不建立在感知覺的基礎之上。任務一（三）感知覺的信息維持著有機體與環(huán)境之間的平衡人類為了適應環(huán)境，必須保持一種信息平衡,信息過載以及信息不足，甚至感覺隔絕都會造成嚴重的機能障礙。強光和噪音對人的心理的影響是人所共知的，而如果剝奪了一個人的感覺，完全不能感受外界刺激，也會損害他的心理機能。三、感覺和知覺的種類任務一（一）感覺外部感覺視覺：視覺是由外界物體所發(fā)生的或反射出的光波作用于視分析器而引起的感覺。聽覺：聽覺是由振動頻率為16～20000赫茲的聲波作用于內耳器官的毛細胞所引起的，耳朵是人體的聽覺器官。嗅覺：嗅覺的適宜刺激是各種有氣味的物質顆粒，它由作用于鼻腔上部的嗅細胞所引起。01味覺：味覺的適宜刺激是能溶于水的化學物質，它由作用于舌頭和軟腭上的味蕾所引起。膚覺：膚覺是以皮膚表面為感受器接受外來刺激而產生的感覺，它包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺，這些感覺的感受器呈點狀不均勻地分布于全身。任務一內部感覺機體覺：又叫內臟感覺，它是反映我們身體內部狀況及各器官活動變化狀態(tài)的感覺。運動覺：運動覺是因身體活動而產生的一種感覺，它反映身體各部分的運動和位置。這種感覺是由肌肉伸縮產生的刺激作用于肌肉、肌腱和關節(jié)中的感受器而引起的。平衡覺：平衡覺是反映人體和頭部位置的重力方向、運動速度變化引起的感覺。這種感覺能夠發(fā)出關于運動和頭部位置的信號，反映速度的變化，使人產生頭部運動速度、方向或超重、失重的感覺。02任務一（二）知覺從不同的角度和標準出發(fā)，知覺也就有不同的種類。根據(jù)知覺過程中何種分析器起主導作用，可以把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺和皮膚知覺等。根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺區(qū)分為空間知覺、時間知覺、運動知覺和社會知覺。根據(jù)知覺印象是否符合客觀實際和反映客觀現(xiàn)實的精確性程度，可以把知覺分為精確知覺、模糊知覺、錯覺和幻覺。任務一01空間知覺空間知覺是反映物體空間特性的知覺。在空間中，我們對自己和周圍事物關系的知覺，以及對位置、方位、距離等各構成空間關系要素的判斷，都屬于空間知覺?？臻g知覺一般包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。02時間知覺時間知覺是反映客觀事物的延續(xù)性和順序性的知覺。通過時間知覺，我們可以認識對象或現(xiàn)象的各種時距，如從極短的時距（不超過5秒）到幾秒、幾分鐘甚至多少個世紀等。任務一03運動知覺運動知覺是指對物體的空間位移和移動速度的知覺。通過運動知覺,我們可以分辨物體的靜止、運動以及運動速度的快慢。物體的運動總是在一定的時間和空間內進行的，所以，運動知覺和時間知覺有著密切的關系，它依賴于對象運行的速度、對象距觀察者的距離，以及觀察者本身所處的運動或靜止狀態(tài)。04社會知覺社會知覺是人對社會現(xiàn)象和社會關系的知覺。從心理學的角度來說，社會知覺主要包括對他人的知覺、人際知覺和自我知覺。四、感覺和知覺的規(guī)律任務一（一）感覺的規(guī)律1.感受性和感覺閾限感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺閾限是指能夠引起人的感覺的刺激范圍。人的感受性的強弱就是通過感覺閾限來測量的，感覺閾限越大，感覺能力越差；感覺閾限越小，感覺能力越好，二者成反比關系。2.感覺的適應由于刺激物的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺的適應，這是一種在同一感受器中，由于刺激在時間上的持續(xù)作用，導致對后來刺激的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。適應可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。任務一3.感覺的對比感覺的對比是指當同一感官受到不同刺激的作用時，其感受性會發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺的對比可以分為同時對比和繼時對比。(1)同時對比。幾個刺激物同時作用于同一感受器產生的對比現(xiàn)象稱為同時對比。(2)繼時對比。刺激物先后作用于同一感受器產生的對比現(xiàn)象稱為繼時對比。2.聯(lián)覺對某種刺激物的感受性因其他感覺器官受到刺激而發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫作不同感覺間的相互作用，也稱為聯(lián)覺。任務一01知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時作用于他的刺激，也不可能對所有的刺激都作出相應的反應。把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。02知覺的整體性知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經驗,把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程?？陀^事物是由不同部分、不同屬性組成的,但人總是把客觀事物作為整體來感知,即把客觀事物的個別特征綜合為整體來反映（二）知覺的規(guī)律任務一03知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時作用于他的刺激，也不可能對所有的刺激都作出相應的反應。把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。04知覺的整體性知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經驗，把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程?？陀^事物是由不同部分、不同屬性組成的，但人總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特征綜合為整體來反映。小學兒童感知覺的發(fā)展任務二任務二一、小學兒童感覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展眼睛是周圍世界信息輸入最重要的感覺器官，在人的認識活動中占有極其重要的地位。有研究表明，在正常成人所獲得的信息中80%來自視覺。但視覺在認知活動中的作用并不是生來如此的，而是隨著兒童年齡的增長而提高的，小學兒童視覺發(fā)展主要表現(xiàn)在視敏度和顏色視覺發(fā)展兩個方面。任務二01視敏度視敏度俗稱視力，指在一定距離上感知和辨別細小物體的視覺能力。一個人辨別物體細節(jié)的尺度愈小，視敏度愈高；反之視敏度愈差。對小學兒童視敏度的研究證明，童年期絕對感受性的增長比幼兒期緩慢，而差別感受性增長比幼兒期顯著，尤其是7～15歲兒童的差別感受性比絕對感受性提高得多。研究證明，10歲以前小學兒童的視敏度不斷提高；10歲后小學兒童眼球水晶體的彈性較大，視覺調節(jié)能力的范圍最大，遠近物體都能看得較清楚；10歲以后，隨著年齡的增長，視覺調節(jié)能力逐漸降低。02顏色視覺發(fā)展顏色辨別能力隨年齡的增長而提高,并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。6歲前的兒童已經能區(qū)分各種原色，對比反差大、濃烈、鮮艷的純色都能引起他們強烈的興趣。鮮艷的顏色容易引起視覺興奮，有利于視力發(fā)展，也有利于兒童心理的發(fā)展，使兒童能說出常見顏色的名稱。至于不同飽和度以及混合色的精確命名，與小學教育教學的訓練有關。任務二（二）聽覺的發(fā)展小學兒童在學習語言的過程中，必須精確分辨各種語音。在學習音樂的過程中，更需要精確地分辨各種音調、音強、音色、節(jié)奏等，這些都會促進小學兒童聽覺的發(fā)展。兒童的聽覺能力在11～15歲時基本達到成熟，,據(jù)國外5～14歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，不論男孩還是女孩，不論種族,兒童在12歲以前，聽覺敏感度一直在增加，但到了成年期以后，聽覺能力便逐漸下降。任務二01純音聽覺小學兒童的聽覺敏感度逐漸提高，一項對兒童辨別音調高低能力的研究表明，如果把6歲入學兒童的聽覺能力作為標準單位1，經過訓練后發(fā)現(xiàn)，7歲時就可以發(fā)展到1.4，8歲時可以達到1.6，9歲時可以達到2.6，10歲時可以達到3.7。雖然小學兒童的聽覺敏感度逐漸提高，但他們在整個小學階段的聽力敏感度都不如成人，更未達到巔峰。02語音聽覺小學兒童入學后，在語音教學特別是漢語拼音教學的影響下，語音聽覺發(fā)展迅速。到了一年級末，辨認漢字四聲和相近字音的能力可達到成人水平。聲音感知能力的發(fā)展因先天條件、后天環(huán)境和教育的不同而不同，同時也受聽覺感受器、聽覺中樞、言語運動中樞和言語器官等物質基礎的影響，因而有較大差別，但都可以通過訓練逐漸提高。任務二二、小學兒童知覺的發(fā)展（一）空間知覺的發(fā)展空間知覺是人腦對物體的大小、形狀、方位、距離等空間特性的反映。小學兒童的空間知覺能力隨年齡的增長而增強，在空間能力的加工方式、加工精確性及加工策略上均存在性別差異，在加工速度上不存在性別差異。任務二1.大小知覺兒童大小知覺的發(fā)展較早，一般從嬰兒期就開始了。剛入學的一年級小學兒童，對數(shù)學中出現(xiàn)的圖形大小的比較，主要以直覺判斷為主，即通過目測來比較。隨著年齡的增長，小學兒童對于物體或圖形大小的辨別，已經從知覺判斷過渡到能逐漸用推理來進行辨別。有研究發(fā)現(xiàn)，在對圖形空間面積大小的判斷能力上，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段；到了小學高年級，85%以上的兒童已經能運用推理判斷來比較空間和面積的大小。任務二2.形狀知覺兒童進入小學后，由于接受有計劃的數(shù)學教學，在形狀知覺能力方面得到進一步的發(fā)展，對幾何圖形及其概念有了初步了解，但其形狀知覺的發(fā)展水平較低。特別是低年級的小學兒童，在學習幾何圖形時，常常需要與具體的事物聯(lián)系在一起。到了小學高年級時，能夠脫離具體事物，認識到圖形的一般特征。小學兒童對幾何圖形的認識，是由對具體直觀圖形的認識過渡到對一類圖形共同特征的掌握。任務二3.方位知覺方位知覺是對物體所處的空間位置和方向的知覺，如前后左右、上下及東、南、西、北的知覺。一般而言，剛入學的兒童已經能夠較好地辨別前后、上下、左右等方位，但對左右方位的辨認尚未達到完善程度。這是因為左右方位相較于其他方位而言，相對性更加突出，常常要和具體事物相聯(lián)系才能辨認。任務二（二）時間知覺的發(fā)展時間知覺是對客觀現(xiàn)象的順序性和延續(xù)性的反映。小學兒童在入學前，能夠掌握和辨認今天、昨天、后天等時間詞匯，也能告訴他人他們的年齡，但當涉及較小的時間概念時,小學兒童的認知是不準確的,很多時候他們都無法回答。小學兒童正確認識時間長度、單位、順序、關系等需要一定的生活經驗、認識能力和言語水平，因此，兒童的時間知覺發(fā)展比較遲滯。小學兒童最先掌握的時間單位是與他們關系密切的，但對離自己較遠的時間概念往往理解困難。時間知覺與兒童的年齡和經驗成正比，隨著兒童年齡的增長,時間觀念逐漸趨于穩(wěn)定，其精確性、主動性都會有極大提高。任務二（三）運動知覺的發(fā)展運動知覺是對物體位移和速度變化的反映，包括大肌肉運動知覺和小肌肉運動知覺。小學兒童大肌肉運動知覺成熟較早，剛入學的小學兒童就已經有了一定的發(fā)展，能夠自如地做各種基本動作。小肌肉運動知覺的發(fā)展較遲。但隨著手的骨骼肌肉的發(fā)展，再經過小學階段各種書寫、繪畫、手工勞動等活動的訓練，小學兒童的小肌肉運動知覺已有較大發(fā)展，靈活性和協(xié)調性都有較大提高。小學兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)任務三一、小學兒童觀察力發(fā)展水平的特點任務三

01觀察的目的性一年級小學兒童觀察的目的性較差，一般還不會獨立地給自己提出觀察任務，即使教師提出任務，他們也不能很好地排除干擾,集中注意力。他們的知覺受刺激物的特點和個人興趣愛好影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時間較短，觀察的錯誤較多。小學三年級和五年級兒童有所改善，但無顯著差異。02觀察的順序性一年級小學兒童沒有經過訓練，觀察事物凌亂、不系統(tǒng)；中高年級兒童觀察的順序性有較大發(fā)展，一般有始有終，可以邊看邊說，在觀察表述前往往能先想一想再說，即把觀察到的材料進行加工，使觀察內容更加系統(tǒng)化。整體上看，五年級和三年級的差異并不是很顯著，說明五年級小學兒童還不能系統(tǒng)地進行觀察。任務三

03觀察的精確性一年級小學兒童觀察事物時非常不細心、不全面，籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性，很難覺察到事物間細微的差別；三年級小學兒童觀察的精確性明顯提高；五年級小學兒童略高于三年級。04觀察的判斷性低年級小學兒童對所觀察的事物做整體概括的能力很差，往往比較注重事物表面的、明顯的、無意義的特征，看不見事物之間的關系；表述事物的特征時不系統(tǒng)，分不清主次，往往注重于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。到了三年級，小學兒童的判斷力有較大提高。五年級又有明顯發(fā)展，觀察的分辨力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。二、培養(yǎng)小學兒童觀察力的途徑與方法任務三

（一）明確